《乘法的应用》教学反思[001].docx

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1、 乘法的应用教学反思 学好应用题能有效提高学生的分析能分析思维力量，求一个数的几分之几是多少的应用题，是学生学习分数应用题的起始内容，是学习分数应用题的根底，在本课教学中，我努力做到了以下几点： 一、联系生活，激发兴趣。 国家数学课程标准指出：“数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机。”教学一开头我就转变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的状况，引发学生参加的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。 二、自主探究，解决问题。 每个学生是不同的个体

2、，他们的思维方法可能千差万别，他们对教材也会有不同的 理解。学生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资源。在新知教学过程中，学生在理解题意的根底上，先画线段图，后尝试解答，再合作研讨。如：在计算我班参与田径队的有多少人，在巡察检查的过程中，发觉学生有两种解法： （1）49divide；72 （2）49。 于是我请两位同学上台板演，并要求他们讲讲自己解题的想法。在此根底上引导学生分析比拟两种解法的联系。同学们在合作探讨中清晰地熟悉了两种求法实际上都是求49的2/7是多少。在这个过程中，学生的想法得到了充分的确定和鼓舞，同时也拓宽了其他学生的思路。 三、细心练习，追求高效。 如何让学生体会学习数

3、学有用，学习数学有价值。我想，最好的方法是设计相关练习，让学生应用所学的数学学问来解决实际问题，由此来体会数学与生活的亲密联系。在本课教学中，我采纳新奇的图文结合的形式呈现问题，通过尝试计算我们班参与烹饪组的有多少人、参与田径队的有多少人，为学生制造了学数学的气氛，又稳固了分数乘法应用题的数量关系，渗透了学法指导，培育了学生的探究力量。 在练习过程中，有效地培育了学生选择信息、加工信息、整合信息的力量。以人为本是新课程改革的核心理念。在教学中，我们要制造性使用教材，让教材真正成为学生自主开展数学学习的“有效素材”，我们应从学的层面对教材进展“学习化”的加工，应站在“学材”的视角上对教材从内容、

4、构造、呈现方式等多个角度作出理性重构，努力使教学内容为学生所喜爱。 我们要给学生供应充分探求的空间，有力促进学生积极、主动、高效地学习，让学生真正成为课堂教学的有效资源。我们还要细心设计练习，使学生学以致用，体会到学数学有用。总之，我们要努力让数学课堂成为焕发学生生命动力的殿堂！ 乘法的应用教学反思2 分数乘法应用题大致可分为两局部：一局部应用题中的已知数是分数，但数量关系和解答方法与整数应用题一样；另一局部应用题是由于分数乘法意义的扩展而新消失的。本节课教学就属于“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题实际上是一个数乘分数的意义的应用，它是分数应用题中最根本的。不仅分数乘法一步应用

5、题以它为根底，许多复合的分数应用题都是在它的根底上扩展的。因此，使学生把握这种应用题的解答方法具有重要的意义。教学本课后的感受是： 1、开头结合复习题让学生回忆一个数乘分数的意义。对分数的意义进一步加深熟悉，教学反思分数乘法应用题（一）教学反思。 2、复习求一个数的几分之几是多少的文字题，为学习相应的分数应用题做预备。 3、在教学中我只注意了依据分数意义来分析题意，而无视了对单位“1”的理解，重点应放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的，为以后应用题教学做好铺垫。 4、以后在教学前我还要深钻教材，把握好课本的度，向其他教师请教，取长补短。特殊是多向同年级的教师学习，提高自己的教学水平。 5

6、、在课堂上多激发学生的兴趣，课后多与学生沟通，了解他们的学习 乘法的应用教学反思3 本节课呈现了世界文化遗产北京颐和园图片。图中包含的主要信息是:北京颐和园由昆明湖和万寿山组成,其中昆明湖占地219公顷,万寿山占地面积仅是颐和园的1/4。借助问题“颐和园的占地面积是多少公顷”引入对列方程解决稍简单的分数问的学习。这节课主要解决整体与局部的关系。教学时,从巡游世界文化遗产的话题引入文字信息,激发学生学习的兴趣,然后引导学生依据数据信息提出与本节学习有关问题,绽开学习活动。 本节课是在简洁分数应用题的根底上进展教学，学生已有了肯定根底，因此首先设计三道找单位“1”的复习题，为学生学习新学问做好辅垫

