《分数的初步认识》教学反思14篇.docx

《《分数的初步认识》教学反思14篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《分数的初步认识》教学反思14篇.docx（25页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 分数的初步认识教学反思14篇 分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟悉的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮忙学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的熟悉，先从1/2，让学生动手操作，通过折一折，涂一涂，画一画充分感知1/2，再推断能不能用1/2来表示，在学生充分建立1/2的表象根底上再来估一估1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，学生有不同的方法，再折出1/8。1

2、/16等。使学生对分数的意义有了更深刻的理解。最终让学生自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数。让学生自己评析，说说理由，平均分成的数做分母，取的份数做分子。 特殊是在比拟分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比拟分数大小的时候，队报版块用哪个分数表示，再来比拟1/2和1/4、1/8大，学生直观的熟悉到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比拟这一学问。 在本节课的教学中我注意启发引导，盼望学生能够开心的学习让学生看生活中的图片，并找其中的分数，让学生体会到生活中到处有数学，数学其实离自己很近。 练习分

3、看图写分数，看分数涂一涂，推断三个根本联系，很好的稳固了分数的意义，最终的拓展题，不仅稳固了分数意义的理解，而且为下节课的几分之几的学习和分数的大小比拟作了很好的铺垫。 分数的初步熟悉教学反思 篇2 “分数的初步熟悉”一课是小学阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数熟悉、性质及分数的意义等内容教学奠定基矗当前，教师们正在仔细贯彻新课程的要求，我作为一名课改一线的教师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化，教学中有收获与失落，这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法： 1、创设情境，激发学生的学习兴趣。 数学课程标准指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特

4、点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境在分一个月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。 2、在做中学，提高学生学习的参加度 我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经受学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成安康、积极的学习态度，

5、培育了学生的探究精神、合作意识、实践力量。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的进展”。我在学生熟悉了1/2时，先让学生折一折、涂一涂，让学生全体参加体会，分数是在平均分的根底上形成的。这些环节的设计，让学生通过折一折、写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。学生参加的 主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。固然在学生全体参加的同时，我们无视教师的引导者的身份，在学生反应的状况和动态生成中我们教师要依据课堂的教学内容予以适

6、当的调整。 3、供应数学沟通的环境，培育合作意识。 合作沟通是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个数学活动，还有意识地为学生制造了良好的数学沟通环境。用一张圆形的卡纸代表一个月饼，把这个月饼平均分给小组同学，先让学再在小组中进展沟通，感受平均分。从分饼入手，增加了趣味性，同时也让学生在熟悉二分之一的根底上，自己制造出四分之一。这样就扩大了学生猎取信息的渠道，培育了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的进展。 4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。 学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活

7、。 本节课，也有许多缺乏与圆满。 1、内容单一。教学几分之一，由1/2到1/4中，内容略显单一。 2、学问拓展不够。在教学中讲练结合，在讲练习题时，让小教师讲解过于具体，铺张时间，导致拓展练习没时间做。 总之，整节课学生是在轻松、开心的心情下，在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义的。在整个课堂预设时，想的比拟完善，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善。通过对这堂课的教学后我仔细进展了反思，我信任以后我将加倍努力，积极反思、积极评课、反复讨论，以期望能有所进步。 分数的初步熟悉教学反思 篇3 分数对学生来说是全新的，如何将这一全新的学问内化为学生自身的学问，找准学

8、生学习的“最近进展区”是重要的，它是促使学生从“实际进展水平”向“潜在进展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，我从学生熟识的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示全部事物的“一半”。以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进展平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数消失的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，学生对分数的熟悉受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和承受。其实“一半”和“半个”是有区分的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。因此，我在分数

9、引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发觉日光灯是11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出“全部事物的一半我们只用一个数表示出来”。从而引入分数二分之一，这样对于分数的熟悉放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。 加强直观教学可以更好地帮忙学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的熟悉，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特殊是在比拟分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之

