《包身工》教案（3篇）.docx

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1、 包身工教案（3篇） 教学要点：理解“包身工”的内涵。 一、课前布置预习题 1、试叙述包身工的故事； 2、试为包身工下定义，指明课文中对包身工的提法，并用课文中的内容详细解释。 二、导入新课 在本世纪初的中国，生活着这样的一个特别的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光，没有欢乐，甚至他们也不能拥有他们自己这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从本世纪的三十年月起，一个宏大的剧作家始终向人们含泪诉说着包身工的苦难生活 由学生简要叙述“包身

2、工”的含义和“芦柴棒”的故事 三、整体感知 1、疏通字词 （1）给加黑字注音： 衍（yn) 汀(tng) 游说(shu） 辊(gn) 栅（shn) 趾(zh） 骷髅（k） （2）解释以下词语和短语中的加点词： 叫卖：（大声喊叫） 生杀予夺：（指统治者把握了生死赏罚的大权，横行霸道，对人民生命财产随便处置。生，让人活着；杀，叫人死亡；予，赐予；夺，剥夺。） 呻吟：（病痛时口中发出的声音。） 一听天命：（一，全；听，听凭，听任） 契据是实：（是，此） 非特不能赚，还要贴补：（不但） 2、扫瞄全文，了解文体特点以及写作背景。 这是一篇报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。 说它是“报告”，是就题

3、材来说的，它必需选择真人真事的新闻题材，快速准时地反映生活；说它是“文学”，是就表达来说的，它必需采纳某些文学的表现手法，形象生动地再观生活，如注意选材的生动、形象，布局的精致。笔调的”富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。 包身工发表于1936年6月光明半月刊创刊号。 夏衍(1900-1995)，现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者、领导者。原名沈乃熙，字端轩，浙江杭州人。1932年进入电影界；创作了狂流、自由神、赛金花等多部电影剧本。解放后，曾任全国文联常务委员，文化部副部长，全国文联副主席。作品许多，有上海屋檐下法西斯细菌等话剧剧本，还有小说春蚕林家铺子等改编的电影剧本。作品收

4、入夏衍选集。 为了创作这篇报告文学，夏衍亲自深入东洋沙厂采访调查。她得到一位女工的帮忙，混进包身工中两三次，但是这经后，他就被工头盯住了从三月初到五月，夏衍为了看到包身工们上班的情景，足足作了两个多月的夜工。他深入生活获得了大量第一手材料后，写成了这篇脍炙人口的包身工。 3、阅读全文，明确整体感知要求。 （1）本文是以什么线索组织材料的？ （2）课文中用到的材料可以分为两类：一类是新闻事实，一类是背景材料。这两个方面的内容在课文中是如何有机地融合在一起的？ （3）从课文中，我们看到包身工的遭受有哪些？如社会背景，工作状况，待遇等等。 （4）包身工给资本家带来的好处是什么？ （5）对“包身工”这

5、一现象的评价是什么？ （要求学生从课文提取信息，朗读相关语段） 4、朗读、争论、明确： （1）课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和的谈论。把散乱的不完整的材料，像剪接电影一样，高度集中地组织在包身工从早晨到黄昏放工一天的时间里。首先是四点一刻，包身工起床的情形，展现了她们住宿条件之差，以及在种种熬煎下精神状态的麻木，之后补叙了包身工的来历，使带工的谎话与现实条件的糟糕形成比照。然后是四点半，包身工吃饭的场景，接着进一步追根究源，分析了日本厂家之所以特殊情愿雇用包身工的三大缘由。最终是五点钟之后，包身工们上工的情景以及做工时所患病的种种威逼和虐待。紧接着

6、插叙指出日本纱厂吸取中国工人的血汗快速浩大的事实，揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。如此安排，叙议结合，层次清晰。 （2）文章在表达了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，提醒包身工制度的起源、进展等状况。中间都有一些转折性的词句，使得连接自然流畅。比方写四点一刻被骂做“猪猡”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她们正式的名称却是包身工”一句作为过渡，写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后，就用“廉价的机器”来连接，引出了日本厂家特殊情愿雇用包身工的缘由，对包身工受剥削、受压榨的状况做了详细、具体的介绍。 （3）社会背景： 家庭生活困难，被迫卖身给带

