《伤仲永》文言文阅读答案4篇.docx

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1、 伤仲永文言文阅读答案4篇 阅读下面文字，答复文后问题。周处年少时，凶强侠气，为乡里所患。又义兴水中有蛟，山中有白额虎，并皆暴犯百姓。义兴人谓为三横，而处尤剧。或说处杀虎斩蛟，实冀三横唯余其一。处即刺杀虎，又入水击蛟。蛟或浮或没，行数十里，处与之俱。经三日三夜，乡里皆谓已死，更相庆。竟杀蛟而出，闻里人相庆，始知为人情所患，有自改意。乃自吴寻二陆。平原不在，正见清河，具以情告，并云欲自修改，而年已蹉跎，终无所成。清河曰：“古人贵朝闻夕死，况君前途尚可。且人患志之不立，亦何忧令名不彰邪？”处遂改励，终为忠臣孝子。1.对以下两句话理解正确的一项为哪一项（）或说处杀虎斩蛟具以情告a.有人劝告周处去杀虎

2、斩蛟。（周处）把（自己被人看作是祸患的）情形具体地告知了（陆云）。b.有人说周处已经去杀虎斩蛟。周处把自己的心情告知了（陆云）。c.有人劝告周处去杀虎斩蛟了。周处把自己的心情告知了（陆云）。d.有人说周处已经去杀虎斩蛟了。（周处）把（自己被人看作是祸患的）情形具体地告知了（陆云）。2.结合句意推断以下句子中“谓”“并”两字的意思。义兴人谓为三横，而处尤剧。乡里皆谓已死，更相庆。又义兴水中有蛟，山中有白额虎，并皆暴犯百姓。具以情告，并云欲自修改而年已蹉跎。两个“谓”字意思同，两个“并”字意思同。3.促使周处改正自新的缘由是什么？请用原文中的句子答复。4.清河（陆云）从哪几个方面说服周处，使他坚决

3、了改正的信念？（请用自己的话分析）5.古人云：“朝闻道，夕死可也。”谈谈你对这句话的看法。参考答案：a相不竟杀蛟而出，闻里人相庆，始知为人情所患，有自改意。三个方面。叙述“闻道”的重要意义，“古人贵朝闻夕死”。对周处进展鼓舞，“君前途尚可”。指出周处肯定能到达目的，“何忧令名不彰”。略下一页还有阅读下面文字，答复后面问题。金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍来宾其父，或以钱币丐之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。余闻之也久。明道中，从

4、先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“混然众人矣。”王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之入，得为众人而已耶？1.解释以下字词。（1）邑人：（2）利其然：（3）扳：（4）环谒：2.解释以下字词并给加点字注音：（1）称（ ）_（2）泯然（ ）_3.以下句子翻译正确的一句是（ ）。稍稍来宾其父，或以钱币乞之。a.静静地把他的父亲当做来宾，或者用钱物求他作诗。b.静静地请他的父亲去做客，有的人就用钱物求他作诗。c.慢慢地

5、请他的父亲去做客，或者用钱物求他作诗。d.慢慢地请他的父亲去做客，有的人还用钱物请他作诗。4.以下译文的意思正确的一句是（ ）。a.余闻之也久：我听说这件事也很久了。b.从先人还家：从父亲那里回家。c.还自扬州：还自己到了扬州。d.泯然众人矣：他的才华已经消逝，成为一个一般人了。5.文章开头写了方仲永的身世，意在突出什么？6.仲永的天赋才能从哪些事情上说明，请列举出来。7.仲永的父亲“不使学”的缘由是_，其详细做法是_。8.方仲永由天资过人变得“泯然众人”，缘由是_。9.从最终一段的谈论看，通过方仲永5岁到20岁才能进展变化的故事，意在说明什么道理？参考答案1.（1）同乡的人（2）就是“以其然

6、为利”，把这种状况看做有利可图（3）同“攀”，牵、拉（4）四处访问2.（1）chn相当（2）mn消逝的样子3.d4.d5.“世隶耕”说明方仲永既非书香门第，又非官宦世家，显出其绝无诗礼的熏陶。6.三次叙写仲永才智超常、聪慧过人。一是“未尝识书具”却“忽啼求之；二是“即书诗四句，并自为其名”；三是“指物作诗立就”。7.父利其然也日扳仲永环谒于邑人8.不使学9.说明人的天资和后天成才的关系，强调后天的学习更为重要。 伤仲永文言文阅读答案 篇二 （一）、自由朗读全文，思索争论以下问题： （1）方仲永是一个什么样的人？你能用一条曲线画出方仲永的人生轨迹吗？ （2）认为导致仲永人生变化的缘由是什么？ （