7、。由于学生有了学习简洁分数应用题的阅历，因此在理解题意之后我放手让学生画线段图分析、解答试做，做完后让学生在小组内沟通自己的解题思路争论，争论完成请学生上台展现方法。在学习过程中学生充分参加了课堂学习，成为学习的仆人，同时培育了学生的口头表达、分析和与人合作的力量。 学生展现时是突出重点突破难点的一个重要环节，我围绕重点难点细心设计提问，并充分利用线段图引导学生理清题中数的关系，抓住解题关键，明确解题思路，把握解题方法。并通过对两种不同的解法比照及课后小结，进一步突出本节课的重点、难点。 虽然在教学设计中我作了充分的考虑，也重视引导学生主动探究与积极思索，但在教学中还是显露出了一些问题：反应形

8、式比拟单调，缺乏鼓励性的语言和形式，学生明白但表述不清晰，个别学生表述单位“1”加几分之几，表示什么意思时，发觉还很有点模糊。因此，我觉得今后在常态教学中更应注意学生个体表达，并且不必肯定根据教师给的固定模式，应当允许学生用自己的方式、用自己的语言来述说解题思路帮忙分析问题。 乘法的应用教学反思4 这节课是在学生学习乘法安排律根底上进展教学的。在第一课时学生对于乘法安排律的意义已经有了初步的理解，对于乘法安排律的构造也有了肯定的熟悉，能初步利用乘法安排律进展简便计算。本课内容的教学重点是敏捷依据题型应用乘法安排律进展简便计算。 胜利之处： 1.课始通过复习乘法安排律的意义，以及应用乘法安排律进

9、展填空的练习，让学生进一步熟识乘法安排律的构造及特点，加深对乘法安排律意义的理解。 2.分类型进展练习。采纳边讲边练相结合的方法，让学生通过专项练习进一步稳固每一类型题目。共分为四类：第一类是a(b+c)； 其次类是ab+ac；第三类是ab+a；第四类是接近整十整百的数乘一个数。整体教学就是稳扎稳打，一步一个脚印，让全部学生都能把握其中的变式练习，然后再进展综合训练，让学生敏捷解决问题。 缺乏之处： 1.由于分类型讲解练习，导致时间安排缺乏，个别题型没有足够的时间进展练习。 2.学生的留意力集中不够，导致个别学生对某一类型的题目没有把握。 再教设计： 1.加强小组合作的学习，能自己解决的问题，

10、就自己解决，能小组解决的问题，就小组解决，充分发挥小组组际间的沟通，留给学生更多的时间和空间，发挥学生主体作用。 2.抓住易出错类型题，重点讲解，重点训练。 乘法的应用教学反思5 分数乘法应用题涉及到了单位“1”的推断，而单位“1”的正确推断与较简单的分数乘法应用题的解答息息相关。学生在接触到两种构造分数应用题，很简单把单位“1”搞混淆，出错也是常常的事，在突破这个难点的问题上，我采纳的方法是统一两种构造的分数应用题，教会学生找单位“1”，利用画线图和列数量关系的手段去解决问题，取得了不错的效果。下面详细谈谈是如何突破难点，有效的将两种构造的分数应用题统一起来的。 首先，“求一个数的几分之几是

11、多少”这种构造往往比拟简洁，从学生的练习来看，学生把握比拟好,班上有大局部学生都能在没有教师的指导下完成，但少局部同学面对应用题这种形式，具有害怕心理，所以我从分数乘分数的意义入手，在新课的复习引入的环节让全班学生完成相应的文字题，学生简单入境，然后放开手让学生以小组形式绽开对应用题的探究，并让完成较好的学生说说自己是怎样想的，全班共同沟通，共同得出单位“1”，以及分数所表示的是“倍数关系”，并且结合线段图的方式，引导这个分数所对应的量，通过比、画、找的方式让学生自主发觉这种类型的应用题和分数乘分数所表达的意义一样，另协作相应的练习，帮忙学困生较好地把握该类型。 其次，在解决“比一个数多（少）

