《吨的认识》教学反思（9篇）.docx

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1、 吨的认识教学反思（9篇） 吨的熟悉重在于帮忙学生建立吨的观念。力图表达“猜想、验证、操作、感受”等以学生“体验”为主的总体思路。依据课堂实况详细反思如下： 一、以“动态生成”为魂，发觉学问的生长点。 1、猜想中生成的悬念： 一开课，让孩子们猜想教师的体重，不管合理不合理，勇于大担猜想的，教师预以表扬正在猜想的热闹气氛中，教师告知大家一个隐秘，20个这样的教师的体重合在一起有1吨多重，使孩子们引起对吨的悬念 2、探究中生成的概念： 通过搬运矿泉水的实践活动，探究得知，20千克一桶矿泉水，搬50次，正好是1吨。50桶20千克的矿泉水是1吨，探究体验的过程中，逐步建立了吨的概念。 3、感受中生成的

2、新知： 在抱一抱你的朋友估量体重的嬉戏中，再次感受到了，假设把全班同学平均每人的体重看作是25千克，40个这样的好朋友合抱在一起才会有1吨。而在班级内有52个小朋友，此时此刻想说些什么？有小朋友从安全的角度分析，这么多同学去乘同一辆公共汽车会超重，产生担心全的隐患，渗透了人文精神；又有些小朋友说到：6025=1500千克，1500千克就有1吨500千克了，超过1吨了，依次得出了“吨”与“千克”化聚的方法，这样感受中生成了新知，使课堂内容更加丰富。 整堂课在学问呈现的方式中，激活了孩子们的思维，相互剧烈地碰撞，真正地在动态生成中产生学问的生长点。 二、以“体验学习”为主，变革学生学习方式。 1、

3、体验于建立表象时： 通过掂2分硬币，体验1克的感受，再次提1千克的物品，悄悄地体验1千克的物品提在手中，停留片刻，有沉的感觉，通过掂、提的亲身经受，对1克、1千克有了进一步的体验。接着试抱教师，抱不动，估量教师的体重，想象20个教师合抱在一起约有1吨，1吨有多重：1吨重的物品还能用手来掂、提吗？通过掂、提、抱等体验活动，初步建立了“吨”的表象，初次感受到“吨”。 2、体验于方法引出时： 在抱一抱你的朋友，猜一猜体重，听一听真实的体重的体验活动中，动态生成了一个新问题：现在咱们班有60个小朋友，平均每人的体重看作是25千克，那么全班同学的体重有多少呢？此时就涉及到了“1500千克”，超过了1吨该

4、怎么表达自己此问题，很自然地引出了1500千克=1吨500千克，4吨800千克=4800千克在体验活动的过程中引出了“吨”与“千克”化聚的方法。将学习变成了主动的学习。 吨的熟悉教学反思 篇2 “吨的熟悉”是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于详细形象思维为主，逐步向抽象规律思维过渡的阶段。然而“吨”这个特别大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以详细、形象、可直接感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生体验“1吨”是本节课的重点，也是难点。 数学学问源于生活，生活中到处有数学。好的数学教学内容应当从学生的生活阅历和已有的学问动身，使数学贴近

5、学生生活，变得好玩、生动，简单感受。本节课在创设问题情境过程中，先让学生用所学“吨”的学问解决小动物的“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重量约1吨”、“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估量一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的学问就在自己的身边，学习“吨”的学问能解决很多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的兴趣。 但在教学的同时我也有很多困惑：三年级的学生的计算力量还较差，让学生推算多少个物体重约1吨比拟难算；是否有更大、更直接的物体能帮忙学生建立“1吨”的表现；虽让学生进展较充分的体验，但究竟是三年级的学生，“吨”离他们的生活实际太远，有

6、的学生对“千克”、“克”的质量的表象还不清楚，对以“吨”为单位的物体质量的估量就有些离谱。有一位学生说“一幢教学楼”“一棵树”的重约1吨。教学时要让学生在估量时与“1吨”重的表象，如“2头牛、40位同学”进展比拟。 还有，本节课如能设计在学生中找几个25千克重的同学，让同学尝试背一背这些25千克的同学，看看谁能背的动，谁背的不止一个同学。这样的亲身参加活动，应当更能使孩子体会吨的重量。 总之本节课，注意从学生的生活阅历和已有的学问动身学习和理解数学，联系生活，让学生在体验中学习，通过实践活动，让学生观看、体验、分析、推理、估量、想象，在探究中体验，在体验中学习。以详细的实物建立“1吨”的表象，