7、二）、齐读第3段，思索争论以下问题： （3）王安石“伤”仲永什么？为什么“伤”？ （4）认为仲永从一个“邑人奇之”的天才沦为“泯然众人”，是由于仲永虽有天赋，但未受到后天良好的教育。你同意这种观点吗？为什么？ （三）、默读全文，思索争论以下问题： （5）题目是伤仲永，但全文从头到尾却没有一个“伤”字。试问题目上的这个“伤” 字是否可以去掉？题目改为记仲永行不行？ （6）题目是伤仲永，为什么不是伤方仲永？二者有什么区分？ （7）本文的语言特别简练，你最喜爱那些简练的句子？为什么喜爱？ 伤仲永文言文阅读答案 篇三 伤仲永 教学目的 1.朗读课文，正确把握句中的停顿。 2.积存把握一些文言词汇。 3

8、.理解文章内容和中心思想。 4.学习比拟阅读的方法。 重点、难点 重点： （l）朗读课文，正确把握句中的停顿。 （2）积存把握一些文言词汇。 （3）翻译全文。 难点： （1）理解文章内容和中心思想。 （2）学习比拟阅读的方法。 教学时间一课时 教学过程 一、预习 朗读课文，查字典，看课文解释，翻译课文。 二、导入 三。作家作品简介 本文选用临川先生文集。王安石（10211086），字介甫，号 半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出 政治改革的主见。继而推行各项政治革新，取得肯定成就。但由于保守 派的剧烈反对，他两次被害相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有王临 川集、

9、王文公文集，他是唐宋八大家之一。 2.题解： 本文用“伤”字点出的写作意图。“伤”是哀伤，良传的意思，表 达了对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。 三、正课 1朗读课文。 2.请学生翻译课文。（可一人一句，要讲清重点词语） 补充课文解释： “世隶耕”隶：属于。 “未尝识书具”尝：曾经。 “父异焉”焉：语气代词，代这件事。 “即书诗四句”书：动词，写。 “并自为其名”自：自己。为：动词，题上。 “自是指物作诗立就”自：从。是：这。就：完成。 “稍稍来宾其父”来宾：名词用作动词，意思是以来宾之礼相待。 “或以钱币丐之”或：有的人。 “父利其然也”利：发动的以动用法，以为利。然：这样。

10、 “从先人还家”从：跟从。 “还自扬州”：从扬州回家。 “贤手材人远矣”贤：比好，优秀。 “卒之为众人”卒：最终。 “且为众人”且：况且。 “固众人”固：原来。 “得为众人而已耶？”反问句。唯恐他连一般人还不如罢了。 3.提问：访归纳文章的投意。 争论并归纳： 第一段：写方仲永才华初露时的情形。 其次段：写方仲永才能衰竭，最终成为一般人。 第三段：谈论虽有先天的聪慧，但后天的学习更重要。 4.提问：文章第一段介绍方仲永的家世和“生五年未尝识书具”的 目的是什么？ 争论并归纳：衬托方仲永非凡的天资。一个没有家学背景的人，生 而知之，更见其大资非凡。也示意下文其父“不使学”的缘由。 5.提问：第一

11、段的主要内容有两层，试归纳层意。 争论并归纳： 第一层：写仲永幼年作诗的非凡才能。 其次层：写其父贪利而“不使学”的错误作法。 6提问：其次段写方仲永才能衰竭，最终成为一般人的缘由是什 么？ 争论并归纳：缘由是其父负其利不使学。 7.提问：第三段谈论写的观点。清简要说说的观点是什 么？ 争论并归纳：认为人的才能有赖于后天的教育和培育，即使是 天赋很高的人，假如不加以教育和培育，也会变成平凡无能的人。 8.提问：请把本文与孙权劝学相比拟，说说你的人才观。 争论并归纳：人的成长关键在后天承受学习提高自身素养。像方仲 永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了一般人一样。而像目蒙这 样大字不识几个的武

12、将，通过学习，也具有了军事方面或政治方面的才 干和谋略。像我们这样的一般人更要努力学习，不然想成为一个寻常的 人唯恐都办不到。 四、小结 本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能进展变化的故事，说 明白人的天资和后天成才的关系。前两段叙事，最终一段谈论。叙事部 分详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的状况，先仰后场，对 比鲜亮，表达了的婉惜之情；然后就事说理，提出的见解，画龙 点睛，起了突出中心的作用。 五、作业 1.课后练习一、二、三。 2.选用课时作业优化设计。 课时作业优化设计 （）解释了列加点的丰。 A世隶耕 B.未尝识书具 C.即书诗四句 D.其诗以养父母，收族为意 E.或以钱币