10、一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比拟分数大小的时候，还是受到整数熟悉的影响，认为1/32比1/8大，于是课件显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的熟悉到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比拟这一学问。 起初，学生对分数的比拟这一学问停留在比拟外表、比拟浅薄的水平上。他们用整数的大小比拟方法来比拟分数，教师也不做出推断，而是利用学生喜爱听的故事，将学问蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自己的学问，而不是被动地去承受学问。当回过头来再比谁的分数大的时候，学生都笑了。而教师也不必再多说什么，学生已经自己推翻了从前的熟悉。我想只有一次次积存、一次次思索

11、，才能上出真正平实而有效的数学课。 分数的初步熟悉教学反思 篇4 这是学生在小学阶段第一次接触有关分数的学问，它也是在整数熟悉的根底上进展的，是对我们所学的数的概念补充和扩展。对大局部的学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。所以本单元的关键就是直观教学，帮忙学生直观的理解和把握分数这一抽象的概念。 在熟悉几分之一的教学中，教师首先通过创设一个猴子分桃的场景让学生在分的过程中对分数的.含义有一个直观的熟悉，让学生自己动手折一折，然后充分直观的理解分数的概念，加强平均分的理解，让学生加深对分数的理解，降低了对分数概念理解上的难度。在本节课的教学中教师注意启发引导，盼望学生能够开心的学习让学生看生活

12、中的图片，并找其中的分数，让学生体会到生活中到处有数学，数学其实离自己很近。也使一些可怕学数学的同学漫漫的知道数学其实就在我们的身边，教师充分地信任学生，信任学生是有主动学好数学的愿望和潜能。给学生供应了很多动手的时机，很大程度上激发了学生的学习激情，让学生积极动脑，独立思索，给学生充分思索和探究的余地。 但这节课也有美中缺乏的地方，教师虽然是从生活实际动身，让学生自己动手折一折，但是没有准时地留意对差生的引导，在以后的教学中不仅要留意对教材的活学活用，更要注意对一些根底学问的加深稳固和练习，在课上解决一局部的差生。 而另一课时简洁的同分母分数加减法的计算，通过教学，一方面帮忙学生进一步体会分

13、数的实际意义，另一方面也为学生供应动手操作、自主探究、合作探究计算方法的时机，同时也熬炼、培育学生运用分数学问解决实际问题的力量和意识。 整堂课设计与教学过程突出了以下一些特点： 1、从生活情景动身，以嬉戏环节来吸引学生的留意力。 2、大胆利用课件让学生自学，使全体学生处于课堂教学的主体地位。 3、引导学生自己总结分数加减法的计算法则。 4、在学生的反应中，对于消失的问题赐予准时的指导。 分数的初步熟悉教学反思 篇5 1、创设情境，激发学生的学习兴趣。 2、在做中学，提高学生学习的参加度。 我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经受学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成安康、积极的学习态

14、度，培育了学生的探究精神、合作意识、实践力量。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现让不同的学生得到不同的进展。我在学生熟悉了1/2后，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的”根底上形成的。然后再从区分阴影局部能不能用二分之一表示。熟悉几分之一时，让学生自己制造出一个几分之一的分数，并相互说说制造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。学生参加的主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情

15、感投入也加大了。 3、供应数学沟通的环境，培育合作意识。 合作沟通是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生制造了良好的数学沟通环境。比方，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进展沟通，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，让学生用自己的方法表示一半，这样就扩大了学生猎取信息的渠道，培育了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的进展。 4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。 本节课我留意联系学生的生活实际并通过直接操作熟悉理解分数。还注意创设问题情境，引导学生积极探究。课一开头我用小兔子分西瓜的故事

16、对如何表示半块西瓜这一新的问题进展了大胆尝试、猜测。这样设计，激活了学生已有的学问积存和阅历储藏，重视了生活对数学学习的作用力，敬重了学生与生俱来的探究意识，使课堂成为多层面、交互式活动的窗口，探究成果异彩纷呈，学习热忱高涨。 5、积极创设民主、和谐的课堂气氛。 在教学过程中我时刻留意敬重学生，走下讲台和学生一起活动，一起争论，鼓舞学生发表自己的意见，阐述自己的观点，这样有利于学生充分展现自己的聪慧才智，有利于发挥学生的主体作用。把评价的主动权交给学生，为学生创设了自由、民主的学习气氛，让学生意识到自己是学习活动的仆人，激发了学生的学习热忱，让学生体验到学习的欢乐。师生互动、生生互动，营造了宽

