《去年的树》说课稿（8篇）.docx

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1、 去年的树说课稿（8篇）去年的树说课稿 篇一 说教材（含目标与重点、难点） 去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文，叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时同意树的恳求回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告知做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 我依据教材特点和学生学情制定如下教学目标： 1、读通课文，品尝课文中的重点词语，借助对重点词句的理解，有感情地朗读课文。 2、运用想象让故事情节变得更饱满，从

2、而感受小鸟离开好朋友后的哀难过情。 3、了解小鸟为诺言而千辛万苦地查找大树的过程，并能够体会小鸟与大树之间的真挚友情。 教学重点：品尝课文中的几次对话，把握人物的情感，体会人物的心情，用朗读的方式把它表现出来。 教学难点：体会小鸟离开好朋友后哀伤的心情。 说教法： 针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。细心预设，注意生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，到达真、纯、实、活的教学境地；努力实现“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求进展”的教学抱负。 说学法： 我实行了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法敏捷机动

3、地组织教学。着重培育学生感受语言、理解语言、积存语言、运用语言的力量，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。 说教学过程（说设计意图） 首先，第一个环节是复习引入，依据学生的实际状况，恐不能精确的说出文章的主要内容，于是我设计了以填空的形式消失，这样一来，简化了难度，并且为学生以后归纳文章的主要内容出示了范例。 然后教师说，听了这个故事，不免有些伤感，这节课我们将再次走进去年的树去领悟伤感背后的真谛。来进入新课的学习，引领学生去品读课文，感悟真情。 我把全文的教学分为两个大块，整体交付了两个问题。首先就是感悟鸟儿与树是好朋友，自由朗读文章一到

4、五自然段，看看你读懂了什么？在学生读后发言的过程中，教师相机引导，体会小鸟与大树的深厚友情。并出示文章第一自然段，学生反复朗读，触摸文本后，参加适当补白，让学生想象一下这对好朋友，除了每天唱歌，听歌，还会做些什么。想象的目的，是要让学生更深层次的体会，什么是好朋友，好朋友之间是怎样相处的。 在学生领悟了这一点之后，再指导朗读大树与鸟儿的对话，体会他们之间的依依惜别，难舍难分。抓住“我明年肯定会回来的”体会，鸟儿的信守诺言。 在其次大块内容的教学中，整体交付其次个问题：一对好朋友就这样依依惜别，并且鸟儿同意树，明年春天肯定会回来，唱歌给它听。我们把同意别人的话叫诺言，鸟儿在临走前向树许下了诺言，

5、它会回来，从哪些地方，你能感受到鸟儿是信守诺言的？小声读剩下的局部。 这样，学生自由读课文后，先让学生想象鸟儿可能去过哪些地方去查找自己的好朋友，并会遇到什么样的困难，来让学生体会鸟儿查找好朋友的决心和毅力。教师依据学生的发言，出示鸟儿和树根、鸟儿和门，鸟儿和小姑娘的三组对话，通过指名读、齐读等方式整体感悟鸟儿查找好朋友的着急心情。然后再分别出示这三组对话，进展朗读指导。以小组合作练读，分角色读等形式，使学生带着自己的感悟。读出自己的见解。 最终一个环节就是自由想象，拓展延长。首先教师是以一首以课文内容转变的小诗，通过深情的配乐朗读将全课推向高潮。再让学生接读文章的结尾。提问思索鸟儿凝视着火苗

6、，唱起了去年的歌，唱歌的时留鸟儿会想些什么？鸟儿对着灯火看了一会儿又在想些什么呢？学生自由发言。教师依据学生的发言，总结鸟儿就是这样一路寻寻找觅，一路痴心不改。深化主题，为学生留下想象的空间。 说板书设计： “鸟儿”与“树”是课文的两个仆人公，所以我在新课伊始，将其板书在黑板上，依据教学分为两大块的思路，相机再板书下了，好朋友和深厚友情、信守诺言。总领了文章的主旨，并做到了清楚明白。 四年级去年树说课稿 篇二 敬重的各位教师，同学大家好！ 今日我说课内容是去年的树，详细程序如下： 一、说教材 去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文，叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将

7、要飞回南方时同意树的恳求回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告知做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不肯定就能够捕获诚信这个主题。诚信，奉献，环保三个主题的多元体会又会造成“厚度“不够的缺憾。小鸟的执着寻找，对诺言的敬重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来绽开教学流程。 预设目标： 1、学问与力量目标