13、乞之 F从先人还家 G贤于材人远矣 （二）指出以下句中的“之”各指代什么？ A忽啼求之B.借旁近与之 C.邑人奇之D.或以钱币丐之 （三）翻译以下文有句子。 1.稍稍来宾其父。 2.则其受于人者不至也。 （附译文） 金溪有个叫方仲永的，世代以种田为业。仲永长到五岁，不曾熟悉 笔墨纸砚，有一天突然放声哭着要这些东西。父亲对此感到惊异，从邻 近人家借来给他，仲永当即写了四句诗，并且题上自己的名字。这首诗 以赡养父母，团结同宗族的人为内容，传给全乡的秀才看了。从今，指定 物品让他作诗，他能马上写好，诗的文章和道理都有值得看的地方。同 县的人对他感到惊异，慢慢的请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永 题

14、诗。他的父亲认为这样有利可图，每天牵着仲永四处访问同县的人， 不让他学习。 我听到这件事很久了，明道年间，我随先父回到家乡，在多多家里 见到他，十二三岁了。让他作诗，写出来的诗不能与从前的名声相称。又 过了七年，我从扬州回来，再次到舅舅家，问起方仲永的状况，答复说： “他完全同寻常人一样了。” 王先生说：仲永的通达聪明是天赋的。他的天资，比一般有才能的 人高得多。他最终成为一个平凡的人，是由于他没有受到后天的教育。 像他那样天生聪慧，如此有才智，没有受到后天的教育，尚且要成为平 凡的人；那么，现在那些不是天生聪慧，原来就是平凡的人，又不承受后 天的教育，想成为一个寻常的人唯恐都不能够吧？ 伤仲

15、永文言文阅读答案 篇四 一、 导入新课 师：在上一节课我们一起学了世说新语两篇，同学们肯定对那个聪慧机灵的陈元方留有深刻的印象。下面我们请几个同学再来说说几个类似的故事，请发挥你的聪慧才智，将珍藏在你脑中的故事说出来与同学们共享。 生（主动上台，教师带头鼓掌）：大家好，今日我给大家讲曹冲称象的故事（故事略） 生：教师同学们好，我给大家讲一个司马光砸缸的故事（故事略） 生：大家好，我给大家说一个郭沫若智对对子的故事（故事略） 师：是啊，刚刚上台的三位同学都讲得很好，这三个故事讲了同一个道理，我们可以用一句俗语来概括（同学们七嘴八舌在谈论）自古英雄出少年。但是一个人即使很聪慧，在小时候就表现出过人

16、的天赋，但假如他此后就不再学习，也会怎么样？ 生：很危急。（大家笑） 师笑着问：为什么啊？ 生：由于他小时候很聪慧，大家对他的期望就会很高，但他假如长大后不仔细学习，就会不学无术，大家就会看他的笑话，那固然就很危急了。（同学鼓掌表示认同） 师：但他假如是天才呢？不学习是不是照样能取得成就？ 生齐答：不会。 师：谁能否用一句句人句言来证明你们的观点？ 生：所谓天才就是一分的灵感加上九十九分的汗水。 师：谁说的？ 生：爱因斯坦。 师：这句话告知了我们什么道理？ 生：世界上是没有天才的，任何人的胜利都必需付出自己的辛勤汗水。 师：答复得很好。但是这个道理并不是全部的人都能明白。今日我们就一起来学习王

17、安石的伤仲永。看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人的。 二、 介绍 这篇文章的是王安石，对于王安石我们同学都有哪些了解？ 生：王安石是北宋闻名的政治家、思想家和文学家。 生：我们学过他写的京口瓜洲 师：你能背吗？ 生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。 生：我还能背他写的书湖阴先生壁：茅檐长扫静无苔 师：是小学时学过的吗？ 生：不是，是我自己背的。 师：这很好，我们学生课后肯定要多读多背，积存多了，语文的成绩自然就能提高了。对于王安石大家还有什么补充的吗？ 生：好象有个王安石变法什么的？ 师：你能讲讲吗？ 生：王安石当了宰相，就去变法了，好象还和司马光有仇（大家笑） 师笑着问：有什么仇呢？