17、松的教学气氛，使学生在学问的获得过程中得到进展，在进展过程中习得学问。把学习数学变成做数学，在做数学中体验数学。由此，我也深深地感受到，教师如能给孩子搭一个舞台，孩子们就能舞出最精彩的人生。 分数的初步熟悉教学反思 篇6 教学内容：苏教版三年级下册76页、77页和78页。 本节课的主要内容是在三年级上册“一个物体或一个图形的几分之一和几分之几”的根底之上进展教学，主要让学生熟悉有几个物体组成的整体的几分之一和几分之几。 本节课，我采纳唐僧师徒四人取经的路上，猪八戒去化缘，看到西瓜，平均分成了四份，这时问学生一份是其中的几分之几？（复习分数的意义）紧接着，孙悟空分桃子，6个桃子分成两份，一份是其

18、中的几分之几；12个桃子，一份是其中的几分之几；100个桃子呢？一筐桃子呢？学生总结：一些桃子平均分成几份，其中的一份就是几分之一。 接下来的活动内容，学生根据要求各拘束图上分一分、涂一涂，再重点争论操作时的思索过程，突出：把一盘桃子平均分成了几份？是学生熟悉到：不管一盘桃有几个，只要是将它平均分成2份，每份都是这盘桃子二分之一。 教学例2时，要引导学生充分利用熟悉二分之一的学习阅历，主动开展思索和争论。可以先要求学生在教材供应的实物图上各自分一分、填一填，再通过沟通，引导他们把三分之一的含义表述清晰。最终，还可组织适当的比拟：例2和例1都是分6个桃。使学生熟悉到：平均分的份数不同，表示每一份

19、的分数也就不同。 分数的初步熟悉教学反思 篇7 本周三年级的孩子对分数进展了一些简洁的初步熟悉，如熟悉几分之一。这局部内容主要是让学生初步熟悉几分之一并能比拟它们的大小。 在上课的前一天，我给孩子布置了预习的任务，由于我觉得孩子们从上小学开头始终接触着整数，初次接触分数还是先在脑子里对分数有个印象才好。这节课是以情境导入新课的：秋天到了，学校组织了一次秋游，同学们都特别快乐，他们带了自己最爱吃的食物，我们一起去看看小丽和小华都带了哪些好吃的吧情境图展现了野餐的”图片，四个苹果、两瓶水和一个美味的蛋糕。我引导着孩子们：”他们是特别要好的好朋友，要一起共享自己带来的食物，怎么分才是最公正的呢？“我

20、们班的孩子纷纷答复：”平均分。“听到学生的答复我很满足，可以等到下一个问题时我就笑不出来了分数的初步熟悉教学反思我问：”那么这里有四个苹果，我们要平均分给他们俩人，每人分多少个呢？“话音一落，就听见几个孩子中气十足、非常自信的答复道：”二分之一！“分数的初步熟悉教学反思当时我就有一种懊悔的感觉，早知道不让这群孩子回家预习了，预习的后果竟然是答非所问“后来我让他们好好想想究竟是多少，他们才思索了一下，答复我每人分两个。虽然有前面这个小乌龙，订正之后，孩子们又重新投入到分数的熟悉中。学习了分数的组成，学会了推断涂色局部占了整个图形的几分之一，也学习了如何推断几分之一的比拟大小。 在整个上课过程中，

21、我感觉到孩子们对分数学习的热忱，仿佛分数是一个新颖神奇的玩具，孩子们都对探究其中间的神秘乐此不疲，这种学习的精神让我非常满快乐！加油孩子们，信任后面分数的学习你们会学的更棒！ 分数的初步熟悉教学反思 篇8 “分数的初步熟悉”一课是小学阶段学习完整数后，第一次学习分数，是一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数熟悉、性质及分数的意义等内容教学奠定根底。 本课教学，我努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有新的变化。本堂课在教学过程中有收获与失落，也免不了意外和为难。这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法： 一、创设情境，激发学生的学习兴趣。 数学基于生活，数学的学问原来就来

