《别董大》教学设计[001].docx

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1、 别董大教学设计 教材分析 别董大是一首送别诗，诗中送别的对象是闻名的琴师董庭兰。盛唐时期，盛行胡乐，喜爱观赏七弦琴这类古乐的人不多，董大因此受到冷落，很不得意。而此时，高适也很不得志，30年漂泊在外，常处于贫困的境遇之中。但在这首送别诗中，高适却以开阔的胸襟，豪迈的语调，把临别赠言说得激扬大方，鼓舞人心，布满信念和力气，鼓励朋友抖擞精神，信任自己，去奋斗，去拼搏，去直面迷茫的人生，着实令人感动。 学情分析 学生还有两个多月就要毕业，离开朝夕相处了六年的教师和同学，此时，学习这两首送别诗，显得更有意义。学生在感受古人那真诚、关切的深厚友情之时，会引发他们珍惜与同学、教师的情意，从而加深对古诗的

2、理解。 另外，学生经过六年的学习与积淀，已初步把握了一些学习古诗的方法，对占诗有了肯定的理解与感悟的力量，因此，读通、读顺，借助资料和工具书读懂诗意并不困难。但是，在自己身处人生逆境之时，却能以大方激扬的语言、乐观豪迈的情怀去鼓励董大，这对学生来说理解起来是有肯定难度的，需要教师加以指导和点拨。 教学理念 为了落实课标精神，表达语文学科的特点，力求学有实效，在设计教学时我力图表达以下教学理念： 1. 充分表达学科特点，遵循诗文的阅读规律，加强整体综合的感知，整体人手，分句感悟，回归整体，拓展延长。 2.加强朗读、吟诵的指导和训练。在吟诵中品尝语言、积存词语、想象情境，体会诗人表达的思想感情。

3、3.逐步培育学生“收集信息并能与文本内容有机整合进展学习”的力量，为学生今后能够形成这种学习习惯打下根底。 教学目标 1.能够读准生字“曛”的读音，并能够正确书写与运用。 2.结合自己的理解有感情地吟诵诗歌。在读中感悟诗歌的内容，体悟重点诗句的情味，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情意。 3.受到古诗文化的熏陶，激起对古代诗歌的喜爱之情。 教学重、难点 教学重点：品尝语言，理解古诗大意，读中悟情。 教学难点：体会面对人生逆境时，鼓励董大的思想感情。 教学预备：学生课前搜集相关资料，教师预备课件。 教学过程 一、激趣导入，创设情境 师：同学们都喜爱背诵古诗，教师和大家对几句，好吗？ 孤帆

4、远影碧空尽 桃花潭水深千尺 感时花溅泪一 这三句诗有什么共同之处？ 生：都是送别诗。 师：假如把唐诗比为一座瑰丽奇妙的大花园，那么送别诗就是其中绚烂刺眼的奇葩。今日，我们就来撷取两首美丽的送别诗，共同学习观赏。（板书：古诗二首） 【这样的导入在复习古诗的根底上，让学生对“送别”主题的古诗，有了初步的整体感知，并且调动了学生学习的兴趣。】 二、把握学法，品悟诗情 师：我们先来学习别董大。（板书诗题）还记得我们学习古诗的三步法吗？ 生：读诗题知，抓字眼解诗意，诵诗句悟诗情。 （一）读诗题，知 师：请同学们齐读诗题。从题目中你知道了哪些内容？ 生：我课前查了资料，董庭兰，是玄宗时代的闻名琴手，善古琴

5、，但当时盛行胡乐，他受到冷落。高适，唐代闻名边塞诗人，青年时代仕途失意。高适送别董大，也正是自己失意的时候。 师：你真会学习，假如把资料变成自己的话说出来就更好了。 生：我还知道董大就是董庭兰，他是家里的老大，所以叫董大。 师：说得好！你理解了，那你是家里的老几啊？我们该把你叫 （学生笑） 师：高适和董大是好朋友，在董大落魄、失意、愤而离开京城之时，高适为他送行，写下了这首诗。 师：请同学们再读题目，体会这送别之情。 （生有感情地读诗题） 【诗题即诗眼，借助诗歌的题目，能够明确诗歌的意象，大体明确诗歌的根本内容。通过读诗题，学生不仅了解了和董大的生平，也把握住了这首诗的情感基调。这为后面教学环

