《两位数加两位数的口算》评课稿.docx

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1、 两位数加两位数的口算评课稿 谢教师在两位数加两位数的口算教学中，依据学生的思维特点和认知水平，由浅入深、唤醒学生的已有阅历，帮忙学生理解把握学问，很好地达成了教学目标。本节课的教学表达了如下特点： 一、创设情景，唤醒学问阅历 两位数加两位数的口算方法，是在两位数加整十数的根底上学习的。谢教师为学生供应了一个“口算大比拼”的环节，使学生在兴趣中开展今日的学习，一下子产生数学亲近感。再通过“变一变”，把两位数加整十数的口算式题变成两位数加两位数的.口算式题，通过学生的自主学习，把已有的学问力量自主迁移到这堂课中来，并在此过程中初步把握两位数加两位数的口算方法和步骤，引导学生进一步思索计算方法所依

2、据的数学原理。 二、渗透估算，培育应用意识 数学课程标准指出：“估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，培育学生的估算意识，进展学生的估算力量，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。本节课谢教师屡次组织学生用不同方法的估算，有的直接估量两位数加两位数，有的通过估量结果填写加数中某一位上的数字。这样的系列训练，有助于帮忙学生初步感受估算的作用确定计算结果的范围。 三、观看比拟，进展数学思索 两位数加两位数的口算难点就是口算过程中需要进位的问题，也就是要让学生明确和的十位上毕竟是几。在学生根本把握了口算方法后，谢教师让学生观看两个算式之间有什么一样之处和不同之处，进一步明确两位数加两位数（

3、进位和不进位）口算的一样与不同点。学生在观看比照和沟通小结中共享、思索，到达了共识、共享、共进。在学问迁移的过程中教师作为促进者，不断地让学生的思维层次得到提升，逐步形成学问构造，进展数学思索。 四、分层练习，突破思维难度 谢教师在学生把握了两位数加两位数的口算方法后，设计了口算台历、自主编题、到玩具店买玩具等练习，由浅入深，由扶到放，并把数学学问有意识地运用到生活实际中，让孩子进展分层练习的同时进一步稳固对算法的理解。学生沟通的时候，谢教师还特殊留意学生的思索过程和对学生简单产生的错误的细腻分析，给学生充分的急躁和鼓舞，从而进一步达成根本学问目标，让学生理解和把握口算方法，提高口算的正确率。

4、 谢教师在课堂的舞台上，用自己生动的语言、美丽的姿势、丰富的情感、真实准时的评价语和布满才智的思维导航、课堂资源的捕获，充分展现了她的教学艺术、教学机灵和个人魅力。 两位数加两位数的口算评课稿2 今日听了李教师的两位数加两位数的口算一课，本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的根底上进展的。把握这局部口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的根底，为了使计算教学不再枯燥、抽象，李教师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动好玩的情境，发觉数学问题并解决问题.在教学中，让学生经受“面对新的需要解决问题在争论中探求解决的方法广泛沟通发觉并体会计算方法尝试应用”这样一个过程，让

5、学生亲身经受学问形成的过程，感受学问体系的构建。 一、李教师联系学生生活实际创设情境，为新学问的学习供应丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的.联系，表达学习数学的价值。李教师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思索、大胆猜想。 二、 在整个教学过程中，李教师对学生提出的各种问题和想法仔细听取，公正对待，就犹如学生的伙伴一样，和他们一起探讨。评价的语言精确得体，富有针对性。 三、引导学生设计乘船方案，一方面可以培育学生逐步养成用数学的眼光去观看生活的习惯，也可以培育学生从不同的角度观看事物的力量。在这一环节中，教师能放手让