7、让学生的确感受到“1吨”是很重、很大、许多的。让吨的单位换算融在“动物体重”的估量与转换之中。能使学生在主动猎取新知的过程中，思维得到熬炼，情感得到体验，创新意识和实践力量得到培育。 吨的熟悉教学反思 篇3 本节课是在学生已经建立了质量单位“克”与“千克”、1千克=1000克的根底上进展教学的。本节课的重难点是帮忙学生建立“吨”的概念。 由于课前对学生进展了预习的要求，所以他们对生活中比拟重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨究竟有多重，学生并没有感性的熟悉和直观的参照；所以本节课的重点就是努力帮忙学生建立“吨”的概念。 数学课程标准中也特别强调数学与现实生活的

8、联系。因此我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例。 首先，我从学生熟识的自己的体重入手，当有学生说出自己的体重是25千克时，我顺势就以他的体重为标准，先让大家算一算：10个他共有多重、20个呢？多少个他的体重就是1吨？学生很快算出40个他的体重是1吨。此时学生对于吨的概念只处于知道的层次，他们并没有实际的体验，所以其次步，我设计让学生相互背一个人的体重，然后40个学生集体站到讲台上，大家相互感受1吨的重量。 为了帮忙学生进一步在头脑中建立“吨”的概念，我又让学生结合课本主题图中的几个小动物的重量算一算哪几个小动物的体重合在一起是1吨。学生很快发觉：2头牛的体重

9、合起来刚好是1吨这时我还让学生闭上眼睛想象一下这几个小动物合在一起的情景。 最终，我还结合课后习题利用多媒体课件向学生展现是几个需要用“吨”做单位的图片，如：鲸、轮船、运货物的火车箱等，这些图片的展现帮忙学生进一步形象了“吨”的概念。 总之，本节课的教学，我努力让学生真实地感受到1吨是很重、许多、很大的，让学问与体验共生，数学与生活同在，学生在猜想、体验、探究中生成“吨”的概念。 吨的熟悉教学反思 篇4 一、创设生活情境，激发学习兴趣 创设好的情境，能激发学生的学习热忱。而源于生活的教学情境，能使学生置身于日常生活当中。看到、听到、想到的都是平常熟识的事物，更能很快将学生的思维调动起来，进入参

10、加学习的状态。如：激趣导入中，我创设了和妈妈上水果市场买东西的生活情境，学生对这是既熟识，又感觉亲切，很快就使学生把留意力集中起来，更引发了他们对新学问“吨”的求知欲望。因此，教学时教师可从学生生活实际动身，创设生活情境，提出问题，点燃学生探究学习的热忱，给思维以动力。这样安排，将数学与生活、学习有机地联系起来，使学生感受到今日就学的学问来源生活，有利于激发学生认知的兴趣和情感，唤起学生探究学习的欲望。 二、联系生活实际，探究数学学问 心理学讨论说明，当学习内容和学生熟识的生活背景越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。教师要英勇地从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更宽阔的天地间

11、开展数学活动，让学生通过主动积极地猎取学问，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。在教学“吨”这个单位时，由于“吨”在日常生活中学生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。怎样将“吨”这个抽象的事物，以详细的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近“吨”与学生之间的距离。因此，我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的，能感受到的事物中选取事物。例如：通过“选大力士提水”、“同学相互背一背”的活动，利用学生已有的生活阅历和课堂内能供应的条件来感知体验一吨。把教材内容与生活情景结合起来，使数学学问成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师要擅长挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生

12、就会真正体会数学原理的神秘就是对生活的感悟。生活好玩，数学更好玩。 三、联系生活实际，解决实际问题 在学会了新知以后，学生就会产生应用学问，解决实际问题的欲望，以获得成就感。否则就会产生学问无用的想法，对学习失去兴趣。因此，教师要紧紧地把握好这一大好时机，设计出贴近生活，使学生感兴趣的练习，满意学生的愿望。如在练习中我设计了一篇好玩而又贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，这样的练习既好玩又联系生活，同时也稳固了新学问。在拓展应用的练习中，更表达了把数学学问生活化，把现实问题数学化，让学生体会对数学从生活中来，又到生活中去，数学学问能够在生活中发挥威力。这集根底性、应用性

13、、趣味性、开放性相结合的数学问题，不但稳固了简洁的根本方法，提高了学生参加生活的力量。更重要的是培育了学生的创新意识和制造性解决实际问题的力量。让学生在日常生活和社会生活中运用数学的“本事”，使他们熟悉到“数学是生活的组成局部，生活离不开数学”。调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。 总之，教师要将数学学问与生活实际严密联系，将书本学问活学活用。使小小的课堂走向更宽阔的生活天地，激起学生对数学的兴趣。数学必需贴近生活，变抽象为详细，变无味为好玩。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让数学课富有生活气息，让学生体会数学与生活同在的乐趣。让学生不但学到学问，还能

