《咬文嚼字》教学设计范文.docx

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1、 咬文嚼字教学设计范文 一、教学背景分析 1、教学内容分析 语言是文学的根本材料，文学是语言的艺术，文学语言需要铸造。本课朱光潜先生告知我们，无论阅读或写作，都应有一字不愿放松的谨严；文字上的推敲，实际上是思想感情上的推敲。这些内容，对于学生的阅读写作有很大的指导意义，既有理论上的点拨，又有例如上的阐述说明，同时不乏趣味性。 2、教学对象分析 学习语文的根本目标是提高听说读写的力量，涉及表达沟通运用诸方面。据平常了解，学生的阅读面不是很广，写作上根本表达还行，流畅度上没有太大问题。至于语言的推敲锤炼、表达技巧等方面做得还远远不够，需要增加“咬文嚼字”的意识，需要培育一种谨严的精神。不管从当前还

2、是长远来看，都应对他们理论和实践上的引导，提高其语文综合素养。 二、教学目标 1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用义，及其的解释。 2、了解字词的直指意义和联想意义，炼字也是锤炼思想感情。 3、提高速读提炼观点的力量以及理清文章思路的力量。 4、对文章分析评价，借鉴其由表及里的艺术手法。培育正确运用语言的习惯，培育“一字不愿放松的谨严”的精神意识。 三、教学重点、难点 1、重点 理解文中观点和材料之间的关系，对应融合。 依据自己的经受及熟悉评价的看法和分析。 2、难点 推敲文字就是推敲思想情感。 据文章观点及内容获得阅读和写作上的启发。 四、设计思路 1、教法设想 列举古代一些炼字的例子引入课

3、文，引起学生的兴趣。由文 中材料得出观点，重视争论解决问题，过程中应留意一步步引导。 为全面理解文意，设计比照阅读本文和不求甚解，重在从不同 角度看问题。 2、学法指导 重视课前预习，理解文章根本观点。课堂上学生集体争论，培育解决问题的力量。教师在重难点方面作适当点拨。通过比照阅读引导学生思索两种不同的角度和追求。 五、教学实施 1、课前预备课文朗读音频、录音放音机、不求甚解全文 2、教学过程（安排两课时） 其次课时 （一）温故入新 1、朱光潜概况 2、重点字词读音释义 3、文章的整体思路及论证方法 4、引入新课（分析争论文章内容，加深理解） （二）连续探讨课文，解决重难点 1、朱光潜对“推敲

4、”的故事提出自己的看法，结合题李凝幽居的意境，谈谈你的理解。 （争论后师总结）的分析评论就是独立思索，言之有据。他认为“敲”比“推”好，同学们也应有自己的看法。适合当时意境的才是最好的，就像学习方法，适合自己的才是最恰当的。 2、理解字的直指意义和联想意义 （1）从文段中归纳两种意义的区分 （2）体会苏轼“天上小团月”的妙处 （学生品尝争论，师总结）用“小龙团”只能表达出其与众不同或绝非凡品，而用“小团月”却能很好地传达出一种特别的让人心旷神怡的意味，即“明月照着泉水和清茶泡在泉水里那一点共同的清沁肺腑的意味”，两者是不同的。同学们应仔细体会这其中的妙处。 （3）小练习：以下表述是否跟意思相符

5、 A、“蓝田日暖玉生烟”是蓝田燃烧使玉石俱焚产生烟雾引起的联想。 B、字的联想意义因带上主观颜色而因人因时因地而异，变化莫测。 C、科学的文字其意义需要准确，说明科学不需要联想甚至排斥联想。 D、诗文中的字难以掌握是由于它可以使意蕴丰富，也可以使意思模糊甚至支离。 （A、C两项不符合，曲解了东坡之意） 3、探讨第七段，完成思索题。 （1）文学创作上的“套板反响”是指什么？为什么说它和创作的动机是“仇敌”？ （学生品尝教材上“套板反响”的例如，看它们有怎样的共性。教师步步引导，再举一些例如，以加深理解，并启发学生反省自己在写作中有没有同类现象，或者自己所看的报刊杂志类有没有同样的问题。） “套板

6、反响”本是文艺心理学上的术语，文中是指运用文字的联想意义时，经常联想到一些套语滥调，而人们也就安于这些套语滥调，毫不斟酌地使用。比方提到女子美貌便是“沉鱼落雁，闭月羞花”，提到才高学深便是“学富五车，才高八斗”等。“套板反响”使人安于套语滥调，没有新颖的意味，从而束缚了语言的创新，也束缚了思想情感的鲜活表现，而创作的动机就是要创新，要追求新的内容，新的表达，它们可以说是格格不入的，形象地说是“仇敌”。 （留意：凡事都不是肯定的。写作要创新，并不是全盘否认旧的东西，它强调的是不能安于套语滥调。比方一些典故成语等，有着丰厚的文化意蕴，适当地运用亦能为文增色，而不是不能用。） （2）学生活动：举例说