8、：读通课文，品尝重点词句。会入情入境地演读课文。 2、过程和方法目标：学会多元沟通，多向对话。学会把课文读薄，读厚的方法。 3、情感，态度，价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情意“有所感染 教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 我之所以这样重难点是由于：本文布满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了许多的情感空白。四年级的学生很简单领悟到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。新课标提出了语文教学应当是“工具性统一“，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就

9、是本课重中之重了，由于人类社会无论进展到了什么程度，人与人之间的真情是最珍贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。 二、说学法： 新课标中指出：“阅读教学是教师，学生，文本三者之间对话的过程“。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读，品，悟，议，辩，入。在本课的教学设计中用到的是：读，入。 读：自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会留意启发学生的感觉，比方在指导最终一段时会在前三段的根底上让学生带着着急，牵挂，担忧的心情去读。 入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，“你“就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。 努力构建生命的，诗意的课

10、堂，始终表达学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源“的重要构成和生成者，教师是学生学习的合，伙伴，是组织者，引导者，是公平中的首席。 三、说教法： 由于“阅读教学是教师，学生，文本三者之间对话的过程“，所以我采纳了自读感悟，自主探究，合作沟通，实践创新等学习方式，重点是促进师生，自我，生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。会采纳自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都实行自主学习的方式。在四人小组练习的根底上指名读，分角色读，让学生体验小鸟着急的心情。把课文的最终一段作为学生重点感悟的段落，采纳的方法是学生

11、自己质疑，在感知的根底上能够入课文，与小鸟的情感全都。 教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把鼓励的语言，欣赏的眼神以及有形的嘉奖奉献给他们，激发他们内在的生命热忱和潜能。 四、说教学设计 依据以上分析，我设计了媒体激趣，导入新课初读课文，多元对话演读课文，倾心对话引导想象，补充对话拓展延长，多向对话回归课题，升华理解的教学思路。 我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。 （三）、演读课文，倾心对话 1，指导学习第一组对话。 在初读课文的根底上，从“好朋友“入手，让学生找出能表达树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通

12、过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年肯定回来“体会小鸟与大树感情是深厚。 2，自主学习三组对话。 请学生找出小鸟问的三句话， 1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢“ 2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗“ 3）“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗“ 从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。 任选一句自由练，指名读。 3、角色体验，体验感知。 学生读着读着就被小鸟的真情感动了。请练表演小鸟的同学上来。“你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。“学生就找伙伴练读并在此

13、根底上激发学生情感“小鸟，你找到朋友大树了吗找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。“ 于是教师采访“小鸟“。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想你在心里召唤大树是吗怎么召唤的），通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。 （四）、引导想象，补充对话 当学生这种着急的心情还没有回落的时候我就引导学生进展最终一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看“字，体会小鸟的深情的根底上将文中的小鸟改成“我“，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们“想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂

14、中。 （五）、拓展练习，沟通升华 这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思索：代大树写一张友情卡。这样，情感的熏陶与语文实践活动就完善的结合起来了。友情卡之后是说话练习，想对谁说就说谁，包括小鸟，大树，伐木工人，小女孩也可以是。这样的设计，即为学生创设了口语交际的时机，又培育了学生积极，安康的情感，实现了语文工具性结合。 五、板书设计 去年的树 好朋友 鸟儿大树 依依不舍 历尽千辛 遵守诺言 板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增加了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。 四年级去年树说课稿 篇三 一、说教材 本文是日本女作家新美南吉。课文是一

15、则童话故事。表达了鸟儿根据商定，来为大树唱歌，但大树被人类砍伐，并制成了火柴，鸟儿最终哀痛地离去。 课文向我们展现了一棵大树的凄惨命运，通过鸟儿为失去了大树这个朋友而哀痛地唱歌的画面，提示人们：没有了树，鸟儿将怎样生活？警醒人们爱护生态环境，爱护大自然刻不容缓。 二、说学情 对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难，课文的语言特别质朴，没有什么华美的词藻，但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理，要读懂并不简单。在教学中以鸟儿与树桩、大门和女孩的三组对话为抓手，通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友情，从而激发他们爱惜自然、爱护自然的情感。 三、说教学目标 依据课程标准、

16、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标。 目标一：在阅读中，熟悉本课生字6个“应、桩、斧、厂、音、燃”。 本课的6个生字重在指导学生读准字音。“应、桩、厂”三个都是后鼻音，而且“桩”是三拼音，可以再练练拼读，帮忙读准字音；“厂”是第三声，发音要到位。“音”是前鼻音，“燃”的声母是r,要指导学生把这个翘舌音读准。这些字音的朗读训练要与阅读教学结合，在语境中准时订正，不断稳固。 “斧”的字形可以结合“父”来识记。 目标二：能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。 课文主要通过对话绽开，比拟相宜学生表演朗读，尤其要读好三个场景中，鸟儿和树桩、工厂、小女孩的对话，同时