14、把握解决实际问题的技能，胜任社会的需要。 吨的熟悉教学反思 篇5 教学“吨的熟悉”之前，学生已有了质量单位“克”和“千克”的感性熟悉，学生对1千克1000克的进率也比拟清晰。他们对生活中比拟重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨究竟有多重，学生并没有感性的熟悉和直观的参照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的图片加以说明，10袋这样的大米重1吨。假如我们根据这样的模式去教学，学生虽然能了解1吨有多重，但明显缺少了体验和感悟过程，很难说他们真正弄懂了1吨的重量有多重？要解决这一难点，就要设计一些学生熟知的生活实例，给学生肯定的经受、体验和感悟过程，使他们真

15、正理解1吨的重量。 基于课前的反思，我设计了拎一拎、背一背两个体验环节。 环节一：我让学生从家拿来了10千克一桶的色拉油，让学生在课堂上试着拎一拎、说一说。弱小的女同学几乎拎不起来，她们直喊太沉了；力气大些的男生们虽然拎离了地面，但也坚持不了多长时间。他们埋怨道，太重了手都拎酸了，还红了一道印子。于是，我顺势利导，“才小小的一桶10千克重的色拉油，都把大家累成这样，要是100桶这样的色拉油，你估量我们班谁能拎的动？你们知道多重吗？”学生纷纷表示，100桶这样的色拉油1个人不行能拎的动。在学生沟通的同时，我板书着：一桶10千克100桶（）千克。在学生答复的根底上，总结出1000千克就是1吨。 环

16、节二：在学生中找几个25千克重的同学。我让班上一些同学尝试背一背这些25千克的同学，看看谁能背的动，谁背的不止一个同学。学生的积极性很高，有的同学能背动一个25千克的同学，有的能一边背一个，一边抱住一个，大家在笑声和叫声中感受到体验的欢乐。再问他们多少个25千克的同学是1000千克，也就是（）吨时，学生很快说出答案。接着，我“借题发挥”，让前后的男生或女生分别告知对方体重，再相互背一背，估量多少个的重量是一吨。 教学完后，我留意到这两个环节上学生的心情高涨，留意力比拟集中。这说明，学生特别喜爱这样的体验环节，他们通过体验，能进一步加深对1吨有多重的感性熟悉。但是，我也反思到在环节一上，有些力气

17、小的学生没有充分体验到10千克的重量，而且环节一的10千克与环节二的25千克差异不大，有重复之感，很难说学生的体验有多明显。我想，环节一假如改为用5升的色拉油（重5千克），多预备几瓶这样的色拉油，让学生两手拎一拎，看看各种学生拎起的不同瓶数后，再引入多少瓶这样的色拉油重1000千克，也就是1吨时，效果会更好。而且，这样的处理后环节一和环节二能有效的融合在一起，既能节约教学时间，也能最大限度的发挥教具的有效性，突破教学难点。 在教学的拓展环节中，我给的问题是：信息窗中告知我们，1912年在大西洋捕到的一条蓝鲸大约重150吨，它相当于多少个同学的体重？（体重25千克的）学生的积极性很高，既加深了对

18、新学问的稳固，又对学生进展了爱护环境，爱护动物的教育。 吨的熟悉教学反思 篇6 引导学生建立1吨重的质量观念是本节课的重点。于是我重视从学生的生活阅历和已有学问动身学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。 在教学中我首先让学生搬一搬大米，亲自感受1袋25千克的大米的重量，再通过想象感受40袋大米的重量，进而主动感悟出1吨有多重；接着让生开展相互背一背的实践活动，让生依据平均体重估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让生充分感受、估量、想象和整理，在探究中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的熟悉，提高了学生抽象概括的力量。 在上述“吨的熟悉”教学片

19、断中，当学生主动感悟出1吨有多重时，我让生绽开想象：假如让你搬1吨的”大米，你觉得怎样？在我备课和屡次试教中，学生均答复“不行能搬得动”。没想到这节课竟有一个男孩说：“我想我能”，面对这件预先没有料到的“意外大事”我当时有点紧急，我想假如能很好的处理它，很可能成为本节课最大的“亮点”。或许这男孩只是预先没听明白教师的问题吧，于是我重新引导一次，没想到还是失败了，他还是坚持自己的想法：“我想我还是能”。好个“固执已见”的一个男孩！为了圆场，我说了一句：“假如有时机，请你试一试”，然后回到了预设的下一个环节：让生相互背一背。我一边机械般地教学，一边为自己的话“假如有时机，请你试试。”而懊悔，怎样引