7、明“套板反响”的危害。 （三）从整体上理解全文，并扩展。 1、主要观点：无论阅读或写作，都应有一字不愿放松的谨严；斟酌文字，就是斟酌思想情感；只有刻苦自励，推陈出新，才能渐渐到达艺术的完善。 2、朱光潜对咬文嚼字持什么样的态度？ （主要是总结全文，仍要先强调“咬文嚼字”的成语意义及本文意义。） 本文认为在阅读和写作中应咬文嚼字。盼望人们要克制“套板反响”，运用文字时切实体会思想感情，运用精确的文字，不能用俗滥的语言表达俗滥的思想情感，并且要有谨严的精神，文中通过很多例子说明这些道理，反映出咬文嚼字的必要性。要求我们在创作和观赏中不能懒，不能马虎，不能受一时兴会所生的幻觉迷惑而轻易自满。要刻苦自

8、励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，只有这样才能渐渐到达艺术的完善。 3、学生活动：学习本文，你对咬文嚼字持什么态度？ （开放性争论，完全可以见仁见智） （四）比照阅读理解： 马南邨在不求甚解一文中，提出与本文不同的主见，说读书不要固执，不要咬文嚼字，并列出理由。该如何对待这种不同？ （结合课后习题的阅读资料，先由学生说，师最终总结） 朱光潜与马南邨的不同见解，缘于讲的是不同的问题。朱光潜所说的咬文嚼字，是说“无论阅读或写作，我们必需要有一字不愿放松的谨严”，是在文字上推敲，他说的是精读，精读就得咬文嚼字，就得咀嚼文字的意味。而马南邨说的是博览群书应留意的一点，不要太精细和固执，是

9、泛读。这种方法的读书，力求广博，只求“观其大概”，有所会意，积存多了，到达融会贯穿的目的。他们说的是两回事，都不失为有益的教导，我们要从中吸取有益的东西，指导我们的实践。 （五）课堂延长与课后作业 1、关注语文，咬文嚼字： （1）比拟不同表达的不同效果 这两句话要说的内容是全都的，但A句是一般的陈述句，B句采纳了反问和反复的修辞手法，大大增加了感情颜色，增加了赞美的语气。 （2）体会字的选用 句中“泻”字，既写出了月光的清幽、明净，又与“流水”相协作，加强了流淌感，更重要的是，衬托出了盼望通过自己全身心地投入，借眼前之景摆脱内心苦恼的思想感情。 2、课外作业 （1）对咬文嚼字的内容进展“咬文嚼

10、字” （注意共性化分析，要求言之有理） （2）推敲括号中文字的运用 A。（忍）看朋辈成新鬼 B。红杏枝头春意（闹） C。云破月来花（弄）影 D。羌笛何须（怨）杨柳 板书设计： 不同句式 文字关系着思想情感文字增减动文字即动情感 不同字眼 善用意蕴丰富 文字的两种意义：直指意义、联想意义 滥用套板反响 设计体会： 提高语言文字运用力量是语文教学的一个重要目标。在表达沟通和写作实践中，能否正确运用语言文字表达自己的思想情感，是一个很值得重视的问题。朱光潜的咬文嚼字对此具有肯定的指导意义，能给我们很好的启发。教学时应当依据学生的实际状况而设想设计，本案实行的是启发、探讨式教学，重在学生参加，主动地协

11、作解决问题，并要联系自己的阅读写作实践。 本设计第一课时重在整体感受文章内容，重点理解分析前三个事例。分析过程中注意充分调动学生的参加积极性，从他们共性化理解的角度感悟用字的斟酌之必要，尤其是贾岛“推敲”的事例。其次课时重在误用字的联想意义而产生的用字上的“套板反响”，在教学中应循循善诱，设法引导学生的用心投入，去联系自己的阅读写作实践，真正意识到写作应创新的必要性，从而推陈出新，不断自励，逐步趋于用字艺术的完善。 教学有法，但教无定法。我觉得教师就应当在详细的教学过程中全身心地投入，课后进展反思，“业精于勤荒于嬉”，只要努力付出，肯定会不断完善自己，提高教学水平，到达促进学生全面进展的终极目

12、的。本设计重视学生的参加，表达出了一些新的教学理念，也取得了不错的效果。我认为还有一些需要改良的地方，比方在诱导学生方面应尝试多种方法，敏捷一些。 课堂教学就应有充分的师生互动，其实有许多东西学生是完全能解决的，只需要教师略微一点，即点化式教学。“授之以鱼，不如授之以渔”，这话说得很好，我们做教师的就得充分意识到这点，准时恰当地赐予教导，把教学这条路走好，把学生带到光明而有价值的地方。 咬文嚼字优秀教学设计2 教学重点 学习评价鉴赏文学作品的方法，把握评价鉴赏的要领。 课时安排 一课时 教学步骤 一、导入新课（5分钟） 古今名人学士阅读和写作时往往字字推敲，反复讨论。唐朝诗人卢延让有诗云：“吟