17、可以指导学生思索鸟儿会怎样地问，从而体会鸟儿的着急和担忧。通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。 目标三：连续学习默读的方法，养成边默读边思索的好习惯。 本单元的训练的目标是在第一单元学习的根底上连续学习默读课文，做到“不出声、不动唇，不指读，还要做到边读边思索。 目标四：能看图绽开想像，知道爱护环境的重要性 想像说话是语言训练的重点。借助教材的空白处，让学生绽开合理的想像，对培育学生的想象力量和说话力量都极有帮忙。这篇课文可以借助“语言直播厅”中的练习，指导学生借助图片，说说其次年鸟儿回来后又会观察一番怎样的景象。 对于学习兴趣

18、比拟深厚的学生来说，可以鼓舞他们自己结合这一主题，再自行创设图片，画画、说说。 四、说教学设计 (一)借助媒体，激发情感 恰当适时地使用多媒体技术，往往能成为整堂课的亮点。所以在课堂教学一开头就播放一段鸟儿在枝头开心唱歌的录像，让学生直观地感受自然的愉悦、和谐，与文中描写的其次年鸟儿再回来查找大树时，大树已不复存在的情景形成剧烈的反差，使学生在最快的时间内进入课文，而且为后面理解词句，练习读文，奠定了情感根底。 (二)反复读文，读中感悟 教学中，始终把学生看做是学习的主体，以读为本，确定学生，赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟，在想象朗读中提高语言感受力量，在评读中获得了方法，提高朗读力量。

19、教师在引导学生自读自悟的根底上，把学生的学习、理解一步一步引向深入，调动了学生主动积极的思维活动和情感活动。 初读课文，重点在读准字音，读通句子上。虽说学生已经进入了第三年的语文学习生活，但是读准字音、读通句子这个读文的根本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注，这是每个年级都必需做到的。所以在初读课文时，字字音准和句句通顺仍旧是朗读的要求，对学生简单读错的字音教师都要充分的关注，并不是把留意点仅仅放在几个生字上。同时结合生字的特点，学生的实际，实行有效的教学方法，如本课的生字中前后鼻音、翘舌音都是要重点关注的地方。由于是三年级了可以在初读时在加强写思维的力度，如：借助提示说说课文的主要内容；再

20、读课文时，要求边默读边思索，用直线划出文中鸟儿与树桩、大门和小女孩的三组对话；细读课文时，抓住这三组对话读好，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。让孩子学得开心是教师和学生的共同期望。课堂中要努力创设轻松、活泼、开心的学习气氛，如挑战读，分角色读、表演读等让学生的朗读更富有生气，使学生更喜爱语文。 (三)创设情境，训练说话 说的力量是重要的语文力量，语言表达有序，说明思维有序，语言表达完整说明思维就完整。语文课程标准中也指出“在进展学生的语言力量的同时，进展思维力量”。教师适时地为学生创设了说的时机，让他们有内容可讲，讲得标准。如：课文的结尾局部鸟儿面对已变成灯火，马上消逝的大树，依依不舍地 对好朋

21、友看了又看，此时鸟儿的心情是简单的，让学生借助句式想像它当时的心情，既训练了标准说话，又加深了对鸟儿内心的体悟。学生在语言实践活动中，结合课文内容，绽开了丰富想象，从而进展了思维，提高语言表达力量。 去年的树说课稿 篇四 一、说教材 去年的树是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，叙述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天马上降临，鸟儿将要飞回南方时，严肃承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是

22、，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事进展。童话略去了鸟儿在查找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会欣赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。 二、说目标 依据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标： 1、有感情地朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。 2、体会小鸟和大树之间的真挚情意，感悟真正的友情是建立在诚信的根底上的。 三、说重难点 1、指导学生朗读感悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。 2、领悟课文

23、中的情感和蕴含的道理。 四、说教法学法 新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，秉承这样的理念，我采纳了创设情境、引发想象的教学方法，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的学问和情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。 五、说过程 依据以上分析，我设计了直接揭题，简介；初读课文、整体感知；研读课文、倾心感悟；拓展延长、多元对话的教学思路。 1、直接揭题，简介。 本课我采纳直接导入新课的方法，接着简介本文的新美南吉，对于他，孩子们很生疏，通过对他生平的简洁介绍和出示他生前说的一段话，力求拉近孩子们和这位天才作家的距离，从而让他们产生阅读文本的渴望。 2、初读课