6、节的绽开，做好了铺垫。】 （二）抓字眼，明诗意 师：请同学们先自己读读这首诗，（出示课件）留意读准诗中生字的读音，把诗句读通读顺。 （生自由读诗） 师：我请一位同学读读，其他同学留意听。这首诗中有一个生字，看他读准了没有，读后评价。 （一生读诗，师出示生字“曛”。） 师：谁来给大家讲讲这个字？ 生：“曛”是日落时的余光，“曛黄”是黄昏的意思。 师：来，齐读“曛”（xun）。 师：请同学们观看“曛”字的写法，动手写一写，记一记。 师：把生字送回课文，大家再齐读这首诗。 师：诗句我们读会了，下一步该干什么了？ 生：了解诗的意思。 师：怎样了解诗的意思？ 生：抓住关键字眼，借助解释，联系上下诗句、结

7、合背景资料 师：好！请同学们自主学习，理解诗意。 出示学习要求： 1.自由读一读这首诗，看看这首诗也许讲的是什么意思。 2。假如遇到不懂的地方，标注，想方法解决。 3.在小组内相互沟通自己的学习体会。 师：下面我们沟通一下。请大家试着用自己的话说说诗句的也许意思。先读诗句，再说诗意。 （生汇报，说诗意。） 师：黄云是怎么回事？ 生：“黄云”即“黄沙漫天”。当时他们在塞外，那里大局部都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。 师：通过自学，同学们自己理解了诗意，真好！看看这首诗的前两句和后两句分别在写什么？ 生：诗的前两句写景，后两句抒情。（板书：景情） 【重点字词的理解和逐句理解诗意非常必要

8、，为下一个环节绽开丰富的想象，深入领悟诗的意境奠定了厚实的根底，供应了一个合理的规律依据。】 （三）诵诗句，悟诗情 师：了解了诗的大意，我们再来读一读诗句。请你俩来读，其他同学留意听，给出评价。 （两名学生读诗，师指导评价：留意他在读诗句时是怎么停顿的，是不是读得有节奏。 学生评价，教师相机点评、指导，并出示课件。） 师：看大屏幕，再齐读古诗。 （学生读） 师：古诗词感动人心的艺术魅力，不单在于声韵的悠扬，更在于以声传情。教师也想来读一读，行吗？（师配乐朗读全诗） 师：你们觉得教师读得怎样？ 生：教师读得特殊有感情。 生：听了教师的朗读，我似乎看到了诗中描写的画面。 师：感谢同学们！那么我们怎

9、样才能读出感情呢？ （生沟通） 师：是的，只有走进诗中，理解诗人的情感，才能读出感情来。让我们走进一千多年前那个黄沙漫天、北风咆哮、白雪纷飞、孤雁独鸣的送别日子吧！回过头来再看诗题别董大，离别时，是怎样的风光呢？再来读读诗的前两句。这两句描写了哪些景物？请同学们用笔画出来。 生：诗中描写了黄云、白日、北风、雁、雪。 师：“黄云、白日、北风、雁、雪”串起来勾画出了一幅怎样的画面？（师简笔画勾画诗歌描写的画面） 生：这四种景物让人感到很凄凉！ 师：同学们，请闭上眼睛，专心去感受。（播放音乐，夹杂风声、大雁呜叫之声。）你仿佛听到了什么？看到了什么？读出你看到的、想到的，以及心中的感受。 生：我仿佛看

10、到了诗人在漫天飞雪中送别董庭兰。 师：请读出这种风雪交加的情景吧！ 生：我似乎听到了北风咆哮，听到了大雁边飞边悲鸣。 生：我似乎看到了董庭兰握着高适的手久久不愿放开。 师：这是怎样凄凉、严寒、萧瑟的风光啊！在这样的日子里要送别好友，同学们，这离别时的心情又是怎样的呢？ 生：高适的心情很不好，很愁苦。 师：莫非这“别愁”仅仅只是来自眼前这凄凉的风光吗？请同学们再读读这首诗，看看你又能发觉什么。你还可以联系搜集的背景资料和第三句“莫愁前路无知己”来体会。 生：我认为这种愁苦的心情还来自于他要送别的好朋友。 生：教师，我发觉这个“曛”字也表达出了的“愁”，此刻昏黄不明的、迷茫的仅仅是天气吗？在这样的