7、工老板，带到上海的日本纱厂工作。 “一二八”战斗以后，日本在中国的纱厂需要大量的廉价劳工，于是“大量用这种没 有结合 力的包身工来代替一般的劳动者”。 工作性质： “早晨四点一刻，天还没有亮，睡在拥挤的工房里的人们已经被人叫卖着起身了。” “两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务劳役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。包身契上写明三年期间，能够做满的也许不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚象芦柴棒一般的瘦，身体象弓一般的弯，面色象死人一般的惨，咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。” “纱厂工人的三大威逼就是音响，尘埃和湿气。没有人关怀他们的劳动条件，这也许是

8、自然现象吧，人在这三种威逼下面工作，更加简单疲惫。”待 遇： 叫卖 呼喊 命令似的高叫 没有做工和不做工的自由 工资待遇低：“最初工钱是每天十二小时大洋一角至一角五分”，“几个星期之后就调到钢丝车间、条子间、粗纱间去工作工资不及男工三分之一”。 （ 4 ） 包身工给资本家带来的好处是什么？ “在一种特别的低优待的爱护之下，汲取着廉价劳动力的滋养，在中国的日本纱厂飞跃地膨大了。单就这福临路的日本厂子讲创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。” （ 5 ）对“包身工”这一现象的评价是什么？ “看着这种

9、饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。 “我也想警告某一些人，留神呻吟着的那些锭子上的冤魂！” （6）依据课文内容，理解包身工的含义并为包身工下定义。 （读出语言信息，进展整体归纳）。 例如： 包身工是指二三十年月（时间），在上海东洋纱厂里（地点），为外国人工作的女工（工作性质）。由于这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工” 启发引导： 包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂做工，没有人身自由，工钱全归承包人全部； 课文中的提法是“包身工”已经以一种奇异的方式包给了叫做“带工”的老板。“包”的

10、标志是事先立了“包身契”。“奇异”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主：一主是日本资本家（工头是拿摩温）；另一主是中国二老板，带工的。日本资本家称她们为“试验工”“养成工”；中国带工者称她们为“包身工”； 作品实际上是在告知我们：包身工这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治； 四、课堂小结 这节课，我们主要对包身工一文从整体上进展熟悉和感知，了解报告文学的特点及二三十年月消失的包身工现象的社会根源，熟悉包身工制度的罪恶及其给包身工带来的巨大损害，下节课，我们将着重对文本内容进展较全面的分析与探究。 五、布置作业 完成“思索与练习三” 包身工说课稿 篇二 一、说教材 1

11、 教材简析及该课所处的地位和作用 包身工是中国报告文学上具有划时代意义的一篇文章，以确凿的事实、准确的数据、精辟的评点，表现了苦难深重的包身工的不幸遭受。包身工是高中语文必修1第四单元其次课的一篇报告文学，它的思想性和艺术性都特别强，对于培育学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。本单元是新闻和报告文学，新闻和报告文学具有准时性和真实性的特点，反映了新课标对学生实际力量和素养提出的要求。通过对本单元典范作品的学习，让学生感悟新闻追踪时代的特有价值，引导学生体会新闻工的道德良知和社会责任感，引导学生注社会、关注生活，培育他们的价值观和责任感。 2教学目标： 高中语文新课程标准对新闻和报告文学的

12、要求是：了解新闻和报告文学的一般特征和构造方式，培育阅读新闻作品的力量，培育筛选信息的力量，引导学生关注社会、关怀时事。据此，确立如下教学目标： 学问与力量目标： 了解报告文学的”特点，学习本文点面结合的写作特点， 探究多种手法穿插使用的写作特色 情感态度价值观目标： 理解文中重点语句的深刻含义，引导学生熟悉帝国主义和封建势力压榨中国劳动人民的罪行，引导学生关注社会、关注现实 教学重点 理清文章思路，理解文中重点语句的深刻含义，领悟课文的思想感情 教学难点 综合运用多种表达方式和点面结合的手法。 课时安排：二课时 第一课时，解读文本，完成学问与力量目标 其次课时，探究延长，完成情感态度价值观目

