《分数的基本性质》教学反思（5篇）.docx

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1、 分数的基本性质教学反思（5篇） 分数的根本性质是人教版小学五年级下册数学教材第的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习通分、约分、比的根本性质的根底，而通分、约分又是分数计算的根底，因此，理解分数的根本性质显得尤为重要。本节课与传统的概念教学相比，有很大的改良，表达了新的教学理念，主要表现在以下几个方面： 一、教师角色的把握特别精确。 数学课程标准指出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合。”在本节课中，王教师很好的为我们诠释了这句话。王教师为学生供应了好玩的故事情境以及大量的数学素材，让学生去观看、感悟，准时精辟

2、的启发点拨，加上极具亲和力的自然沟通。这些都风光了教师是数学学习的组织者、引导者与合。从中也看出王教师那种超强的课堂驾驭力量。 二、构建自主探究、小组合作的课堂教学模式。 兴趣的是最好的教师，王教师充分的利用这一点，以一个精彩的智力故事：和尚分饼引入新课，直接为教学效劳，给人以开门见山的感觉，给学生制造悬念，并引导学生自主探究、小组合作沟通，在变与不变中发觉规律、总结规律。 三、练习的设计颇具匠心。 在练习这一环节，王教师细心设计了由浅入深的题目，既稳固了新知有进展了学生的力量。 不管多么完善的课堂，总会留有小小的圆满，这也是我们不断探究的动力。在本节课中王教师出示其次组分数时，假如让学生动手

3、操作，既熬炼了学生的力量，又可从中感知分数的根本性质。 分数的根本性质教学反思2 1教学的预设与应变 分数的根本性质这节课用“猜测验证反思”的方式学习分数的根本性质，是学生在大问题背景下的一种讨论性学习，不仅仅对学生提出了挑战，而且对教师也提出了更大的挑战。由于学生有了更大的思索空间，学习方式是开放的，解决问题的方式是多元的，这就要求教师备课时能站在学生的角度思索，提高教学的预设潜力。同时，学生探究的过程曲曲折折，不同的学生会遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的问题，甚至很多问题教师都难以预料，这些又对教师临场应变、驾驭课堂的潜力提出了更高的要求。要求教师能以人为本，依据学生不同状况实行不同的教学

4、方式。譬如，这节课“提出猜测”是非常重要的一环，它确定了讨论的方向。但是如前所述，假如有些学生用类比的方法提不出猜测，怎样办？教师能够从另一个角度启发学生。相反，假如学生非常活泼，消失的猜测许多，无法在一节课中一一验证，怎样办？教师可先让学生选取其中一个最重要的猜测进展验证，学会了方法后，再分组各自选取自己喜爱的猜测验证，最终全班沟通，提高了时效性。教师要充分信任学生，放手让学生做思维的先行者，不怕走弯路，不怕出问题，由于学生有了问题才更有探究的价值。假如教师擅长抓住学生暴露的真实问题，恰当的组织沟通和争论，将使之成为教学的最正确资源。 2目标的全面与侧重 或许，有教师会问：“假如学生花在探究

5、的时间多了，练习的时间少了，学问与技能目标能否到达？”是的，学问与技能、过程与方法、情感与态度是新课标提出的三位一体的目标，都很重要，教师务必努力实现三个目标的和谐统一，但详细到每节课还是能够依据资料的共性有所侧重。譬如，本节课，我依据分数根本性质的规律性，侧重于过程性目标的落实。由于我认为在这节课学生发觉探究的过程比学问本身更重要，更有利于学生潜力和方法的培育；而且，学生透过探究获得的学问是学生主动建构起来的，是学生自己经受的、真正属于他自己的学问，这远比做超多习题理解得更深刻，更有利于学生的.进展 分数的根本性质教学反思3 建构主义学习理论认为，学习是获得学问的过程，学问是由学习者在肯定的

6、情境下借助其他人（包括教师和同学）、利用必要的学习资料、通过意义建构的方法获得。在这个过程中，学生是信息加工、意义建构的主体，而教师则是意义建构的帮忙者和促进者。因此我们在教学过程中要以人本主义为指导，切切实实做到“教为主导，学为主体。”小学数学探究性教学方法就是以目标为依据，以问题为中心，教师引导学生围绕问题主动绽开探究，并发挥师生、生生之间的合作关系进展争论，得出科学的结论，并加以应用的一种教学方法。下面以“分数的根本性质”教学为例，谈谈怎样进展探究学习，促进主体进展。 一、创设情境，引出问题 学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲布满疑问和奇怪的情境。创设问题情境，就

7、是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生剧烈的探究欲望，给思维以动力。 二、自主探究，合作沟通 自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。在学生独立思索、自主探究的根底上，组织学生进展合作沟通，让学生充分展现自己或正确或错误的思维过程，在合作沟通中相互启迪，相互鼓励，共同进展。 三、应用拓展，鼓舞创新 数学学问来源于实际，应用于实际。在师生合作

8、争论归纳出结论后，可让学生运用理解的学问去解决一些实际问题，稳固加深对新学问的理解，促进学生把新学问纳入到已有的认知构造中去，以利于更好地迁移和运用。练习的设计要有坡度，抓根底、求开放、促进展。使学生感受到学以致用的欢乐，体会到学习数学的价值。 分数的根本性质教学反思4 分数的根本性质这节课是在学习商不变规律以及前面所学学问的根底上进展教学的，为后面学习约分和通分奠定根底。 胜利之处： 1.重视学问的连接，找准学问的生长点。在新知教学之前，我通过出示两道除法商不变规律的问题，让学生发觉在整数除法中，被除数和除数同时扩大或缩小一样的倍数，商不变，由此引入分数的根本性质的教学。这样设计学生在探究分