11、天气送别朋友，就是愁上加愁！ 师：你是一个会学习的孩子，你能从诗句中的关键字词体会人物的情感，真了不起！ 生：我从资料了解到不仅愁，他的朋友董庭兰也很愁闷。 师：通过搜集资料你们知道董大为什么“愁”吗？ 生：董庭兰是当时出名的琴师，但是在长安没有人观赏他，所以他打算离开长安，去别的地方。 师：“前路”是什么意思？ 生：“前路”就是前途。 师：那“前路无知己”该怎么理解？这里的知己指什么？ 生：“知己”就是理解自己、赏识自己的人。 师：听，这就是董大当年喜爱弹的那首闻名的胡笳十八拍。唐朝诗人李颀曾写长诗听董大弹胡笳声来赞美他。（出示：川为静其波，鸟亦罢其鸣。）如此美丽的琴声，如此精湛的琴艺，观赏

12、的人竟然寥寥无几，这怎么不令董大伤感呢？ 师：面对前途渺茫、人生暗淡，不知今后走向何方的.董大，假如你是高适，你会说些什么？ （学生想象汇报后，教师随机点评并引导学生读后两句。） 师：所以诗人对朋友说莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 师：人生自占伤离别。此时应是依依惜别，应是把酒话别可是诗人高适却笔锋一转，对朋友董大说出了这句流传千古的名句。（课件出示诗句）在这惨淡凄凉的黄昏，夕阳西下、北风咆哮、大雪纷纷、凄凄惨惨的时刻，诗人却劝朋友莫愁！（板书：莫愁） 师：同学们，你们知道吗？诗人高适在真诚地劝勉朋友莫愁，可是他自己呢？从20岁离家求取功名，将近30年啊，但始终怀才不遇，漂泊四方，甚至穷困潦

13、倒在别董大的另一首中，诗人写道“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱”。他穷苦到请朋友喝杯清酒都喝不起的地步，可是他没有被逆境压倒，反而以加倍的自信和乐观去面对人生，还以此来劝勉朋友。从诗人的身上你看到了什么？（自信、乐观、豪迈。板书：豪迈） 师：带着诗人的豪迈之情，再读这两句莫愁前路无知己，天下谁人不识君、 师：听到这爱护入微、专心良苦的话语，假如你是董大，此时的心情又会怎样呢？ （学生沟通） 师：再来读题。此时别去的是什么，留下的又是什么？ 生：此时别去的是忧愁，留下的是自信、暖和。 师：这就是真挚的友情，这就是友情的力气啊！带着你对友情的感受，再读这句莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 【这一环

14、节，通过课件声音、图像、文字资料等直观手段，通过教师深情的语言描述，营造出了诗歌描写的情景，以此来弥补学生生活经受的缺陷，帮忙学生充实表象素材，把学生带入到诗歌的意境之中，激发学生绽开了合理大胆的想象。有了以直观情景为支撑的形象，就比拟简单引发真实的情感，而当情感与想象融为一体时，领悟诗的思想内涵就变成了学生发自内心需要的学习行为，因此真实有效。】 师：学了这首诗，你有什么收获？ 生：感受到r友情的珍贵。 生：感受到了高适面对困难，不畏惧、不躲避的豪迈之情。 师：带着你们的感受，自由地朗读这首诗吧！ 师：我们来试着背一背。（指名背诵，全班齐背。提示留意诵读的节奏与韵律。） 三、感受离别，活用诗

