《分数的基本性质》教学反思5篇.docx

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1、 分数的基本性质教学反思5篇 1教学的预设与应变 分数的根本性质这节课用“猜测验证反思”的方式学习分数的根本性质，是学生在大问题背景下的一种讨论性学习，不仅仅对学生提出了挑战，而且对教师也提出了更大的挑战。由于学生有了更大的思索空间，学习方式是开放的，解决问题的方式是多元的，这就要求教师备课时能站在学生的角度思索，提高教学的预设潜力。同时，学生探究的过程曲曲折折，不同的学生会遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的问题，甚至很多问题教师都难以预料，这些又对教师临场应变、驾驭课堂的潜力提出了更高的要求。要求教师能以人为本，依据学生不同状况实行不同的教学方式。譬如，这节课“提出猜测”是非常重要的一环，它确

2、定了讨论的方向。但是如前所述，假如有些学生用类比的方法提不出猜测，怎样办？教师能够从另一个角度启发学生。相反，假如学生非常活泼，消失的猜测许多，无法在一节课中一一验证，怎样办？教师可先让学生选取其中一个最重要的猜测进展验证，学会了方法后，再分组各自选取自己喜爱的猜测验证，最终全班沟通，提高了时效性。教师要充分信任学生，放手让学生做思维的先行者，不怕走弯路，不怕出问题，由于学生有了问题才更有探究的价值。假如教师擅长抓住学生暴露的真实问题，恰当的组织沟通和争论，将使之成为教学的最正确资源。 2目标的全面与侧重 或许，有教师会问：“假如学生花在探究的时间多了，练习的时间少了，学问与技能目标能否到达？

3、”是的，学问与技能、过程与方法、情感与态度是新课标提出的三位一体的目标，都很重要，教师务必努力实现三个目标的和谐统一，但详细到每节课还是能够依据资料的共性有所侧重。譬如，本节课，我依据分数根本性质的规律性，侧重于过程性目标的落实。由于我认为在这节课学生发觉探究的过程比学问本身更重要，更有利于学生潜力和方法的培育；而且，学生透过探究获得的学问是学生主动建构起来的，是学生自己经受的、真正属于他自己的学问，这远比做超多习题理解得更深刻，更有利于学生的。进展 分数的根本性质教学反思 篇二 “分数的根本性质”是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的根底上进展学习的。这节课用“猜测验证反思”的

4、方式学习分数的根本性质，是学生在大问题背景下的一种讨论性学习。这不仅对学生提出了挑战，而且对教师也提出了挑战。用故事情景引入，增加解决问题的现实性。采纳学生自己亲自观看、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。最终运用学问，深化对分数的根本性质熟悉，使学生加深对分数的根本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的力量。 本节课教学设计突出的特点是学法的设计。从大胆猜测、试验感知、观看争论到概括总结，完全是为学生自主探究、合作沟通的学习设计的。详细表现在： 1、学生在操作中大胆猜测。 注意让学生自主探究、合作沟通。设计者只是供应了一个材料，引导学生充

5、分地观看、争论、沟通，而不是填鸭式地讲解，使学生在探究讨论的过程中，发觉分数的根本性质，并且注意联系旧知，完善学生认知构造。 2、学生在自主探究中科学验证。 在学生大胆猜测的根底上，教师适时提醒猜测内容，并对学生的猜测提出质疑，激发他们主动探究的欲望。在探究“分数的根本性质”和验证性质时，通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参加讨论的学习伙伴，充分敬重学生个人的思维特性。在较为广泛的时空中，鼓舞学生用自己的方式来证明自己猜测结论的正确性，凸显出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜测验证完善”为主线，每一步教学都强调学生自主参加，使学生获得胜利的体验。

6、 3、让学生在分层练习中稳固深化。 练习力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次清楚，有坡度，加深了学生对分数的根本性质的熟悉，激发了学习的兴趣，活泼了课堂气氛。这样不仅能照看到学生思维进展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。 分数的根本性质教学反思 篇三 学习分数的根本性质这节课，学生已经学习有了分数的意义、分数与除法的关系、商的变化规律等学问来做根底。同时，这节课的学习是进一步学习约分、通分的根底，而约分和通分又是分数四则运算的重要根底。因此，理解分数大小不变规律就显得尤为重要。本节课的教学重点是理解和把握分数的根本性质，难点是应用分数的根本性质解决问题。 一、情境引入，明