13、标 二、说教法学法 教法：解读文本，完成学问与力量目标；探究延长，完成情感态度价值观目标 学法：自主、合作、沟通为主，教师点拨为辅 三、说教学程序 第一课时 1 第一环节导入： 在自主学习的根底上沟通合作：学生依据课前预备简介包身工-明确什么是包身工：奴隶 ，受日本资本家和中国代工老板的双重压榨；简介时代和创作背景，明确这种这罪恶制度的根源是半殖民地半封建社会；简介及包身工在报告文学史上的地位：里程碑，艺术性和思想性都特别强，突出了帝国主义和封建势力对中国女童的残酷剥削，控诉了他们残暴的统治手段，以激起人们的义愤和怜悯。设置意图：长文短教，快速切入主题。 2、其次环节回忆新闻学问（自主发言，教

14、师点拨） 阅读单元说明：报告文学脱胎于新闻，强调真实，但又不同于新闻，可以对所涉及的大事和人物进展合理的艺术加工，可以充分表达自己的思想感情“。报告”，意味着选材的真实， “文学”，意味着表达的生动性、形象的典型性，具有真实性、文学性、典型性的特征。 3、第三环节文本解读（分组争论，合作探究） 速阅读课文，设置思索：本文是一什么线索组织材料的？理清文章脉络，概括课文的内容要点。 构造层次：以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料 1-5起床的情景 6-8包身工的来源和身份（背景材料） 9-11早餐的情景 12-17分析包身工进展的缘由（背景材料） 18-23上工的情景 24-25在中

15、国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势（背景材料） 26-33 总结全文，概述包身工的凄惨命运，指出包身工制度必定灭亡 设置思索分析文中用到的材料，探究新闻事实和背景材料是如何有机地融合在一起的。（课后研讨与练习二） 背景材料：包身工的来源和身份，包身工进展及缘由，在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势，数字准确，记述详实，表达新闻的真实性，强化了对包身工制度罪恶的熟悉，深化了主题，增加作品震撼人心的力气。多种手法穿插使用使两种材料有机地融合在一起。 设题意图：完成对文本的初步解读，学习本文以时间挨次组织材料、新闻事实和背景材料有机融合的写作特色 ，完成学问力量目标 4、第四环节默读课

16、文，思索那些描写最打动你的心。 其次课时 第一环节自主学习的根底上合作沟通 谈谈哪些描写最打动你的心：关于芦柴棒的描写，关于小福子的描写，关于起床场景的描写，关于墨鸦的描写等。对包身工的凄惨命运有了更深刻的了解，表达了极大的憎恨和生气的控拆。 设置意图：体会报告文学的文学性，描写生动细致：完成点面结合手法的认知。 其次环节 研讨探究，深入理解文章内容 理解重点句子的含义（研讨与练习三） 点拨分析：贬词褒用，反复排比的修辞、整散结合的句式，直抒胸臆的情感表达 ，抒发了剧烈的生气和控诉，增加了警醒作用号召作用。 设题意图：深入理解文章主旨，体会报告文学剧烈的情感倾向，完成情感态度价值观目标 第三环

17、节：探究延长 1课件展现：2023年关于山西万荣童工现象“死灰复燃”的报道及相关图片，请同学们谈感受 设题意图：在充分敬重学生共性化理解的根底上，引导学生关注社会关注现实，培育学生的社会意识，完成情感态度价值观目标。 2 探究延长：你了解简光洲吗？结合研讨与练习一谈谈报告文学的社会价值 包身工说课稿 篇三 一、说教材 包身工是一般高中课程标准试验教科书语文必修一第四单元的第3篇课文。这一单元都是新闻文体。本文是中国报告文学史上划时代的作品，以包身工一天的活动来组织材料，采纳点面结合的手法，生动地呈现了包身工的凄惨生活，同时插叙介绍包身工的来历，说明包身工的制度的产生、进展，揭露了帝国主义、资本