18、 生摇头，其它同学摇头表示不知道。 师：这个问题很有意思，同学们课后可以自己去查找书本，也可以去请教历史教师。下节课再来告知我吧。 师补充：王安石，北宋闻名的政治家、思想家和文学家，字介甫，晚号半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在临川先生文集和王荆公诗笺注。本文采纳随笔的形式而写，借一件事来抒发的感情或说明某种观点。下面我们就一起来学习这篇文章。 三、 诵读练习 师：俗话说：书读百遍，其义自现。文言文更应注意朗读。哪个同学自告奋勇把课文读一篇。 生朗读。 师：你能给自己评评读得怎么样吗？ 生（笑）：读得不错。 师：详细点。 生：声音比拟大。 师：还有吗？ 生：能读出感情。 师：同学们来评评？

19、生：我认为她读得很好。声音洪亮，感情真挚。 生：我感觉她读最终一段感情把握不够精确。 师：哦？具体点。 生：我认为最终一段应当读得慢一点，才能表达的惋惜的感情，但是她读得很大声，而且很快，好象有点快乐的样子。 师：你分析得很好，假如用一个成语来概括，应当是 生：幸灾乐祸。 师：对。你们说对方仲永应当是什么情感？ 生齐答：惋惜。 师：那就应当读得委婉一点。还有吗？ 生：我认为她读得很好，但是有一个字读错了：即书读四句的即应读“及”音，她读成了“记”；还有一个地方她也读错了，“其文理皆有可观者”应当是其文理/皆有可观者，她读成了其文/理皆有可观者。 师：很好，你听得很仔细。读文章除了要咬字精确外，

20、还应留意情感的把握，同时还要留意朗读的节奏。下面请同学们齐读一篇。 生齐读。 师：大家读得很好。下面请同学们对比注解自读课文，字词理解有困难的在小组中争论沟通，解决不了的提出来请同学们帮助。 四、 字词积存 师：你们在自读过程中有遇到困难吗？或者有什么新的发觉？提出来大家沟通。 生：我们小组不知道“稍稍来宾其父”的“来宾”为什么要译成“当来宾对待”。 师：这个问题很有价值，有谁能给他们帮助吗？ 生：由于“来宾”是名词，“当来宾”是动词。这和“不耻下问”的“耻”的翻译是一样的。 师（带头鼓掌）：很好，我们读书就是要学会举一反三，要学会积存，要学会用已经学过的学问来解决未知的学问，按孔子的话来讲叫

21、做（学生齐答）“温故而知新，可以为师矣”。对，只有这样才能真正的把学问化成自己的力量。这篇课文还有许多类似的用法，看哪个组的同学找得又多又准。 学生争论，查找。 生：我们认为还有“父异焉”的“异”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是属于这一种用法。 师：好。你们小组一口气就说出了三个，其它同学就没有时机了。同学们回去后把这些内容抄到积存本中，牢牢记住。还有问题吗？ 生：我们对文中消失的几个“之”理解得不是很精确，想听听教师的看法。 师（笑）：你们把问题直接抛给了我，是对其他同学的不信任吧。其实我已经给同学们概括了“之”的四种根本用法，你能想出来吗？ 生：（为难地摇头） 师：有谁能

22、帮忙他们吗？ 生：一种是代词；一种是助词，翻译成“的”；还有一种是动词，译成“到，往”；假如都不是上面三种的，就不翻译。 师：“之”的用法很简单，但上面的四种用法已经足够解决这篇文章遇到的问题。不信，你再看看？ 生：教师，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代词，代替书写工具 师：对。读书就要擅长动脑筋，要学会积存，学会分类记忆。只要同学们能做学习的有心人，全部的难题都会迎刃而解的。大家看看字词方面还有什么问题吗？ 生摇头示意。 五、 复述故事，分析课文 师：那好。下面我们请一个同学把这篇文章给复述一篇。谁？ 生上台复述（内容略） 师：你们说他复述得怎么样？ 生：很流利，声音也比拟大。 生：能有自己

23、的制造，比方讲方仲永写诗很快，他用了“唰唰唰”，很形象生动。 生：还很有表情，讲少年方仲永写诗快的时候，他的脸上还露出一种得意的样子，看了很想笑。 生：条理很清晰，把方仲永才能进展经受的几个阶段都讲得很清晰。 师：复述的同学复述得很好，同学们的点评也很到位。你刚刚讲到方仲永的才能进展经受了几个阶段，那究竟经受了几个阶段呢？你能概括吗？其他同学也都仔细想想。 生：我认为方仲永的才能进展经受了三个阶段。第一个阶段是写他小时候写诗的天才？ 师：你用了“天才”一词？为什么？ 生：由于他从来不知道什么是书写工具，就能写诗。 师：假如用文中的一个字来概括他的才能，你认为应当用哪一个呢？ 生：“书” 其他同