12、几分之几”这种构造问题时，我选择的方法是通过推断句子“比一个数多（少）几分之几”中多或少了谁的几分之几？这个句子从语文的角度来看，其实它是一个省略句，省略的正是多或少了“一个数”的几分之几，这里所指的“一个数”其实就是前面所提到的“一个数”，假如在这样一个短句中出些两个“一个数”就会重复啰嗦，通过这样的讲解，学生很简单找到单位“1”，从而这种构造和第一种构造很好地结合在一起，再通过画线段及列数量关系的方法，分析对应量及所求量的关系，学生比拟轻松的把握此种类型，从反应的结果来看，学生在推断单位“1”不简单混淆，这种讲解的方法的效果比拟好。 乘法的应用教学反思6 分数乘法应用题教学反思“求一个数的

13、几分之几是多少”的乘法应用题是学生已经把握了分数乘法的计算方法和分数乘法的意义上进展学习的。它是分数应用题中最根本的、最根底的，不仅分数除法一步应用题以它为根底，许多复合的分数应用题都是在它的根底上扩展的。因此，学生把握这种应用题的解答方法具有重要的意义。在本课教学中，我努力做到了以下几点： 一、复习铺垫，为新课做好预备 本节课中，找准单位“1”，写出数量关系式是解分数应用题的关键。因此在新课之前，我出示了这样一组练习做铺垫： （背投出示） 1、列式解答 （1）20的1/5是多少?（2）6的3/4是多少? 求一个数的几分之几是多少，用乘法来计算。 2、找单位“1”，说关系式 （1）、男生占总人

14、数的2/3。 （2）、红花占总数的5/6。 （3）、一本书，读了3/4。 （4）、一条路，还剩下1/4没有修。 为本节课的新学问做好了预备。 二、创设严谨的思维训练，提高学生的思维和分析力量。 小学生思维处于无序思维向有序思维的过渡阶段。因此，教师要积极地引导和帮忙学生过渡这个阶段，训练思维的条理性。在教学这节课时，我特殊注意让学生分析表示数量间关系的句子，也就是关键句，在关键句中找出哪个量是单位“1”，哪一个是比拟的量，然后分析分率的意义，依据题意画线段图，依据线段图列出等量关系，寻求已知量和未知量，依据关系进展解答。 三、注意孩子的全体参加，让孩子在动手操作中理解题意。 解答分数问题的关键

15、是弄清晰题中的数量关系，这也是课堂教学的重难点。运用直观的线段图来表示题中的数量关系，有助于学生理解题意。在这节课上，我让每个孩子动手，在理解题意的根底上画出线段图，然后让学生观看、分析、比拟，鼓舞学生相互争论，得出哪种线段图最完整，能够看图就能知道题的意思。这一环节使每一位学生都积极仔细的参加到学习之中。 这节课也有不尽人意的地方。由于这一段学习的都是分数乘法，学生更多的时候不仔细审题，分析数量关系，往往想也不想看到分数就与整数相乘，就知道列乘法算式，似乎在套模式。看来学生对分数乘法的熟悉还是不那么理解。我想，学习了分数除法应用题，与除法进展比照练习后，学生可能才会有更深刻的理解。 乘法的应

16、用教学反思7 学好应用题能有效提高学生的分析能分析思维力量，求一个数的几分之几是多少的应用题，是学生学习分数应用题的起始内容，是学习分数应用题的根底，在本课教学中，我努力做到了以下几点： 一、 联系生活，激发兴趣。 国家数学课程标准指出：数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景出 发，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机，教学一开头我就转变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的状况，引发学生参加的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。 二、自主探究，解决问题。 每个学生是不同的个体，他们的

17、思维方法可能千差万别，他们对教材也会有不同的 理解。学生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资源，在新知教学过程中，学生在理解题意的根底上，先画线段图，后尝试解答，再合作研讨。如：在计算我班参与田径队的有多少人，在巡察检查的过程中，发觉学生有两种解法：（1）4972（2）49 。于是我请两位同学上台板演，并要求他们讲讲自己解题的想法。在此根底上引导学生分析比拟两种解法的联系。同学们在合作探讨中清晰地熟悉了两种求法实际上都是求49的2/7是多少，在这个过程中，学生的想法得到了充分的确定和鼓舞，同时也拓宽了其他学生的思路。 三、细心练习，追求高效。 如何让学生体会学习数学有用，学习数学有价值。我