24、文、整体感知。 本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。同时，通过多媒体帮助“伐”的教学，不但让学生了解它的构造，更让学生感受中国汉字的文化底蕴，力求实现语文工具性和人文性的统一。另外，我让学生依据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮忙学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而赐予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的根底上了解课文的整体构造，从而到达整体感知的学习目标。 3、研读课文、倾心感悟。 在这个环节中，我主要采纳以下方式。 （1）、抓住课文的重点段落、句子、词语进展教学。

25、比方，重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。”，引导学生通过抓住“每天”体会，同时创设情境，引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如，重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话，我让学生通过角色体验，感知课文。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，让他们和文本零距离接触。又如，最终三段的教学“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”我主要抓住两个看字进展教学，让学生充分和文本对话

26、，感悟鸟儿对朋友的思念和留恋。 （2）创设情境，让学生感悟朋友之间的深情。 童话讲究意境美，假如在教学中能呈现童话的意境美，有助于学生入情入境地体会内容，从而让学生和文本在情感上到达共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度沟通。 （3）、引发想象，激活制造性思维。 没有想象就没有童话，没有想象就没有制造，为了让学生在学习童话时学会想象，激活他们的制造性思维，我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿每天给树唱歌

27、的情景，让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友，从而为理解下文做好铺垫。其次个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么？第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时，他可能会对灯火说些什么？从而完成文本的补充和再制造，同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。 （4）引导学生采纳多种方式朗读课文，感悟真情。 读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法，在教学中，我采纳了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、竞赛读、默读、齐读等方式，让学生走近童话中的角色，体会角色内心的情感世界。比方在教学第一自然段时，我先让学生自由读，接着谈感受

28、，然后激发学生想象画面读，最终配乐教师引读，使学生深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友情，翻开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时，我通过让学生在想象中感悟，激起他们的情感，让他们在体会小鸟满怀盼望、一次比一次焦急的心情后再次朗读，这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，到达以情带读。总之，在读中让学生不知不觉地走进文本情境中，在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友情，在读中品出小鸟留下的是人世间最美妙的东西，在读中获得懂得童话中蕴含的道理。 4、拓展延长，多元对话。 在学完课文后，我

29、这样说：“虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美妙的东西，那就是珍爱友情，信守诺言！课文学到这里，作为读者，你确定会有许多话想说，那么，你想对谁说呢？”这样设计，目的在于培育学生的评判意识，即跳出课文去端详，引发学生与各种角色进展多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也是利用教材供应的文本资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进展适当的小练笔，培育他们的写作习惯，实现语文人文性和工具性的统一。 六、说板书 板书设计是课本静态的呈现，这样图文并茂的设计直观性很强，用音符圈点出来本文蕴含的寓意，目的就是盼望小鸟留下的友情之歌，诚信之歌，永久留在

30、学生的记忆深处，盼望多年以后，他们想起这只小鸟和大树的友情仍旧会有暖和的感动。 四年级去年树说课稿 篇五 一、对教材的整体把握 去年的树是人教版课程标准试验用书第7册童话单元的课文。文章叙述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天马上降临，鸟儿将要飞回南方时，严肃承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对

31、话绽开故事情节，推动故事进展。童话略去了鸟儿在查找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会欣赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节省资源、与自然和谐相处的愿望。 依据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标： 1、读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。 2、学会多元沟通，多向对话。 3、结合自己的生活阅历，谈出自己在读过童话后受到的启发。 教学重点： 引导学生体会童话故事所提醒的道理，帮忙学生进一步感受童话的特点。 教学难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。 二、本课的设计理念 如何达成这些学习目标

32、呢？在教学设计中我主要贯彻了以下几方面的理念 1、转变学习方式，变学生的被动学习为主动地探究学习。表达在两个方面：一是学生的自主学习。学生是学习的仆人，进展的主体，是“教学之本”。在这节课中，我安排学生用自己喜爱的方式朗读课文，说说自己的发觉、疑问和收获，以学生的自主阅读为主给学生充分的时间和空间自读自悟，学生能读懂的，我就不讲。让学生感受自主学习，是切实转变学生学习方式的根底。二是合作学习，我不但安排了学生的自主学习，还让学生相互合作学习，这是实现有效学习重要方式。通过在自学、自悟根底上的合作学习，学生之间相互沟通、相互启发，共同探究，使学生在学习中不但有所得，而且有所悟，有利于培育他们的合

