《减法的性质》教学反思.docx

《《减法的性质》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《减法的性质》教学反思.docx（17页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 减法的性质教学反思 这节课是对减法的运算性质进展理解和运用这共性质进展简便运算，通过这节课的教学，一方面要让学生理解减法运算律，另一方面要让学生在学习的过程中进一步体会到学习运算律的价值。在上节课加法运算律的教学中，学生已经感受到简便运算带来的好处，本节课中是在此根底上连续提升，所以在教学时，要着重表达出学生运用减法的运算性质进展简便计算的探究过程。 本课是学生在预习的根底上，通过小组沟通和班内沟通两种形式，让学生说出自己探究出如何简便计算的过程，教师在学生沟通的同时，必要的点拨和提升。可是在课堂反应时，发觉学生会把本节课的内容与上节课的加法结合律混淆，由于这两种都需要在算式后面打上小括号，

2、减法的运算性质是：一个数连续减去两个数等于这个数减去两个减数的和。而加法结合律也是需要把两个数用括号相加，利用这个孩子的犯错，我就着重强调了两个运算符号的不同点，先观看，再计算，这是我在教学设计时没有想到的。 从本课整体来说，环节比拟清楚，学生们对帮帮助的导入环节很感兴趣，都踊跃的举手参加，但对小组沟通展现环节处理得不够好，学生的积极性还未充分的调动起来，例如在教学例题：在详细的生活场景买东西，我先请一名同学说出了他的解题思路，学生知道先算出买东西用了的总价格，再用自己的钱减去用了的钱，就是剩下的钱，学生独立列式再小组沟通时，思维就会很局限，根本上都用了同一种方法，而只有个别同学用了连续减去两

3、个数的方法。不过大局部的学生都能够独立列出算式300-（62+38），并且知道应当先算小括号里面的加法， 62+38=100，300-100=200。最终我将两种做法呈现出来时，让学生进展观看比拟，追问，得出两种算式他们的答案是相等的，说明可以相互转化，通过比拟大家都喜爱第2种做法，提问为什么可以要计算62+38呢？学生都能统一答复可以凑成100，整百数再加一个数就简便了。这样比照的结果是显而易见的，使学生清晰地熟悉到进展简便计算是运用运算律的结果，同时学生也能体会到运算律的价值所在。 对减法的运算性质学生是理解了，但在练习题中却还是存在着一些问题，例如267-54-46=267-(54-46

4、),这种错误是比拟普遍的，学生对运算符号的处理还是会混淆，所以练习时肯定要着重强调。这节课我们学习的是运用减法的运算性质进展简便运算，但就是在怎样运用简便计算时把握的不是很好。这在肯定程度上反映了学生对于运算律的运用还不够敏捷，尤其是对运算律的逆向运用。所以在下节课中还需要举一反三。在以后的简便计算的教学中需要加强简便意识的培育，学生缺少的是简便意识，精选题目，表达出简便的优势。 总之，通过这节亮相课的展现，让我有了这些新的体会与收获，我将用这些成长的点滴一步步的走向自己心目中的抱负教师，做一个能让孩子们感受到数学越学简洁，越学越轻松的教师。 减法的性质教学反思2 减法的性质这节课主要是学习连

5、减算式中的简便运算。 教材主要着眼于通过不同解法的比拟，使学生熟悉一个数连续减去两个数，可以改为减去两个数的和，教学时，我首先要学生独立思索，针对同一问题，想出不同的算法，再让学生选择自己喜爱的或适合自身特点的计算方法。 这节课最大的特点是将简便计算的争论与实际问题的解决有机地结合起来，使问题解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解简便计算方法及其算理的阅历支撑，又能使解决问题力量与计算力量的培育相互促进同步提高。 减法的”性质是用来使计算简便的，并不是全部的连减这样的计算题都要用减法运算性质，而且在运用减法运算性质时也要留意数之间的关系，然后再选择

6、最正确方案来运算。 通过今日的学习，促进学生在共享学习胜利的同时，不仅让学生以胜利者的身份提炼学问点，而且着重组织引导学生对学习方法加以回忆。这样，学问技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标整合体系得以较为完善的呈现。 以后在计算时要学会观看，再打算方法。多猜测，多验证，其实很多数学家也是这样发觉数学规律的。 减法的性质教学反思3 教学内容：浙江省编教材小学数学第七册P42例4、例5 教学对象：奉化市试验小学三（4）班 教学目标：通过观看、猜测、验证、归纳，让学生经受探究发觉减法的性质并选择运用进展简算的过程，有机渗透数学推理思想、应用意识与反思意识，减法的性质。 教学历程： 一、引入 1、