22、源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境分水果。在分水果的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，学生分水果的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。 二、注意对分数含义的理解 分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟悉的根底上进展的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难，在对二分之一含义的理解上，我让学生自己说这个苹果的一半是怎么来的，当学生说不出来的时候，适时地加以引导。然后充分放手让学生充分的去说二分之一的含义。并让学生从生活中找出

23、什么还可以用二分之一来表示。通过让学生地反复的说，可以更好地帮忙学生把握分数的含义，理解分数的每个局部所代表的含义。在讲二分之一书写的时候，我注意学生书写习惯的培育。要求学生画分数线的时候用直尺。 此外，本节课的教学中也有不少缺乏之处值得反思： 在整个课堂预设时，想的比拟完善，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善。 1、首先是时间观念不够强。 导致后边的环节没有更好的实施。在备课的时候没有考虑到每个环节的详细时间，导致这节课完成的.不是很好。小组活动没有起到真正的效果。主要是在讲解二分之一的含义时，和让学生说生活中还有哪些可以用二分之一来表示，这个环节我让学生反复的说

24、，用时较多。而且形式较为单一。直接影响到后边环节的讲授。 2、教育机灵有待加强。 在熟悉二分之一的这个环节中，我让学生举例说说生活中还有什么可以用二分之一来表示，有个同学说到皮球，把皮球平均分成两份，每份是这个皮球的二分之一，当我把问题抛给学生以后，其实学生还不够理解并不是任何东西都可以平均分。我没有准时的指出这个学生的错误，应当抓住这个问题，试问学生，假如把这个皮球平均分了，这个球还能玩吗？适时地给学生指导详细什么样的东西我们可以分，什么样的分不得。在之后就不会再消失分冰箱、钟表的问题了。或者即使消失了，把这个问题交给学生自己来解决。可能要比教师强调的要好。学生会更清晰。 3、学问的延长、拓

25、展不够 比方在教学二分之一的含义的时候，指出了分数家族里还有许多这样的分数，但学生说的都是分母在10以内的分数，我应当加以拓展延长，指出千分之一、百分之一等。让学生理解分数几分之一并不局限于分母是10以内的分数。或是举例，比方二十三分之一，也就是把一个物品平均分成了二十三份。进而强化了学生对平均分的份数的理解。 4、小组活动不充分，没有起到预期的效果 合作沟通是学生学习数学的重要方式之一。这节课我本设计两个动手的环节，一个是折纸折出正方形的四分之一，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进展沟通，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；说一说四分之一的含义。另一个是用圆形纸制造自己喜爱的分数

26、。通过学生制造的不同的分数，进而引到分数大小的比拟。但在课堂上都没有实施起来。也是这节课最圆满的地方。 5、评价语言不够 在问到“一半”如何表示时，一个学生答复“0.5”，这个答案尽管也是在我的预设之内，但我无视了对她的夸奖，仅是说了她知道的可真多，小数是我们还没有学过的学问。如果这时我问下学生是如何得知的，再夸奖她好学，这样学生的学习兴趣就会有很大的提高，也能给其他学生树立学习的典范。但是我却忽视了，这是这堂课的一个圆满。 6、没有联系到生活的分数。 常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。这样做，有利于学生理解分数的产生，感受数学与实际生活的联系，同时也有利于学生联系常见的事物、

27、用学生的生活阅历来理解分数的含义，强化应用分数的意识。通过这些联系强化了孩子的实际应用力量。 这节课圆满的地方许多，假如在讲这节课，我会把这些缺乏弥补过来，并在环节的连接上认真斟酌，让教学的时候环节更加的紧凑，让学生在活动中体会到合作学习的乐趣。通过这次讲课，我知道教学还是要多想、多实践、多反思、多总结。这是我这节课反思。盼望各位教师能够给我多提珍贵意见。更盼望通过教师们的指导，使我更快的成长起来。 分数的初步熟悉教学反思 篇9 从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义、读写方法及计算方法上，分数与整数都有很大的差异。本册教材主要是借助操作、直观，从“局部-整体”的角度初步熟悉分数。安排简洁