33、作精神和协作力量。 2、教师教学方式的转变 教师的主导作用肯定不应当由于提倡学生的自主学习而减弱。前苏联教育家马卡连柯说过：“教师要尽可能多地敬重学生，尽可能多地要求学生。”一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法和学习伙伴的权利；一方面教师要尽可能多地要求学生，对学生的学习赐予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。我力图为学生供应交互式的学习平台，创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的气氛，做到在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、沟通、展现的时机。同时细心组织学生自读、汇报、质疑、沟通，在沟通中加强引导、调控，在挥动中把学习

34、引向深入。 3、力求全面提高学生语文素养 语文素养的内涵非常丰富。它以语文学问为根底，语文力量，包括识字、写字、阅读、习作、口语交际力量为核心，是语文力量和语文学问、语文积存或者说文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这节课中，我不仅培育学生的阅读力量、口语交际力量和朗读力量，还注意了读书方法、学习方法的培育以及情感体验。表达了工具性和人文性的统一。 三、本课的教法与学法 新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等方式。重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的对话是放在小鸟去南

35、方前和大树的一段对话。采纳自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都实行自主学习的方式。在小组练习的根底上指名读，让学生体会小鸟着急的心情。把课文最终3个自然段作为学生重点感悟的段落。采纳的方法是学生质疑，在感知的根底上能够入课文，与小鸟的情感全都。 采纳自由读，找朋友读，表演读等多种方法，真正做到以读激情。让学生联系自己与好朋友之间的友情，表演课文中那只小鸟，以此来体验小鸟的心情，实现学生与文本之间的对话。 四、本课的教学过程 依据以上分析，我设计了以下几个教学步骤：1、媒体激趣，导入新课。2、提出要求，自读感悟。3、演读课文，倾心对话。4、引导想象，补充对话。

36、5、拓展延长，多向对话。6、回归课题、升华理解的教学思路。 我重点说一下突破教学重点、难点的过程。 （三）演读课文、倾心对话 1、指导学习第一组对话 在初读课文的根底上找出对话，重点指导朗读第一组对话，引导学生通过结合生活中自己与好朋友的相处，抓住“我明年肯定会回来的”体会，自由找朋友练读、指名读、男女生读，小鸟与大树的深厚感情。 2、自主学习三组对话。 出示小鸟问的三句话： （1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” （2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？ （3）“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 自由练读，指名读，感受小鸟一次比一次着急的心理。 3、角色体验，感知课文。

37、 学生读着读着就被小鸟的真情感动了，请刚刚在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。学生就找小伙伴练读并在此根底上激发学生情感。“小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。”然后教师采访“小鸟”：可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里召唤大树是吗？怎么召唤的？ 通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。 （四）引导想象、补充对话 当学生这种着急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进展最终三个

38、自然段的学习。出示画面：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。听教师配画面读课文后，学生质疑。引导学生抓住2个“看”字想象小鸟想对大树说什么？小鸟深情地凝视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？在学生深入了解小鸟心理后，将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。 （五）拓展练习，多向对话。 这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思索：想对谁说就对谁说。包括小鸟、大树、伐木人、小女孩，也可以是。引导说出多元、共性化的语言，如环保问题，奉献话题等。这样的设计，既为学生创设了口语交际的时机，又培育了学生积极、安康的情感，实现了语文工具性和人文性的结合。 板书设计 小鸟树好朋友 树

39、根 小鸟大门找朋友 女孩 小鸟灯火唱歌 友情、诚信、环保 板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增加了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择，还提醒了本课的主旨。 五、说课小结： 学生是一个活生生的主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合、伙伴，是组织者，引导者，是公平中的首席。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。 在教学过程中我努力营造和谐的师生对话环境，把鼓励的语言，欣赏的眼神以及有形的嘉奖奉献给他们，激发他们内在的生命和潜能，让学生真正成为课堂的仆人。做到敬重自主，让学生乐学；提倡体验，让学生爱学；落

40、实读书，使学生真学；鼓舞质疑，使学生会学。努力使课堂焕发生命活力与潜力，成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。 去年的树说课稿 篇六 教学目标 1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。 2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐进展。 教学重难点 读悟文中的角色对话，体会童话中角色的心理。 教学预备 多媒体课件 教学过程 导入：童话故事伴随着我们的成长，它就像一粒种子，播种在我们的心田，为我们插上想象的翅膀，今日就让我们连续学习日本作家新美南吉的童话故事去年的树齐读。 一品读“每天”，进入文本 1师：孩子们，故