15、句 师：同学们，还有两个多月，你们就要告辞母校，离开朝夕相处的教师和同学，走向人生的下一个驿站。此刻，教师的心中布满了对你们的不舍和祝愿。信任你们的心中也有千言万语，让我们像诗人高适那样也为你的朋友、同学、教师、母校，写几句送别之语吧！（提示：可以用上学过的送别诗句，也可以自己来创作。） 师：同学们，教师从你们的话语中感受到了那份感恩之情和真诚友情！盼望同学们珍惜这几个月的时间，做最好的自己，为我们的母校，为教师和同学，也为自己留下更多更美妙的回忆！也盼望同学们在今后的学习生活中，假如遇到困难和挫折，能像涛人高适那样，自信、乐观、英勇地去面对。 最终，让我们一起再来诵凌这首别董大。 【这一环节

16、既是练笔的过程，也是学生情感内化和深化的过程。丰富了学生的情感体验，为学生供应了练笔的素材和模式，、学生在运用语言的过程中，会把对诗文内容的理解、体会到的情感，以及自身马上离别母校、教师、同学的感受有机地整合在一起。】 别董大教学设计 篇2 教学目标： 1、正确流利、有感情朗读古诗并背诵。 2、理解古诗大意。 3、体会送别诗蕴含的感情。 教学重点： 让学生通过对字词的理解与感悟，能够体会故事的意境，读出韵味。 教学难点： 通过字词理解诗意，感悟诗句背后蕴含的情感。 教学过程： 导入：今日，我们再学一首送别诗，题目是别董大（板书）。 t：知道题目是什么意思吗？ s：送别一个叫董大的人。 t：这里

17、的别当“送别”讲，董大是一个人名，我们一起来写一遍。 t：自己把古诗读四遍，前两遍读精确读流利，后两遍试着读出节奏。 s：自读古诗。 导学提纲： 1、自读古诗，借助解释理解古诗。（第一步） 2、将不明白的字、词勾画出来，同学间争论。并说说知道了什么？（其次步） 别董大 :高适 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 曛：昏暗。 君：古时对对方的尊称。这里指董大。 莫：不要。 知己：彼此相互了解而情意深切的人。 识：熟悉，了解。汇报预设：通过自学，你有知道了什么？ s：我知道天气很冷，下着大雪。 s：我知道风很大，天昏暗了。 s：我知道了风很大，吹的大雁很冷。 t:有

18、了刚刚的理解，再来学习确定会有更多的收获。 PPT：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 品读第一句，体会环境恶劣。 t:谁先来读这两句诗？ s：读 t:这句诗中写了哪些景物，圈出来？ s：黄云、白日、北风、雁、雪 t:将这些景物放回诗句中读一读。 s:读。 t：细细的品读这些景物能让我们联想到什么样的画面？ PPT：千里黄云白日曛 s:好多黄云，天都变暗了。 s：我看到了黄云把白日都遮盖住了，天就变暗了。 s:处处都是黄云。 s:天空中刮起了风，风中有很多沙子。 t：就这么半句诗让我们看到了这样的画面，同学们的想象力真丰富！将你想到的通过朗读表达出来。 s: 千里黄云白日曛 t：在其他诗句中接触

19、过“千里”这个词吗？ PPT： “欲穷千里目，更上一层楼” “千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”（读） s:欲穷千里目，更上一层楼。千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 t：“千里”在这里什么意思？ s:面积很广，黄云许多。 t:那读出他的广与多。 s:读千里/黄云/白日曛 t:这么一句诗，我们就这么读着读着，读出了他背后的画面，也让我们感受到了当时董大生活的环境怎样？ s:不好、很脏、很冷、恶劣 t:这样恶劣的环境，怎样读？ s：再读（千里/黄云/白日曛） 体会二：天气恶劣 导读提纲：读“北风吹雁雪纷纷”你联想到了什么画面？ 汇报： s：我知道雪下得特别大。（雪纷纷） 我知道风特别猛。（北风吹） 我知道这是在冬季，大雁冒雪飞行。 t: 见到此情此景你内心有什么感受，写一写。 s:我感受到了严寒，北风吹。我感受到了大雁很孤独。我感受到雪下得太大了。 t:你很会分析，体会到了诗人心中的情感。我们把前两句连起来读一读。我们一起来读一读。你们读前四个字，王教师读后三个字。 st: 千里黄云/白日曛，北风吹雁/雪/纷/纷。 ts：千里/黄云/白日曛，北风/吹雁/雪/纷/纷。 【别董大教学设计】