18、想，最好的方法是设计相关练 习，让学生应用所学的数学学问来解决实际问题，由此来体会数学与生活的亲密联系。在本课教学中，我采纳新奇的图文结合的形式呈现问题，通过尝试计算我们班参与烹饪组的有多少人、参与田径队的有多少人，为学生制造了学数学的气氛，又稳固了分数乘法应用题的数量关系，渗透了学法指导，培育了学生的探究力量，在练习过程中，有效地培育了学生选择信息、加工信息、整合信息的力量。以人为本是新课程改革的核心理念。在教学中，我们要制造性使用教材，让教材真正成为学生自主开展数学学习的有效素材，我们应从学的层面对教材进展学习化的加工，应站在学材的视角上对教材从内容、构造、呈现方式等多个角度作出理性重构，

19、努力使教学内容为学生所喜爱。我们要给学生供应充分探求的空间，有力促进学生积极、主动、高效地学习，让学生真正成为课堂教学的有效资源。我们还要细心设计练习，使学生学以致用，体会到学数学有用。总之，我们要努力让数学课堂成为焕发学生生命动力的殿堂！ 乘法的应用教学反思8 （一）课堂教学设计说明 1、本节课围绕重点难点细心设计提问，并充分利用线段图引导学生分析题中数的关系，抓住解题关键，明确解题思路，把握解题方法。并通过对两种不同的解法比照及课后小结，进一步突出本节课的重点、难点。 2、由于学生有了学习简洁分数应用题的根底，因此教师大胆放手，让学生同桌或小组争论、分析、试做，做完后让学生自己说解题思路。

20、学生充分参加了课堂教学过程，成为学习的仆人，调动了积极性。同时培育了学生的口头表达、分析和与人合作的力量。 （二）缺乏： 固然，虽然在教学设计中我作了充分的考虑，也重视引导学生主动探究与积极思索，但在教学中还是显露出了一些问题： 1、反应形式比拟单调，缺乏鼓励性的语言和形式，某种程度上影响了学生学习的积极性。 2、在学生表述单位“1”加几分之几，表示什么意思时，发觉许多的同学有点模糊。 3、学生明白但表述不清晰，就是由于被圈在了教师给的固定模式里，因此我觉得今后在常态教学中更应注意学生个体表达，并且不必肯定根据教师给的固定模式，应当允许学生用自己的方式、用自己的语言来述说解题思路帮忙分析问题。

21、 乘法的应用教学反思9 在教学较简单的分数乘法应用题时，我是这样设计本节课教学过程的： 1、复习时我设计了找单位“1”和写数量相等关系式的练习，是为了学习新课做预备。 2、出示新课，让学生找单位“1”，画线段图分析。 引到学生想：画图时，先画什么，再画什么？怎样画？ 3、依据线段图，写关系式。 4、依据关系式列算式，并解答。 学生依据自己的想法，列出了两种不同的数量关系式，依据不同的关系式，列出了两种不同的算式。但是，在讲解算式的每一步算的是什么时，有一局部人对其次种算法中括号局部算的是什么，有点模糊，不能清晰地表述出来。在教学后，我真正感觉到，要让学生理解一个分率表示什么量的重要性，虽然在教

22、学中也留意到了这点，但由于单位1加几分之几这样的分率是学生第一次接触到，因此要更为重视与留意引导学生理解它们的含义。 本课通过教学设计与实践操作，并反思教学过程，颇有收获。在以后的教学中，我要更深入地讨论理解教材，把握其重难点，更深入地讨论理解学生，考虑他们的学习方式，理解不同的教学设计对学生成长的利弊，力求使教学设计得更有利于他们去体验、去理解，注意对学生学习方法、学习情感的培育，从而真正促进学生的进展，培育他们良好的学习与思维品质。 乘法的应用教学反思10 求一个数的几分之几是多少的应用题，是学生学习分数应用题的起始内容，在本课教学中，我努力做到了以下几点： 一、创设情境，激发兴趣 教育心

23、理学讨论说明：在学生参加课堂学习的过程中，深层次的认知投入和积极的情感体验亲密相关，而良好的情感态度的形成反过来会促进学生主动地学习与探究。学生的兴趣是一种资源，是学习的动力。在整节课中，以雅典奥运会为背景，课始师生就奥运会这一话题的亲切谈话，营造了一种民主、和谐、宽松、自由的教学气氛，既为新知的学习营造良好的气氛，也让学生在不知不觉间做好情感上的预备。例题的选择、练习的设计都和奥运会严密相关，学生在这生动而布满时代气息的情境中，经受了学问的探究沟通、延长拓展的过程，新奇的内容使学生自始至终保持深厚的兴趣，也表达了课堂教学整体构造的美。 二、自主探究，解决问题 每个学生是不同的个体，他们的思维