18、家、带工老板的罪恶，对于培育学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。 二、说学情 学生对于新闻这种文体是熟识的，但这种熟识在很大程度上仅限于生活中的熟识。像包身工这样的报告文学，由于时代的不同，生活境遇的不同，学生对作品情感的理解有些障碍。要让学生从今日再回到那个黑暗的时代去感受残酷，这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。 三、说目标 依据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标： 学问与力量目标：了解报告文学的一般特征，培育阅读力量和筛选信息的力量。 过程与方法目标：让学生课前做好预习。课堂上，引导学生反复诵读、圈点批注、分组争论，学会分析一篇报告文学

19、的主要内容和写作特点。 情感态度与价值观目标：从新闻现实中熟悉社会，熟悉人生，提升明辨是非的力量， 培育社会责任感和人权意识，珍惜眼前的幸福生活 四、说教学重点和难点 重点：1、诵读课文，从不同角度和层面引导学生进展共性化的阅读和探究性的解读。 2、分析本报告文学的中心主题，熟悉包身工制度的残酷野蛮。 难点：理解报告文学的文学性特征及综合运用多种表达方式和点面结合的记叙手法。 五、说教法和学法 教法：1、诵读法； 2、问题引导法； 2、沟通争论法； 3、点拨法。 学法：1、自主学习法搜集资料、自主思索、主动探究、解决问题。 2、勾画圈点法勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 3

20、、合作探究研讨法沟通争论，共同研读。 六、说教学过程（长课短教，两个课时，四个环节） 借助情境，导入新课 为激发学生学习的兴趣，我将结合当代社会反响出来的问题引导学生关注生活在社会最底层人们的生活，从而引出夏衍所写的包身工。 速读全文，理清思路 整体感知包身工一天的生活，引导学生根据时间挨次来感知包身工凄惨的命运，体会对包身工命运的怜悯，对帝国主义、资本主义和带工老板无比生气的感情，以此突破教学重点。 1 5起床的情景 68包身工的来源和身份（背景材料） 9 11早餐的情景 1217分析包身工进展的缘由（背景材料） 1823上工的情景 2425在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势（背景

21、材料） 2633 总结全文，概述包身工的凄惨命运，指出包身工制度必定灭亡 重点阅读，探究写法 引导学生把握点面结合的描写手法。文中既有对包身工群体的“面”上的描写，又有典型人物的描写。特殊要引导学生关注文中三次提到“芦柴棒”。第一次的肖像，其次次的病倒，第三次写瘦得像骷髅一样也不放过，表现她遭毒打受熬煎的情景，反映了包身工的凄惨命运。同时明白文章采纳记叙、描写、谈论、抒情、说明相结合的手法。以此突破教学难点。 答疑解惑，总结文体 学生质疑，相互争论，教师答疑。 报告文学脱胎于新闻，强调真实，但又不同于新闻，可以对所涉及的大事和人物进展合理的艺术加工，可以充分表达自己的思想感情。“报告”，意味着

22、选材的真实， “文学”，意味着表达的生动性、形象的典型性。总之，报告文学具有真实性、文学性、典型性的特征。 七、说作业：查询一些新闻的写法，仔细观看身边发生的事情，写一篇通讯。 八、说板书设计 板书方面，我力争简洁明白，采纳语词式板书，既点名本课的教学要点，又便利学生理解、识记，到达画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机的结合起来。 包 身 工 夏衍 四点一刻：起床情景 四点半钟：早饭情景 五点钟：劳动情景和收工状况 总之，在教学中，我会坚持“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一个学生在每节课上都有所进步、有所收获。 我的说课完毕，缺乏之处，请各位教师指正，感谢！ 它山之石可以攻玉，