7、教师谈话切入 师：走进奉化试验小学，宋教师的第一感觉是这里的人气特殊旺。我从奉化试验小学网页中了解到，本学期试验小学学生数为1875人，宁波东方外国语学校小学部男生有525人，女生有475人（出示信息）；假如想知道试验小学比我校小学部学生数多几人，你能用不同的综合算式来计算吗？看谁写的算式多。 2、学生列式沟通： 1875525475875 1875（525475）875 1875475525875 1875（475525）875 师：能看懂这些算式吗？你也是这样想的？ 2、师生过渡小结 学生简介列式思路，教师指出：不管是先减去男生还是先减去女生，都要连续减去两个数；不管是男生加上女生再减还是

8、女生加上男生再减都是减去两个数的和。今日我们讨论的话题与这有关。 【教师奇妙地抽取学生熟识的学校总人数比拟引入，亲切自然，在引入环节进展适时小节点拨，为学生进一步开展学习活动指明白方向，教师的组织者、引导者的角色得以呈现。】 二、绽开 3、比照计算感知 3206436 320（6436） 1003745= 100（3745）= 1474778 147（4778） 1872887 187（2887） 在同桌校对中，你发觉了什么？ 生：每组的答案一样。 师：计算结果一样，我们可用什么符号连接？ 生：等于号。 教师板书等于号，使等式成立。 师：还有什么想说的吗？ 生：每组左右两边的算式数字一样，运算

9、符号、挨次不同。 师：谁听懂他的意思？能说得再详细一些吗？ 生：他的意思是左边从一个数里连续减去两个数等于减去这两个数的和。 师：是这样吗？其他算式也符合他的意思吗？ 师：这位男同学给大家一个很大的启发，左右联系看可以看出一条规律来，真不简洁！不过，刚刚大家是从左往右看的，假如从右往左看，你能看出些什么？ 生：从右往左看，我发觉从一个数里减去两个数的和，可以一个一个减去。 师：同学们，真的很厉害，把教师要讲的心里话也说出来了。 【借助于比照计算，引领学生发觉规律，并组织相互沟通，抽象概括出猜测的雏形，显得自然、大方。】 4、举例验证猜测 师：刚刚从三组计算中大家发觉了一条规律，这仅仅是大家的猜

10、测而已。是不是这三道算式凑巧呢？其他算式是不是也有这样的规律存在呢？我们还得进展验证。大家说，如何证明我们的.发觉？ 生：再多举一些例子试试看。 师：这倒是一个比拟好的办法。谁先带头给大家作个示范？学生举例，师生一起验证。 师：现在，能写类似算式的同学请举手。全体学生举手。 师：那好，给大家两分钟，看谁写的算式多。学生两分钟写算式，自我验证。 师：你写的算式与我们前面的猜测相符的同学，请朝教师笑一笑。全体学生笑脸，以示意认同。 教师指向一名男生，问：教师发觉你笑得特殊快乐，你写对了几道？ 生：我写了4道。 师：写对了4道及4道以上的同学请举手，小学数学教案减法的性质。 全体学生举手。 师：刚刚

11、每位同学在两分钟里都平均写对了4道，全班40位同学就写了近160道。假如再给大家一些时间，你还能写吗？写的完吗？想象一下，这些写不完的算式与我们的猜测相符吗？ 师：通过很多多的算式验证我们的猜测是正确的。你能用字母把写不完的算式写完吗？ 学生用字母表示规律。 沟通： 生1：a-b-c=a-(b+c) 生2：x-y-z=x-(y+z) 师：大家用自己喜爱的字母表示出了这条规律，在表示过程中，你有什么阅历可向大家推广一下？ 生：我先想好三个字母来表示三个不同的数，再写出规律。 看书深化规律。 【从“特别一般”不完全归纳法思想对于还处在三年级的小学生而言是生疏的，教师力图将这一理念予以渗透，通过引导

12、组织学生大量举例论证，在限时举例验证活动后，教师不失时机地引导学生进展推想，直至推想极限，从而让学生充分经受不完全归纳法的全程，最终要求学生用自己喜爱的字母来表述心中的规律、看书整合规律，促使学生从感观的体验上升到理性的思索，将观看到的外化现象建构到学生原有的认知体系中去。虽然，学生对不完全归纳法的做数学思想是浅薄的，但对于学习个体来说却是终身受益的，“经受、体验、探究”过程性目标较好地得以达成。】 5、变式深入感知 师：现在我们来做一个变式嬉戏，好吗？教师写出左边的算式， 你立刻写出右边的算式；给你右边的算式，你很快写出左边的算式，最终计算出结果。情愿试试吗？ 出示变式练习： 5137624