7、晰目标。 我首先创设了一个唐僧给猪八戒和沙僧分西瓜的情境，通过分西瓜这个故事，激发了学生的学习兴趣，创设了一种剧烈的探究气氛，同时也引入新课的学习。 二、动手操作，理解规律。 简洁的情境，在个别学生的叙述下，大局部学生能够想象两人的西瓜同样多。为了让学生明白其中的道理，在其次环节，我首先让学生借助手中的正方形纸片先独立的分一分、涂一涂、比一比，发觉1/2=2/4=4/8，再与对子沟通自己的发觉。紧接着我又让学生自己举两个例子，然后再次对子之间沟通想法，是否和自己的发觉吻合。最终发觉“分子分母同时乘或除以一样的数，分数的大小不变。”即分数的根本性质。 三、想法共享，共同领悟。 教材中有个想一想：

8、依据分数与除法的关系，你能说明分数的根本性质吗？这个问题对于学生而言有肯定难度，它需要前后学问的联系。所以我将这个难点交由个别学生发言，由一个点的“启发”带动全班学生这个面的“领悟”。 分数的根本性质教学反思 篇四 “分数的根本性质”是学生在学习分数意义的根底上，联系学生已学的商不变性质和分数与除法的关系进展教学的，是约分和通分的根底。 一、新课的引入新奇。 一上课，先通过猜谜，吸引学生留意力，同时渗透同时变化的现象。新课的教学扎实，重视了学生猎取学问的思维过程。紧紧围绕教学重点，通过学生一系列的活动，获得丰富的感性学问，在此根底上进展抽象概括，使学生深刻理解分数的根本性质。教师环环紧扣的提问

9、以及引导学生逐步绽开的充分的争论，帮忙学生一步步得出结论。 二、重视学生力量的培育，学问力求让学生主动探究，逐步猎取。 在学生大胆猜测的根底上，教师适时提醒猜测内容，并对学生的猜测提出质疑，激发学生主动探究的欲望。 在探究“分数的根本性质”和验证性质时，通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参加讨论的学习伙伴，充分敬重学生个人的思维特性，在具有较为广泛的时空的自主探究中，鼓舞学生用自己的方式来证明自己猜测结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜测验证完善”为主线，每一步教学，都强调学生自主参加，通过规律让学生自主发觉、方法让学生自主查找

10、、思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，使学生获得胜利的体验，增加自信念。 通过让学生动手、动口、动脑，充分参加教学活动，培育了学生的抽象概括力量、动手操作力量和口头表达力量，充分表达学生的主体作用。 三、让学生在分层练习中稳固深化。 在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次清楚，有坡度。第1、2题是根本练习，主要是帮忙学生理解概念，并全面了解学生把握新学问的状况。第3题是在第1、2题的根底上，进一步让学生进展稳固练习，加深对所学学问的理解。第4题通过嬉戏，加深学生对分数的根本性质的熟悉，激发学生学习的兴趣，活泼课堂气氛。这样不仅能照看到学生思维进展的过程，而且有效拓宽了学生的思维

11、空间，真正做到了学以致用。课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，到达了稳固学问、培育技能、激发兴趣、进展思维的目的。 分数的根本性质教学反思 篇五 学习分数的根本性质这节课，学生已经学习有了分数的意义、分数与除法的关系、商的变化规律等学问来做根底。同时，这节课的学习是进一步学习约分、通分的根底，而约分和通分又是分数四则运算的重要根底。因此，理解分数大小不变规律就显得尤为重要。 本节课的。教学重点是理解和把握分数的根本性质，难点是应用分数的根本性质解决问题。 1、情境引入，明晰目标。 我首先创设了一个唐僧给猪八戒和沙僧分西瓜的情境，（猪八戒分得它的1/2，沙僧分得它的2/4，结果

12、猪八戒不同意吵了起来，这时，聪慧的孙悟空听到了哈哈大笑，而且对他们说了一句话就让他们停顿了争吵。你知道孙悟空为什么会笑？他又对他们俩说了什么呢？）通过分西瓜这个故事，激发了学生的学习兴趣，创设了一种剧烈的探究气氛，同时也引入新课的学习。 2、动手操作，理解规律。 简洁的情境，在个别学生的叙述下，大局部学生能够想象两人的西瓜同样多。为了让学生明白其中的道理，在其次环节，我首先让学生借助手中的正方形纸片先独立的分一分、涂一涂、比一比，发觉1/2=2/4=4/8，再与对子沟通自己的发觉。紧接着我又让学生自己举两个例子，然后再次对子之间沟通想法，是否和自己的发觉吻合。最终发觉“分子分母同时乘或除以一样的数（0除外），分数的大小不变。”即分数的根本性质。 3、想法共享，共同领悟。 教材中有个想一想：依据分数与除法的关系，你能说明分数的根本性质吗？这个问题对于学生而言有肯定难度，它需要前后学问的联系。所以我将这个难点交由个别学生发言，由一个点的“启发”带动全班学生这个面的“领悟”。