24、方法可能千差万别，他们对教材也会有不同的理解。学生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资源。在新知教学过程中，学生在理解题意的根底上，先画线段图，后尝试解答，再合作研讨。教师在巡察检查的过程中，发觉学生有两种解法：（1）3243（2）323/4。于是我请两位同学上台板演，并要求他们讲讲自己解题的想法。在此根底上引导学生分析比拟两种解法的联系。同学们在合作探讨中清晰地熟悉了两种求法实际上都是求32枚金牌的3/4是多少。在这个过程中，学生的想法得到了充分的确定和鼓舞，同时也拓宽了其他学生的思路。 三、细心练习，追求高效 如何让学生体会学习数学有用，学习数学有价值。我想，最好的方法是设计相关练习，

25、让学生应用所学的数学学问来解决实际问题，由此来体会数学与生活的亲密联系。在本课教学中，我采纳新奇的图文结合的形式呈现问题，通过尝试计算银牌、铜牌的重量，既延长了雅典奥运会的情境，又稳固了分数乘法应用题的数量关系，渗透了学法指导，培育了学生的探究力量。学生在练习过程中，有效地培育了学生选择信息、加工信息、整合信息的力量。 关注人是新课程改革的核心理念。在教学中，我们要制造性使用教材，让教材真正成为学生自主开展数学学习的“有效素材”，我们应从学的层面对教材进展“学习化”的加工，应站在“学材”的视角上对教材从内容、构造、呈现方式等多个角度作出理性重构，努力使教学内容为学生所喜爱。我们要给学生供应充分

26、探求的空间，有力促进学生积极、主动、高效地学习，让学生真正成为课堂教学的有效资源。我们还要细心设计练习，使学生学以致用，体会到学数学有用。总之，我们要努力让数学课堂成为焕发学生生命动力的殿堂！ 乘法的应用教学反思11 今日教学分数乘法应用题，在昨天的预备教学时，我便让学生做了预备题，即写出一句话，让学生先找出单位“1”，再让学生写出数量关系式，通过几题的训练，我觉得学生已经把握了这种题型的数量关系，开头教学学生例题，学生学得也不错，然后让学生口述练一练的单位“1”与数量关系式，最终让学生解答，学生也顺当解答出来，但在中午所做的家庭作业中不少学生还消失了明显的错误。 中午做学生对19页的练习三第

27、五题有大约二十个同学分不清单位一或数量关系而出错；下午做补充习题时也有学生在填单位“1”时出错，从这儿可以看出，我班学生对单位“1”确实定及数量关系式确实定还存在肯定的缺陷，需要加强这方面的练习。如何精确定位单位“1”是一个关键问题，同时，现在还仅仅学习分数乘法应用题，学生还不会混淆、出大错，因此，应在这时让学生进展强化训练，力争使每一个学生都能精确找出单位“1”，定位数量关系式，这样，等到学生学习分数除法应用题与稍简单的分数应用题时才不会出错。 我想，教学之余，还是多让学生找一些题目中的单位“1”，确定出数量关系式。这样，对学生以后学习分数应用题会有很大的帮忙 乘法的应用教学反思12 大家都

28、知道，六年级的数学课，教师们都不情愿教，由于这是小学阶段学问的综合，特殊是本册教材，有许多学问的难点和重点。即使会方法，以前的学问假如学不好，成绩也很难提高。从开学到现在，每上完一节数学课，我和胡教师、薛教师都要进展沟通反思。要讲稍简单分数乘法应用题了，我们三个在沟通着教学方法。回忆本节教学，我感到既有胜利的喜悦也有缺乏，详细表达在以下几个方面:1、我一改正去先讲课本例题的做法，自己编了一道跟学生生活相关的题目。所以例题的选择、练习的设计都和生活实际相关，这样学生自始至终保持深厚的兴趣2、教学中先复习分数的意义，让学生明白求一个数的几分之几是多少用乘法，铺垫后进入新课。例题教学时充分的信任学生