20、导才能转变这男孩的想法呢？我边教边想，还是让他在体验中感悟，自己说服自己吧！刚刚错过了搬大米这个教育资源，现在得好好抓住背一背这个教育资源了。于是，我有意让一个学生说说他背的感受（他同桌是班上最重的）然后顺水推舟让那个“固执已见”的学生来背班上最重的同学并说感受，进一步引导，假如20个这样身材的同学大约重1吨，让你去背，你觉得怎样？这男孩的答复是：“确定把我压扁”。并难为情地说：“教师，我转变想法了，1吨的大米我想我还是搬不动，太重了”。在教师细心设计，循循善诱下，这男孩在体验中被说服了。但我明白，我的教育机灵、教育才智，还是不够的，还有待于不断磨砺、进展。 经过反思，假如再让我上其次次，我想

21、我在第一次引导失败时，我选择的不是回避而是积极面对，敬重学生的想法，然后准时引导，让他再一次体验。一袋25千克的大米你搬起来了，你真能干！2袋这样的大米就是50千克，（把两袋叠起来）你能搬吗？请上来试试并帮教师把大米从这搬到讲台。我想即使是力气再大也无法能按要求去完成，从而进一步引导他，假如是40袋就是1吨，让你去搬，你能搬得动吗？我想学生的答复是确定的：“搬不动。”从而进入下一环节“背一背”。我想我假如这样处理将会更满足、更完善。 吨的熟悉教学反思 篇7 某某教师来我校听了我的数学课吨的熟悉，并赐予了细致的评课，令我受益匪浅。 本节课在解决问题的过程中自然地引出“吨”的概念、让学生知道“吨”

22、这个质量单位的产生是生产生活的需要。在学生把握了吨和千克的关系后再出示并解决主题图中提出的问题，学生的思路就会很清楚，对“吨”的概念及应用豁然开朗。 本节课的练习设计贴近生活，使学生感兴趣。如在练习中消失的一篇好玩而又贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，学生在阅读过程中笑得前仰后合。做这样的练习既好玩又联系生活，同时也稳固了新学问。调动了学生主动学习数学、运用数学的积极性。 同时，本节课结合学生的生活阅历，调动学生各种感官积极参加，通过看一看、想一想、算一算、说一说、背一背等方式突破本课的重、难点，也是本课的亮点所在。 而在小组合作方面，应当大胆放手，给学生更大的空间去

23、思索，去制造。另外，多媒体课件的制作和使用也应考虑到学生的可视效果。 吨的熟悉教学反思 篇8 1、我们的教育不单是为了教孩子学会学问和技能，更应关注学生的心灵。从小在各学科教学中应准时注入“人文教育”这一新奇血液。 2、我们知道教材中主题图的设置，不但是为了给新知教学作好情境铺垫，引出教学内容。其实它里面还蕴涵着丰富的“人文教育”、“爱国主义教育”等有有用价值的教学素材。它需要我们教师去不断地挖掘、创新和利用。 3、我们学习数学学问的目的也不是为了简洁地解答一些生活中的数学问题，更重要的是教学生学会如何借助现实情境用人文的思想去人性化地处理和解决问题。如何打破教学常规让学生用无墙的思想去思索每

24、一个现实问题，为实现“学有价值的数学”做一些实事。 吨的熟悉教学反思 篇9 数学课程标准指出：要重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。但“吨”是一个较大的重量单位，很难让学生得到真实的体验，也无法把一吨的物体搬到教室里来让学生体验、感受。那如何让学生培育学生空间观念？在课堂的教学中又应从哪些方面去考虑呢？我在教学时，让学生参与一些体验物体重量的实践活动，使学生能联系实际物体重量进展想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步由抽象到详细，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念，熟悉到吨与千克的进率关系。 教学时我设计了与现实生活联系的题目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1吨；支援灾区的大米一袋重100千克，10袋就是一吨；我们班学生平均每人体重按25千克计算，40个同学的体重就是1吨。而且还可以借助书上的插图，让学生通过观看、比拟来感知1吨物体的重量，加强对吨的熟悉，形成吨的概念，从实践中得出1吨等于1000千克的观念。 这样，就将数学学问与生活实际联系在了一起，将书本学问活学活用。使小小的课堂走向更宽阔的生活天地，激起学生对数学的兴趣。数学必需贴近生活，变抽象为详细，变无味为好玩。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让学生体会数学与生活同在的乐趣。 【吨的熟悉教学反思（精选9篇）】