6、学生自己提出很多方案，但在教学中，教师没能很好地把握好，而应通过学生的计算，来推断哪些方案是可行的，哪些是不能用的。 四、采纳小组合作的学习方式探究计算方法，有利培育学生的合作意识，进展学生的思维力量，同时也表达了算法多样化的理念。 五、李 教师让学生用自己喜爱的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增加学生学习数学和应用数学的信念，激发学生的学习兴趣。 六、计算数学提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的根底上，能比拟好地把握尽可能多的算法，并能在教师引导的根底上，选择自己喜爱的又相对简便的一种进展比拟娴熟地计算。 两位数加两位数的口算评课稿3 今日下午听了谢红芳教

7、师的两位数加两位数的口算一课，感受颇多。谢教师将一趟简洁的二年级的口算练习课上的如此不简洁，令我心生感慨，赞美连连。谢教师用她优秀的教学根本功，细心的教学设计，将原本枯燥乏味的口算练习课上的如此灵动、活泼，激情，实属不易。下面详细的谈一谈整节课给我的感受： 本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的根底上进展的。把握这局部口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的根底，为了使计算教学不再枯燥、抽象，谢教师首先让孩子们进展“口算大比拼”。既提高了学生学习新学问的兴趣，又为后来的新授埋下了伏笔。谢教师带着孩子们从简洁的口算题中回忆了算法，为新知的.学习打下了根底。学生们觉得

8、题目都不能难，这是谢教师抓住时机准时问道：“你们觉得简洁在哪里？”一句恰到好处的提问，直指学习的核心由于里面有整十数。接下来，谢教师顺水推舟，出示了不再是整十数的口算（不进位）43+25，学生通过总结已有的阅历，很快地得出了答案。这时候，谢教师准时提问：“看来不用教师教，大家就都已经会了。可是有时候过程比结果更重要，谁来说说是怎样算的？通过学生的总结，让学生体会到口算方法和整十数的口算方法是全都的。教师在整个过程中，并没有消失丝毫的说教，只是通过简洁又才智的引导，让孩子找到了两位数不进位加法的口算方法。 从不进位加法到进位加法的口算，谢教师是通过这样奇妙的设计来过渡的：她设计了“我来出题”的环

9、节，通过提问：“你能出点更难的题目吗？”已到学生提出了43+29，43+28等进位加法口算。过渡的天衣无缝，令人拍案叫绝。同样，教师将思索的权利充分给了孩子，不作任何讲解，让孩子们自己想方法和同桌在争论中解决。果真，教师的适时引导和总结，让孩子们开心的得到进位加法口算的方法。让学生经受“面对新的需要解决问题在争论中探求解决的方法广泛沟通发觉并体会计算方法尝试应用”这样一个过程，学生亲身经受学问形成的过程，感受学问体系的构建。在整个教学过程中，谢教师对学生提出的各种问题和想法仔细听取，公正对待，就犹如学生的伙伴一样，和他们一起探讨。评价的语言精确得体，富有针对性。在教学过程中采纳小组合作的学习方

10、式探究计算方法，有利培育学生的合作意识，进展学生的思维力量，同时也表达了算法多样化的理念。让学生用自己喜爱的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增加学生学习数学和应用数学的信念，激发学生的学习兴趣。计算数学的教学中谢教师留意提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的根底上，能比拟好地把握尽可能多的算法，并能在教师引导的根底上，选择自己喜爱的又相对简便的一种进展比拟娴熟地计算。 擅长让学生在比拟中总结，也是谢教师教学时的一大绝技。不管是进位加法和不进位加法算法的比拟，还是练习题中针对性的将上下两组题目让学生比拟，其目的都是为了让孩子在计算中不断反思，以便能够更加深入的理解算理。令外，谢教师还重视估算的教学，通过“估一估”，“我来编题”等环节的设置，让学生在练习中更深刻的把握什么状况下才会进位。最终设计的开放题，更是一绝，50元可以买2件礼物，可以是哪两件？答案不唯一。即开放了学生的思维，又是对学生课堂学习的一个很好的检验。最终，全班在一首轻松的儿歌朗读中完毕，学生学的开心，教师教的轻松灵动。整节课，学生的主体性得到了充分的发挥，是值得我们深入学习的一节好课。