29、，大胆的放手让学生去尝试。教学中定点找准单位“1”，理解多（或少）几分之几的量与单位“1”的关系。每个环节都尽量让学生去独立思索、主动探究和积极表达，力争让学生在独立思索、小组沟通和全班沟通等形式完成了任务。总的来说，效果比想象的要好多了。 教学中的缺乏在学生的作业中消失线段图的画法有错误： 第一； 已知条件没有标清或问题没有标出； 其次；不知道该画几条线段； 为此，在练习中我让学生自己画图那然后大家一起评，找出画的不合理的地方一起改，加深印象。本节课中，多数学生都会列算式，画图吃力，看来学生还没有真正的理解，需要多做题吧。 乘法的应用教学反思13 分数应用题是小学数学教学中的一大难点，在小学

30、数学教学中占有相当重要的地位。引导学生正确分析、解答分数应用题，对于稳固和提高学生的数学根底学问，进展学生的思维力量，提高学生观看问题、分析问题和解决问题的技巧和力量都有积极的意义。学好分数应用题，将使学生开阔视野，拓宽思路，既能熟识和把握各种类型分数应用题的内容、特点、数量关系和解答方法，也能提高解答各类简单分数应用题的应变力量。在实际的教学中，我觉得要学会分数应用题必需扎实地打好两个基矗 一、分数乘法的意义传统的分数应用题的教法，在找标准量时，让学生死记“是、占、比、相当于”后的量来找单位“1”。题目若求比拟量（即所谓“知一求几”），就用乘法来计算；题目若求标准量（即所谓“知几求一”），就

31、用除法来解答。这种机械仿照的呆板教法，不利于学生从根本上理解算理，会严峻束缚学生制造性思维的进展，要克制这种弊端，就要加强分数乘法意义的教学。教学分数乘法的意义时，要留意沟通与整数乘法意义的联系。现行教材1003就是求100的3倍，1001.5就是求100的1.5倍，引出100个数的几倍，实质是一样的。这样使学生感到新知不新，增加学习的兴趣。 二、加强分数乘、除法应用题的比照性练习分数乘法应用题是分数除法应用题的根底，分数除法应用题是由分数乘法应用题演化而来的，两者严密联系易于混淆。因此，在教学时要加强比照，使学生在比照中求新、求异、求同、求实；要敏捷多变，使学生在多变中思辨、纠错、探讨、沟通

32、，以到达既长学问，又长才智，收到事半功倍的良效。通过比照，加深理解。如教学例题时要用直观线段图比照。通过多变沟通联系。如教完分数应用题后，可以组织学生作这样的练习：“甲仓库存粮120吨，_。乙仓库存粮多少吨？”要求学生分别依据以下各条件列式解答。 数乘法应用题融于一题多变之中。在教学实践中采纳上述方法教学分数乘、除法的意义，不仅能使学生加深对概念的理解，而且能使学生正确地运用概念分析解答分数乘、除法应用题。 乘法的应用教学反思14 本节课的教学内容是第三单元第四课乘法的应用。教材的主题图以学生宠爱的童话形式消失，目的是使学生感到生动好玩，让学生在生动的情境乘法的应用中提出问题，列出乘法算式，体

33、会乘法的简洁应用。 学生通过解决情境中的问题，进而辨析每个情境对应的乘法意义不同，体会到一个乘法算式有两个意义，这两个意义分别对应两种不同的情境。据此，结合教材解读和对学生前三节课的学习累计，我确定本节课的教学目标： 1、结合“动物聚会”的详细情境，进一步体会一样数连加算式与乘法算式之间的关系。 2、结合详细事例体会同一个乘法算式在不怜悯境中表示的意义是不同的。 3、通过各种数学活动培育学生创新意识及分析、解决问题的力量。 本节课的内容是通过以下三个环节进展的： 复习稳固： 通过复习上节课内容唤醒学生，一个乘法算式有对应2个不同的意义。35表示的意义是什么?64表示的意义是什么?这两个问题以竞

34、答的形式进展，调动学生积极性，引导学生把留意力放到乘法问题的解决上。 探究新知 结合情境体会同一个算式的两个意义：观看情境图，我不断引导让学生提问，学生分析，学生解决，重点是培育学生提出问题，解决问题的力量。情境分析完成后，抽取其中两个情境比照，两副图对应两个意义，但可以用同一个乘法算式解决，反之，一个乘法算式有两个意义，进而对应两幅图。在这个过程中体会到了乘法的简洁应用，也训练了学生思维。意义理解后，进一步抽象的过程，就是将这个乘法算式的两个意义，通过画圆的方式，将其画出来，如35，意义一：3个5相加，即，圈三个大圈，每个大圈里5个小圆;意义二：5个3相加，即，圈5个大圈，每个大圈里3个小圆