13、513（ ） 188（8946）188 2847（847629） 师：现在你有什么感受？ 生1：我发觉第一道运用规律特便利。 生2：第三道计算也简便。 教师引导学生说说一、三两道简算意识和方法。 师：其次道感觉怎样？使用规律前与使用规律后有没有找到特 顺手的感觉？ 生1：其次道用与不用是一样的。 生2：找不到感觉。 师：谁情愿把做完三题的感受小结一下？ 生：运用规律有的时候可以使计算简便，有的时候也派上用场。 【从寻找规律到运用规律实质是一个学生自悟的历程，否则对运用规律使一些计算简便的预期目标感知是不充分的。往往教师直接指明规律的成效性，再进展题量训练，造成学生一看到类似的算式立刻运用性质予

14、以简算，未能辨证地熟悉规律，常走入盲目运用规律的误区，简算意识与技能被扭曲。此环节教师通过变式练习过渡，不着痕迹地落实了“体验”的过程性目标，促使学生自主地进展数学化思索。】 6、判别选用规律 出示： 57613367 2791（791652） 458（87258） 965（266134） 逐题反应沟通，对“458（87258）”简算进展质疑，借助于引入局部的“1875（525475） 1875525475 1875475525”进一步理解；对“965（266134）”进展反思性辨识。 师：现在，你有什么想说的？ 生1：要先看数字特点，再选择方法。 生2：我认为书上讲的“依次减去”不妥，有的时

15、候可以调个头。 生3：不要看到减去两个数的和就立刻连续减去两个数，要先看看能不能简便再作打算。 师：同学们说得真好，我们要运用火眼金睛擅长观看数据的特点选择适当的计算方法，不要盲目运用规律；同时还要敢于向书本、教师提出质疑，这些都是学好数学的优秀品质。 【简要的稳固练习，一改大题量训练的常规做法，引领学生通过实例联想、反例比照、看书质疑等学习途径将数学主题思想予以纵深，学习数学的一些优良品质得以有机渗透。】 三、反思 师：刚刚大家一起通过几道简洁的计算题提出了自己的猜测，再通过举例验证发觉猜测成立，最终还运用规律进展了简算。其实很多数学家也是这样发觉数学规律的，以后在学习其他内容时，大家不妨再

16、试试看。还有一点，教师要告知大家，今日讨论的数学问题是我们下学期四年级要学的内容。学会的同学为自己鼓鼓掌，庆贺一下！教师在恭贺大家的同时，还有一点小小的恳求：依据学校的安排，下学期宋教师可能也要带四年级。渡过一个暑假，同学们立刻要学习这块内容，现在你有什么好的建议吗？介绍介绍，可以吗？ 生1：在计算时要学会观看，再打算方法。 生2：多猜测，多验证，就有许多的规律发觉。 生3：课本上所说的方法也可以疑心。 师：同学们这么多珍贵的阅历，宋教师肯定带回去转告，再次感谢大家！ 【别居心裁的小节，促发学生在共享学习胜利的同时，不仅让学生以胜利者的身份介绍提炼学问点，而且着重组织引导学生对学习方法的回忆，

17、数学思想予以关注。这样，学问技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标整合体系得以较为完善的呈现。】 减法的性质教学反思4 本节课的学习是建立在学生已初步把握和理解整数的四则混合运算的根底上的教学，重点在于让学生理解一个数连续减去两个数，可以先把两个减数相加，再从被减数里减去的计算方法，以使学生较为敏捷地对某些计算采纳变式，使计算到达简便的效果，为学生合理计算供应理论依据，为进一步学习小数的四则混合运算打下根底，教材引导学生利用身边的数学工具计算器进展主动探究。在学生独立思索、合作沟通的根底上，通过探究帮忙学生把多种分散、局部性的熟悉，进展聚类、清楚化的处理，形成相对完整的、丰富的概括，提炼和抽

18、象出“减法运算性质”的结论表述，增加学生对减法运算性质的特点把握，增加学生对运用减法运算性质进展巧算所需前提条件的敏感度，并帮忙学生初步形成系统而科学的讨论的意识和力量。 而学生在本课学习之前，局部学生可能对减法运算性质有了一些感性熟悉，甚至有个别学生具有了依据减法中数的特点转变运算挨次进展巧算的直觉和敏感。学生对于四则混合运算中合理计算的运用已有肯定的根底，而且在过去学习简便运算时已经对该运算性质有所运用，只不过没有系统的学习及不理解方法的原理，只不过在减法中添括号和去括号引起的式子的变化，学生理解起来有肯定的难度，所以经常出错，为解决这一问题，所以在实际的教学中可以采纳归纳的方法，让学生在