28、的分数大小比拟和计算的目的也是为了理解分数的含义。安排分数的简洁应用目的是让学生学习用分数解决一些简洁的实际问题，沟通除法与分数之间的联系。 胜利之处： 1、借助直观操作，理解分数的含义。在教学中，首先通过分一个物体，如一块月饼、一个圆、一张长方形纸和一张正方形纸，让学生理解不管是平均分成几份，分母就是几，表示其中的一份或几份，分子就是几。在整个例1和例2的教学中，学生发觉我们所得到的分数都只是这个整体的一局部，初步熟悉分数的含义。其次，对于平均分的教学要尤为重视，分数必需是在平均分的根底上才能得到分数，我们通常所说的分数线实际上就是表示平均分的含义。 2、注意多元表征之间的转换，理解分数的含

29、义。在教学过程中，首先利用分月饼的现实情境，在平均分的活动中得出用1/2、1/4表示；然后用一个圆、一张长方形纸，在平均分的活动中得出用1/3、1/5表示。通过这样多种外在的表征方式，实现由平均分物体到图形表征，最终抽象出分数的数学符号，表达了“行为”“图形”“符号”等多元表征方式之间的转换，做到了顺向思维的引导；最终又通过折一张正方形纸表示出它的1/4，这是依据给出的分数符号进展的回溯操作活动。多元表征之间的转换实质上就是在“有来有回”的过程中实现的，学生经受了这样一个过程，就可以建立起“行为”与“符号”之间的相互对应关系，才能更好地理解分数的意义。 缺乏之处： 个别学生对于平均分还是存在推

30、断上的问题，导致练习中消失错误。 再教设计： 留意强调“平均分”。 分数的初步熟悉教学反思 篇10 一、在情境中感悟学问。 从整数到分数，是学生认知上的冲突，为了给学生构建思维平台，教师从课一开头，就结合学生的生活实际，创设一个分美丽红头绳的情境，使分数在“平均分”的前提下自然地产生。再如，学生熟悉了几分之一后，教师充分利用教材主题图“游乐园”中的信息资源，培育学生看图、析图、解图的力量，进一步感悟、探究几分之一的分数学问。还创设了“猴哥哥和猪妈妈分月饼”的故事情境，不但激发学生学习的深厚兴趣，而且有助于学生比拟分数的大小。 二、借助生活平台，引导自主探究。 “分数”对于学生来说是生疏的，但“

31、分物品”、“找物体或图形的一半”却是学生常常玩的。因此教师充分利用学生原有的生活阅历，让学生在平分树叶、查找衣服的一半，查找图形或物体的一半等等真实的情境中，通过折一折、涂一涂、说一说、找一找等实践活动亲身体验、感受分数学问产生、形成的过程，提高学生自主探究的欲望。同时教师通过示范说、同桌说、小组说、推断说、辩论说等多种形式为学生供应相互沟通、反思和修正自己观点的平台，并为自己的思维策略进展辩白的时机，为更进一步学习分数的意义奠定根底。 三、动手操作，体验建构。 学生初次熟悉分数，是感到比拟抽象的，因此教师在教学中借助实物作为学生的思维“拐杖”帮忙学生理解分数的意义，借助实物或图形，让学生在动

32、手操作过程中体验概念的形成过程，主动建构分数学问；课后让学生把自己新熟悉的“分数”朋友或者折出一个自己喜爱的“分数”介绍给自己的同学、亲戚朋友和父母这一实践活动中，使每个人都有沟通和表达的时机和欲望，进而激发学生学习数学的兴趣。 如何在数学课堂教学中彰显课改新理念，关键在于教师如何引领学生进展有效的“体验学习”。美国的教育界流传着这样一句话，“告知我，我会遗忘；分析给我听，我可能记住；假如让我参加做，我就会真正理解。”而“操作感悟、体验学习”正是充分展现了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生经受学问的形成过程，在动手操作中感悟，在体验中思索，在体验中创新，在体验中进展。 分