24、学反对：应当是“即” 师：为什么？ 生：“即”说明他写得很快，连想都不要想。 师：文中还有类似的表达，找出来。 生：“指物作诗立就”的“立”。 师：对。从这两个字，我们的确可以看出小时候的仲永是一个天才。接下去。 生：其次个阶段是写他十二、三岁时，才能衰退，大不如前。 师：最能表达这一点的一句话？ 生：“不能称前时之闻” 师：好。那第三个阶段呢？ 生：第三个阶段是他二十岁时，已经和寻常的人没有什么两样了。 师：证据？ 生：“泯然众人矣” 师：“泯”是什么意思？ 生：消逝。 师：这里指什么消逝？ 生：才能消逝。天才消逝。 师：方仲永少年时能“指物作诗立就”，长大后“不能称前时之闻”，到他成年时竟

25、然“泯然众人矣”。造成这种悲剧的最根本的缘由是什么？ 生齐答：“不使学” 师：为什么“不使学” 生：“父利其然也” 师：这说明方仲永的父亲是一个什么样的人？ 生：是一个很愚昧的人。 师：哪一句话可以看出来？ 生：“日扳仲永环谒于邑人” 师：对。读了方仲永的故事后，大家都会替他感到 生：惋惜。 生：哀伤。 师：下面请同学们以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈谈自己的感受。时间在1分钟左右。谁带一个头？ 生：从方仲永的悲剧我想到了一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就会像仲永一样最终才能消逝，成了一个寻常人的。而我只是一个一般的学生，没有天才，也不会五岁就写诗。（大家笑）更应

26、当仔细学习，将来才能实现自己的抱负，才能有所作为。 生：从方仲永的悲剧我想到了天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。（大家笑）由于假设仲永的父亲有让他学习的话，说不定仲永就能成为一个大诗人，跟李白、杜甫一样。 生：从方仲永的悲剧我想到了后天的学习是最关键的，方仲永很有才能，但没有学习，最终一事无成。而很多大科学家，他们小时候并不很聪慧，像大创造家爱迪生 师：同学们都谈得特别好。课后请同学们把自己的想法加以整理补充，写到练笔本上。 六、 完毕语： 今日的语文课就要完毕了。教师和大家一起学了伤仲永这篇文章，同学们的发言特别积极，而且很有创意，让我也受到了很大的启发。盼望同学们在今后的学习

27、中肯定要吸取方仲永的教训，珍惜大好时间，只要懂得了“天才出于勤奋“的道理，信任每位同学都能有一份属于自己的收获。 教后记： 上完了这节课，我和学生们一样，感觉意犹未尽，好像仍沉醉在课上轻松、开心的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作沟通，还是师生的互动，每个环节都顺畅如流水。这节课之所以能到达如此效果，我想主要缘由有以下几点： 1. 较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式。 通过近两个月不懈地训练及反复的强调，学生课前自主学习的习惯根本养成，在上课之前，学生已经根本能口译课文，这样就节约了大量的字词教学时间，为课堂上进展多种力量训练供应了时间的保证。 详细授课过程中，又非常留意将学生的独创

28、性融入小组的合作学习中，既有共性，又有共性。对一些学生课堂上提出的问题，如“王安石变法”，与教学内容无关，但又不能损害学生的积极性，则留给学生自行探究，培育学生课后查找资料的习惯。 2. 与学生建立公平对话的关系。 在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，敬重学生，公平对话，探究气氛浓郁，学生共性获得进展，潜能得到开发。教师在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生自己在课堂上纵横驰骋，让学生真正成为课堂的仆人。有放有收，既让学生把握了学问，又让学生充分体会到学习的乐趣。 3. 教给学生正确的学习方法。 诵读与积存是我的文言文教学的两个根本理念。在这节课中，除了强调诵读外，我还非常留意指导同

29、学们对学问进展积存，归纳整理，对学生在课堂上能自觉“温故而知新”的大加欣赏，意在让学生们重视文言学问的积存，并能做到举一反三。 4. 多种力量训练渗透其中。 虽然只是短短的一节课，但留意了各种学问的综合，注意学问之间、力量之间以及学问、力量、情感之间的联系，重视积存、感悟与语感的培育，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让学生讲故事，复述故事，谈感想等。 2023年10月30日 执教者简介： 唐炯武，男，大学本科毕业，中学语文一级教师。福建省文学学会会员，福建省骨干教师，市级教坛新秀。有多篇论文省级获奖。本课为福鼎市新课标示范课 邮箱： 它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家整理的4篇伤仲永文言文阅读答案，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载DOC格式的文档以便编辑使用。