19、实际的操作中理解和把握这一学问点，让学生充分理解减法运算性质，从而使学生能在原有的根底上得到进展。 这节课中以例题为重点通过列式计算比拟找到相等关系，并通过读算式，说算式的意义使学生对新学问有了肯定的了解，在学生对231（19+21）=2311921有了感性的熟悉的根底上，以小组为单位，探讨列式计算方法，并找到其中的规律。学生的熟悉具有肯定的偶然性、不自觉性，为了帮忙学生从偶然的生活发觉中提炼出必定的数学规律，所以接着引导学生利用身边的数学工具计算器进展主动探究，这一回学生很快就发觉了减法的运算性质。在学生独立思索、合作沟通的根底上，通过探究帮忙学生把多种分散、局部性的熟悉，进展聚类、清楚化的

20、处理，形成相对完整的、丰富的概括，提炼和抽象出“减法运算性质”的结论表述，增加学生对减法运算性质的特点把握，增加学生对运用减法运算性质进展巧算所需前提条件的敏感度，并帮忙学生初步形成系统而科学的讨论的”意识和力量。 接着在练习环节还鼓舞学生一题多解：如8643663=864（36+64）还可以=8646436由此激发学生制造欲望，提出从一个数中减去两个数的和，可以从这个数里依次减去这两个数，也可以先减去其次个数再减去第一个数。我对这个学生的想法充分确定，盼望全班同学向他学习，激活学生的思维。 数学可以帮忙人们更好的探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁简单的信息作出恰当的选择与推断，同时为

21、人们沟通信息供应了一种有效，简捷的手段。培育学生的创新意识和实践力量落实到每一节课中，在不断的反思与学习中提高自己的教学水平。 减法的性质教学反思5 本节课的内容是在学生理解和把握了五条运算定律的根底上，进一步学习减法运算中的一些简便计算。在例1教学中，教材主要着眼于通过不同解法的比拟，使学生熟悉一个数连续减去两个数，可以减去两个数的.和。 胜利之处： 1.通过创设买书的情境，让学生比拟三种解法：234-66-34=134 234-34-66=134234-（66+34）=134，得出234-66-34=234-（66+34）=234-34-66，然后让学生举例、验证得出减法的性质一个数连续减

22、两个数可以减去两个数的和，也可以先减去其次个数，再减去第一个数，并用字母表示：a-b-c=a-(b+c)=a-c-b，学生理解起来比拟简单。通过练习学生对于习题的把握特别好。 2.练习的类型齐全，从三方面进展突破。例如：528-53-47 470-（254+46）545-167-145，特殊是第三种类型重点进展练习，由此学生对此类型题能敏捷依据题目进展简便计算。 缺乏之处： 1.从学生作业反应来看，主要问题在于学生计算出错，抄错题目，计算中抄错数，个别学生不能敏捷解决问题。 2.学生学习的积极性还有待提高，不情愿举手回答下列问题，比拟缄默。 再教设计： 1.重点对第三种类型练习，针对学生薄弱区

23、域进展讲解。 2.针对学生出错的缘由，让学生正确对待，端正学习态度，做题要细心，仔细。 减法的性质教学反思6 最新 减法的运算性质的学习，教材是通过课后练习的形式消失的，就是让学生通过计算类推出减法的性质：一个数连续减去两个数，可以用这个数减去这两个数的和。我觉得这不利于孩子理解减法的性质，所以我就整合了教材，设计了一些解决实际问题，让学生从不同的解题方法入手，在解决两三个问题之后，再进展比拟总结，得出减法的”运算性质。而实际上，不管是书上的练习还是数学学习乐园上的练习，都远远超过了这一种类型。所以在教学这课时，我让学生通过一系列的合作争论，自己发觉有哪些关于减法的简便运算题型，给它们起个名字

24、，并通过观看和争论明白算理，最终让他们在练习中能运用自如，也得到了学习数学的乐趣和发觉的傲慢。总结减法的简便运算题型有以下几种： 类型1： 435-89-135 =435-135-89 =300-89 =211（学生起的名字叫减法交换律） 用字母表示为a-b-c=a-c-b(a、b、c代表任意数) 类型2： 60-24-16 =60-（24+16） =60-40 =20 435-49-11-40 =435-（49+11+40） =435-100 =335（学生起的名字叫减法结合律） 用字母表示为a-b-c=a-(b+c) (a、b、c代表任意数) 类型3: 900-405 =900-400-5 =500-5 =495（把接近整百的数看作整百数和一位数） 316-98 =316-100+2 =216+2 =218（把接近整百的数看作整百数和一位数） 用字母表示为a-(b-c)=a-b+c(a、b、c代表任意数) 教学中我发觉对大局部学生来说，能够理解算理，把握算法。但也有一局部学习承受力量较慢的学生，在题的类型“变幻莫测”的状况下显得手足无措，这需要我们教师对这些学生因材施教，不能给这些学生布置难度大的题目，先让他们练习一些简洁的简便运算，树立起自信后再适度增加难度。今后还要加强对这局部学生的个别辅导。