33、数的初步熟悉教学反思 篇11 分数是一个内涵简单、形式多样的数学概念，分数的初步熟悉假如仅仅局限于形式上的熟悉，学生的熟悉难免浅薄，甚至在学生到其次学段进一步熟悉分数时消失熟悉上的断节，而假如过早的进入到抽象水平的熟悉，学生的理解又难以到位，因此。我在本节课的设计和实施中力争找准学生已有的熟悉框架和分数简单意义的结合点，也就是直观模型。 基于上述想法，我在做教学设计时力图表达以下三点: 一、让学生更系统的熟悉分数。 本节课的导入是从学生刚刚学过的有余数的除法进入的，通过这样的引入，让学生熟悉到，过去除法中消失剩余的时候我们用余数来表示，而今日的学习我们则可以把剩余的局部连续平均分，这就产生了分

34、数，通过这样的引入，学生对分数的熟悉就有了一个比拟系统的理解。 二、让学生更全面的熟悉分数。 本节课我为学生供应了大量的直观模型，除了教材的涂色局部占整个图形的几分之几这样的面积模型之外，还供应了大量的.生活实例，特殊是还供应了两个量之间的关系也可以用分数来表示的生活实例。于是让学生对分数的熟悉就更加全面。 三、力争凸显帮忙学生进展的理念。 这节课我注意学生学生学习方式的转变，让学生敢于质疑，让学生在与同伴的沟通中进展自己，通过这种方式，力图使学生在数学课堂中通过活动迸发出更多的思维火花，同时也促进学生更加全面的进展。 但课堂教学的实施总是和预设的抱负化状态有肯定的偏差。 一是本节课的教学中由

35、于在引导学生理解分数意义时供应了大量的生活实例，再加之学生自己兴趣盎然，又举了不少例子来帮忙理解，占用了大量时间，导致后续预设的课堂练习和课堂总结尚未完成，已然下课，课堂构造不够合理、完整。 二是对于几分之一的理解所安排的操作感悟活动由于教学实施时遗忘，致使这一环节后置于几分之一的大小比拟之后，显得教学环节不够流畅。 也鉴于此，日后教学中肯定要在教学时间的把握和环节的调控上多下功夫，同时对于自己所做的教学预设应烂熟于心，而在执行教学预设时又应敏捷应变，锤炼自己的教学机灵。 分数的初步熟悉教学反思 篇12 分数的初步熟悉是我们在学习了自然数、小数之后学习的一节新课，它为我们以后学习的小数熟悉、性

36、质及分数的意义等内容教学奠定根底。 一、在教学中首先要让学生产生求知的欲望。 我奇妙的设计一些动画，使学生自然而然的带着感情颜色进入课堂，陷入情景，并积极主动地参入思考和争论。学生有了学习兴趣和激情，课堂就会亲切自然。学生的学习活动在一种民主、公平、和谐的气氛 二、从1/2入手，到几分之一，步步深入中绽开。 分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟悉的根底上进展的，是数的概念的.一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮忙学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的熟悉，先从1/2，让学生动手操作

37、，通过折一折，涂一涂，画一画充分感知1/2，再推断能不能用1/2来表示，在学生充分建立1/2的表象根底上再来估一估1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，学生有不同的方法，教师追问：都能用1/4来表示吗？为什么？使学生对分数的意义有了更深刻的理解。最终让学生自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数。反应时注意从正反两方面，让学生自己评析，说说理由，对几分之一肯定平均分理解的更加深刻，到位。 三、教学应从学生已有的生活阅历和学问背景动身。 在我们的生活中到处存在着数学问题，教学要贴近生活找数学，使学

38、生意识到数学来源于生活，给数学找个原型，把常识提炼为数学，促进学生对学问的理解。依托学问背景进展学习，促进学生学问的迁移进展。因此在教学中我设计了让学生将分数学问与现实生活相联系的环节，这样的问题把生活与数学严密联系起来了，让学生深刻体会到分数来源于生活。 四、加强直观教学，降低认知难度 特殊是在比拟分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，比拟1/2和1/4、1/8大，学生直观的熟悉到分的份数越多，一份就越小。 原来想好的却有一点忘了讲，就是黑板上贴了1/2,1/3,1/4,1/5后，让学生说了分子和分母表示的意义，却忘了说平均分成的份数与每份的