41、事的开头是这样写的，谁来读一读。（课件出示） 2师：读得真棒！一棵树，一只鸟；一个唱，一个听，多好的朋友。 3师：谁来猜猜，鸟儿给树唱歌，是在什么时候？还有别的可能吗？（难过、难受） 4、师：也有可能。那么多种可能，你是从哪个词语猜出来的？（生：每天，读）两个每天，来我们一起来读文章的开头，把“每天”略微读重一点（齐） 师：就是这两个“每天”给了我们无限想象的空间，看a、当太阳出来的时候读（音乐） 师：b、当月亮挂上树梢的时候（生读）c、当原野上森林里的雪都溶化了的时候（生读）d、当叶子在秋风中飘落的时候（生读） 是的，这是一对多么好的朋友啊！一个每天唱，一个每天听，从这两个“每天”，你体会到

42、了小鸟和树之间的什么？（友情）。 师：太好了，教师就用你这个词。你们也写上吧。（板书深厚） 师：是呀每天唱，每天听，这是多么深厚的情意呀，想熟悉这棵树吗？想看看这只鸟吗？ 师：来，绽开你想象的翅膀，说一说在你的眼前仿佛消失了一棵怎样的树，一只怎样的鸟？相互沟通一下，说的时候，请你用上“特殊”这个词语。（板书） 师：好，请停下来。我们一起来听一听，森林里肯定会有千万棵树，然而我们的鸟儿只喜爱为这棵树唱歌，这棵树长得特殊高大，特殊粗大（教师板书）就像真好 师：这是树的模样。同样，森林里肯定会有千万只鸟，而我们的树，特殊喜爱听这只小鸟唱歌，它长得特殊娇小，特殊得意，就像小天使？ 师：孩子们，这是你们

43、制造的故事的开头，生动而详细。让我们仿佛看到了树和鸟的种种模样。 师：可是。这只是一种假设，由于在这个故事的开头并没有说到树的高大，也不知道它是不是像一把伞，固然也没有写鸟的娇小，得意也不清晰它是否就是一位小精灵。是吗？这样不写外貌。带给我们的感觉，我们可以用一个词来代替，就是平淡。你可以在开头写上这个词。（教师板书）至于平淡的开头还会带给我们什么故事？请翻开书连续扫瞄这个故事。 二品读对话，体会情感 1、师：好了，看到你们读得这样投入，教师很感动。读了这个故事，我想问会说话的五个人物是谁？他们说了那些话？（出示人物，四次对话） 师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事

44、最重要的内容。现在我们一起分角色来读一读。第一次对话，好吗？。 师：你们都读得很好！就是有一个人没读好。知道是谁吗？（你们就不敢说，生：旁白读得不好。再说一遍） 师：是的，提示语没读好。固然，这也不能怪我，由于我发觉我读的提示语，太简洁了。读着没劲儿。你看“树对鸟儿说”，怎么说的都没有？你让我怎么读呢？ 师：孩子们请教请教怎么样的提示语读起来有味道，有感觉啊？（加上形容词和动词） 2、师：是啊！你真有阅历，加上心情表情的词，让我们读这些旁白的时候心情就出来了。咱们的这个故事，你们也在会说话的人物前加上表情和心情的提示语，好吗？（板书：写表情） （1）师：好了，孩子们停下笔。我们重新回到这个故事

45、，他告知我们一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，每天为树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。就这样日子一天一天地过去，树和鸟儿以为这样的日子可以连续，但是严寒的冬天就要到了，鸟儿必需离开这里，到遥远的南方去过冬，眼看着这对好朋友就要分手了，这个时候，树和鸟儿是什么心情？读你写的（对话“1”） 生1：树的心情是依依不舍、恋恋不舍对小鸟说“1”。 生2：鸟儿难受、含泪（板书：）真好，这是你的版本，应当还有不同的版本。 师：是的！孩子们，树是那样的依依不舍，恋恋不舍，鸟儿是那样的仔细、确定，我们一起来读。树依依不舍的对鸟儿说：“1”鸟儿又那样仔细、那样严肃、确定的说“1”（读对话） 师：就这样鸟儿带着这个商定离开了森林飞向了遥远的南方，我们的树开也始了一个冬天的漫长的等待，北风呼呼的刮来了，大雪簌簌地落下了，但是树和鸟儿的心里都是暖和的，