9、数的根本性质时，就会利用已有学问进展迁移，从而发觉分数的根本性质，即分数的分子和分母同时乘或除以一个一样的数（0除外），分数的大小不变。这样通过类比，由于分数与除法的关系，使得分数的根本性质、商不变规律在语言表达上具有许多的相像性，这样也就能更好的理解分数的根本性质。 2加强直观操作，经受新知的探究过程。在例1的教学中，通过折纸、涂色等操作活动，帮忙学生获得详细、真实的感知，学生在动手操作的过程中就会发觉1/2、2/4、4/8的涂色局部的大小一样，也就是这几个分数具有相等的关系，由此让学生进展更进一步的观看，在这个相等的分数中，分子和分母的变化规律，也就是从左往右看分子和分母同时乘2，分数的大

10、小不变；从右往左看，分子和分母同时除以2，分数的大小不变。进而让学生举例进展加以验证，最终概括出分数的根本性质。在整个过程中，既渗透了不完全归纳的思想，也培育了学生的合情推理力量。 缺乏之处： 学生在练习中在数轴上表示一样的分数时，个别学生会消失没有应用分数的根本性质来进展思索并解决问题，导致消失错误。 改良措施： 要注意引导学生应用所学新学问解决新问题的力量，体会数学学习的思想方法。 关于分数的根本性质教学反思 分数的根本性质这节课我引导用“猜测和验证”方法，留给学生足够的探究时间和宽阔的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而鼓励学生进一步地主动学习，产生我会学的

11、成就感。进一步培育学生用数学的思想方法思索、解决实际生活问题的力量。这节课是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有学问、数学活动阅历的根底上进展的，我是这样设计教学的： 1、通过商不变的性质、除法与分数的关系的复习，帮忙学生意识到商不变的变规律与新学问的联系，为新学问的学习做好必要的预备。让学生依据商不变的性质大胆猜测，分数的根本性质是什么？说出自己的想法。 2、创设了有用的生活情境，引导学生发觉、提出问题，充分发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观看、比拟，验证自己的猜测。通过动手操作三张长方形得纸条，把它们平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，图上颜色，并用

12、分数表示，来验证自己的猜测是否正确，从而培育学生的动手力量，以及观看问题解决问题的力量。 3、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为力量，练习题的设计留意了针对性、多样性、深刻性、敏捷性。归纳总结出分数的根本性质后，先进展根本练习，深化对分数的根本性质熟悉。通过应用拓展，使学生加深对分数的根本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的力量。 4、0除外的环节设计是本节课的亮点，在学生依据三个分数归纳出分数的基不性质后，缺少0除外这个难点，我设计了推断一个分数的分子和分母同时乘0，让学生通过练习，立刻想到0不能做除数，在分数中分母不能为0，引出：分子和分母同时乘或除以一样的数，必需0除

13、外。有效突破了难点。 本节课消失的缺乏是：创设了故事情境，消失了三个分数，但是没有利用好。消失了顾此失彼的现象；猜测的验证过程过于单一，只采纳了折长方形纸条的方法来验证，完全可以放手让学生通过各种方法来验证，如画线段图、折圆，折正方形、分苹果图等方法来进展，这样敬重了学生的意愿，也扩大了探究的范围，拓展了学生学习的空间。在形成性质过程中，对分数根本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进展了整合，只有局部学生了解，没有深入到全班。 在今后的教学中，需在给学生供应启迪创新思维的活动预备和空间，细心备课，立足学生实际，进一步提高教学实效。 分数的根本性质教学反思5 “分数的根本性质”是在学生已把握了

14、商不变的性质之后，并在已有应用阅历的根底上进展学习的。这节课用“猜测验证反思”的方式学习分数的根本性质，是学生在大问题背景下的一种讨论性学习。这不仅对学生提出了挑战，而且对教师也提出了挑战。用故事情景引入，增加解决问题的现实性。采纳学生自己亲自观看、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。最终运用学问，深化对分数的根本性质熟悉，使学生加深对分数的根本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的力量。 本节课教学设计突出的特点是学法的设计。从大胆猜测、试验感知、观看争论到概括总结，完全是为学生自主探究、合作沟通的学习设计的。详细表现在： 1、学生在操作

15、中大胆猜测。 注意让学生自主探究、合作沟通。设计者只是供应了一个材料，引导学生充分地观看、争论、沟通，而不是填鸭式地讲解，使学生在探究讨论的过程中，发觉分数的根本性质，并且注意联系旧知，完善学生认知构造。 2、学生在自主探究中科学验证。 在学生大胆猜测的根底上，教师适时提醒猜测内容，并对学生的猜测提出质疑，激发他们主动探究的欲望。在探究“分数的根本性质”和验证性质时，通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参加讨论的学习伙伴，充分敬重学生个人的思维特性。在较为广泛的时空中，鼓舞学生用自己的方式来证明自己猜测结论的正确性，凸显出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜测验证完善”为主线，每一步教学都强调学生自主参加，使学生获得胜利的体验。 3、让学生在分层练习中稳固深化。 练习力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次清楚，有坡度，加深了学生对分数的根本性质的熟悉，激发了学习的兴趣，活泼了课堂气氛。这样不仅能照看到学生思维进展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。 【分数的根本性质教学反思（精选5篇）】