39、大小有什么关系这个问题。以后尽量做得更完善。 分数的初步熟悉教学反思 篇13 分数的初步熟悉这一课的教学，我是本着数学学问源于生活的思想，以数学与生活的亲密联系为动身点，以关注学生的进展为主导思想进展设计的。在引入新课时，通过让学生解决生活中常常遇到的“分饼”问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学生的兴趣，引发学生探究新学问的剧烈欲望。在新课学习完后，又鼓舞学生找一找身边的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联系，鼓舞学生擅长发觉生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。 在教学中我供应了直观形象的感性材料，折纸，让学生亲自动手折一折、画一

40、画、指一指、说一说，为他们开拓探究实践的天地，让他们用自己的双手对操作，用自己的眼睛去观看，用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思索。引导他们亲自经受了分数概念的感知、理解、概括的过程。让学生在体验与探究的学习活动中探究好玩的数学。通过学习学问的过程培育学生抽象、概括等规律思维力量，学生的口头表达力量以及渗透数学思想，使学生熟悉到数学来源于生活，更可用来解决生活中的实际问题。 这一节课所熟悉的分数都是几分之一，在构造上具有相像性，在意义上具有一样点。所以我以1/2这突破口绽开教学。通过分月饼先谈谈对1/2的熟悉，了解1/2的.意义，知道1/2的写法和读法。在互动对话中初步建立1/2的表象，多层次

41、，多角度地丰富充实学生对1/2的理解。在1/2的根底上，通过习题中的问题：一个长方形被平均分成3份，涂色局部是其中1份，能否用1/2来表示？这样来熟悉1/3，又通过折一折的活动熟悉各种图形的1/4，争论折法不同，每份的外形不同，为什么都能用1/4表示呢，让学生主动探究出“折法”和“外形”都不是本质属性，而平均分成若干份，表示这样的几份才是本质属性。 本节课我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。缺乏的是评价的重点还不是很到位，学生完成导学案的速度还有待提高，学生倾听的习惯还要加强。如在教学设计上

42、要更具匠心，教学语言有待进一步标准，板书还要多加练习等等。 分数的初步熟悉教学反思 篇14 一、找准学生学习新知的“最近进展区”，在大背景下熟悉分数 1、分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的学问内化为学生自身的学问，找准学生学习的“最近进展区”是重要的，它是促使学生从“实际进展水平”向 “潜在进展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟识的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示全部事物的“一半”。 2、以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进展平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数消失的实际需要性能

43、够凸现，学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，学生对分数的熟悉受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和承受。其实“一半”和“半个”是有区分的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。因此，我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发觉日光灯是11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出“全部事物的一半我们只用一个数表示出来”。从而引入分数二分之一，这样对于分数的熟悉放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。 二、加强直观教学，降低认知难度 分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟悉的根

44、底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮忙学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的熟悉，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的。理解，降低了对分数概念理解上的难度。特殊是在比拟分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比拟分数大小的时候，还是受到整数熟悉的影响，认为1/32比1/8大，于是课件显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的熟悉到分的.份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一

45、的分数大小的比拟这一学问。 三、依据学生年龄特征，创设好玩的问题情境 对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”。在教学中，假如能亲密联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的阅历，那么学起来必定亲切、好玩、易懂了。学生的好胜心理强，教师在学生熟悉了1/4。纸上折了1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，学生动手积极性很高，纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更情愿比了。起初，学生对分数的比拟这一学问停留在比拟外表、比拟浅薄的水平上。他们用整数的大小比拟方法来比拟分数，教师也不做出推断，而是利用学生喜爱听的故事，将学问蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自己的学问，而不是被动地去承受学问。当回过头来再比谁折的分数大的时候，学生都笑了。而教师也不必再多说什么，学生已经自己推翻了从前的熟悉。在整个课堂预设时，想的比拟完善，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善。从整体上熟悉分数，对三年级学生而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否需要准时的比拟等等。我想只有一次次积存、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。