35、。 拓展应用 乘法在生活中的应用：仍旧是35的乘法算式，依据两个不同的意义，你可以创设不同的情境吗?比方，公园里，一张成人票5元，3个成人需要付多少元?或，一个围栏里有3只小鸡，5个围栏里有几只小鸡?等。学生理解35的两个不同意义，进而依据意义再创设情境。该环节让学生体会，数学源于生活，又效劳于生活，生活中数学无处不在，只要你擅长观看，擅长实践，就能体会数学带来的乐趣。 新课完毕后，便进展反思其中的问题，要多留意将学生作为课堂的主体，我们只是引导者，本节课程内容设计的有点多，所以个别问题，我刚发问，就急于自己答复，要留给学生思索的时间;出示课件挨次可做个别调整，从便于学生思索的角度动身去设计环

36、节，依据情境找算式，而我是逆推的思路，依据算式找情境，更抽象。 乘法的应用教学反思15 面对今年的班级，作业批改是个问题，始终来，我喜爱面批，特殊是对学困生，我觉得面批他们的作业对他们会有更大的帮忙，由于学困生形成的缘由总体来说有以下几个。 首先是承受力量差，他们往往反响慢，比同龄同学慢半拍甚至更多；其次，学习不专心，留意力集中不了，总是分神，假如课堂上趣味性的东西多，他又会“跑出”课堂更加收不拢心；再则，的确由于他对学习提不起精神，就是对读书“感冒”，再怎么弄都是心神疲乏；最终，还有可能是教师本身的素养，不能让学生对学习感兴趣，从而导致学习每况愈下。固然，最终一种的缘由对小学生来说，发生的比

37、例不大，究竟儿童还是单纯的。针对学困生多的现状，我觉得我有必要对每一个学生的作业进展面批，我想，近几年自己的数学教学效果还说得过去的缘由可能要归结在这上面。 进入六年级了，开学至今已近一个月，分数乘法应用题的教学也已经完毕。但这块内容让我上得头疼，心烦。在课堂上，我很明确得根据分数应用题的解答方法：找准标准量找出关键句写出对应分率用对应量=标准量对应分率来解答。可是学生就是找不准分率，特殊是当“求一个数的几分之几是多少”和“求比一个数多或少几分之几的数是多少”同时消失时，他们就弄不明白分率毕竟是多少。我也知道分数应用题是个难点，一方面整数过度到分数，受整数的影响，学生适应度不够；其次，分数乘法

38、、分数除法的计算刚开头，学生对把分数计算的结果化成最简的把握还是难点，不易把握。 一种似懂非懂的状态从他们的表情上立刻可以读出。在高质量的教学任务的要求下，我觉得对学问的强化训练还是必需的，而且肯定要到位，所以这块学问点我是在有限的时间里，题量不多，要求以质量为主，我边巡察边指导，然后学生做完我准时面批，这样的反复训练学生有了很大程度的提高。再则大纲也要求，分数应用题是小学数学教学中的一大难点，在小学数学教学中占有相当重要的地位。除了引导学生正确分析、解答分数应用题，对于稳固和提高学生的数学根底学问，进展学生的思维力量，提高学生观看问题、分析问题和解决问题的技巧和力量都有积极的意义上，我也有跨度地做分数乘、除法应用题的比照性练习，由于分数乘法应用题是分数除法应用题的根底，分数除法应用题是由分数乘法应用题演化而来的，两者严密联系易于混淆。而在教学时适当地进展比照训练，使学生在比照中求新、求异、求同、求实；这样学生在多变中思辨、纠错、探讨、沟通，以到达既长学问，又长才智，收到事半功倍的良效。另外，在对学困生的辅导中，用直观的线段图进展分析，通过多变沟通联系，如补条件，补问题等的形式进展补充，这样也能提高学生解题的娴熟程度。分数乘法应用题及分数除法应用题是这学期的难点，“温过而知新”，信任反复地进展有针对性的进展“磨练”，学生还是能进步的。