13、安一个字，拈断数茎须。”作诗炼句之苦由此可见一斑；苦吟诗人贾岛也有“两句三年得，一吟双泪流”的句子，极言炼句时间之久，吟成后之欢悦；诗圣杜甫也留下了“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的名句，以说明他执着地追求这种语言，不达目的，决不罢休。 其实，语言文字，不只是单纯语言的问题，“正是语言使人成为人，人是在语言中生成的。决不能把语言仅仅看成是一种外在于人的工具，它本身就是人的生命、意志的表达。语言的历史也就是人的生命、生存、生活的历史。”“语言与人（人类）的生命、精神生活、物质生活是血肉相连不行分割的整体。学习语言，同样也就是对沉淀于语言中的人的生命、人的意志的体验，对表现于语言中的人的生存、人

14、的生活的认同，也就是作为人类心声的详细的个别的心灵的同化。”这说明语言文字与人的生命体验、生活体验、熟悉境地有着亲密的联系。 现代美学家、文艺理论家朱光潜先生从阅读和写作的角度提出了与之相像的观点，板书：咬文嚼字。“咬文嚼字”（汉语大词典：形容过分推敲字句。形容掉书袋或卖弄才学。不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理）是一个贬义词。朱先生却独发新见，反其义而用之，提倡“咬文嚼（jio，上下牙磨碎食物；）字”。 今日我们主要从评价鉴赏的角度来学习这篇文章，把握评价鉴赏的要领，学习朱光潜先生的鉴赏方法。下面翻开课本。 二、课文研习（22分钟） 1、研读文章的12段。 问：举了什么例子，作了怎样

15、的分析。 明确：郭沫若改的二句台词。的谈论，一个改得好，一个改得不好。 问：在说明修改效果时，还联想了哪些作品？ 明确：改得好，他引用水浒传杨雄醉骂潘巧云一段来印证，说明“你这”句式的意思和用法。改得不好，他引用红楼梦中茗烟骂金荣一句，来说明“你是”的特定意味。类比说理，令人信服，他的学问确实让人佩服。 问：郭沫若改得不好，又给我们什么启发？ 明确：读书、作文，有时连一个字眼都不能轻易放过；就连郭沫若那样的文学家，在用词上也会有小毛病，这说明，提高阅读、写作力量，得下苦功夫、细功夫。 既然是“咬文嚼字”，那我们也不妨对他这两段进展一番咬文嚼字，看看他的文章是否有失误？ 文章其次段开头：“这是炼

16、字的好例。”“这”字指代不明。由于第一段实际上说了郭沫若炼字的二例：“你是没有骨气的文人”和“你有革命家的风度”。 其次段中先说：“你是什么便只是不带情感的推断，纵有情感也不能在文字本身上见出。”而接下来分析红楼梦中的话却说：“也带你不是一点挖苦的意味。”这“挖苦”怎能没有情感颜色呢？而这一点郭沫若实已留意到：“有时或许竟会落个不是。” 朱先生是语言大家，也“智者千虑”，会有“一失”，说明用好语言确实很困难，那么评价鉴赏又要特殊留意哪些问题呢？ 评价和鉴赏是一种较高级的阅读力量，依据上面我们的做法，不妨来总结一下： 独立思索。正如我们自己所做的那样，不能盲从，既不迷信传统，也不迷信权威。 实事

17、求是。先哲云：“吾爱吾师，吾更爱真理。”不迷信盲从，就要求有实事求是的精神。对作品的内容进展详细的分析和讨论，敢于疑心，更要实事求是。 把握方法。咬文嚼字。 充分储藏。“腹有诗书气自华”，朱先生能够对问题有真知灼见，与他深厚的储藏有关。这就要求平常留意资料的积存整理。 下面我们连续学习课文，看朱先生的“咬文嚼字”之法，学一种呢还是多种。 2、假如第12段是从“句式上的选用”方面来评价鉴赏的，那么课文第34段呢？ 问：举出什么样的例子，从哪个方面进展了分析？ 王若虚改“李广射虎”一段简笔与繁笔 的谈论，失去了原文的味道。 问：给我们怎样的启发？ 文字是好是坏，关键要看它的表达效果，而不是繁简；看

18、似平淡无奇的语句，也会含有丰富的意思。 2、读文第56段。 问：举了什么例子？作了怎样的评价？ 推敲的故事练字。 小团月诗字的联想意义。 问：这些分析对我们有何启发？ 阅读时要敢于大胆发挥想像和联想，精确把握作品的内蕴。 完成板书： 咬文嚼字 1、独立思索 2、实事求是 3、把握方法：句式选用，文字详略，字词推敲，联想想像 4、充分储藏 三、课堂训练（18分钟） 1、“推敲”这个故事大家都特别熟识，朱先生对此也提出了自己新的看法。下面，结合题李凝幽居全诗的意境，大家来评一评。 题李凝幽居 贾岛 闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。 过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。

19、在学生充分争论发言后，教师可以提示：实事求是，联想想像，还是“敲”字好，它绾合“鸟宿池边树，僧敲月下门”两句。按理晚上看不到宿在池边树上的鸟，万籁俱寂中，老僧（或许正是）一阵稍微的敲门声，就惊动了宿鸟。抓住这一转瞬即逝的现象，来刻画环境之幽静，以闹衬静，有出人意料之胜，又不露痕迹地切中了题目的“幽居”二字。“敲”字正见诗人构思之巧，专心之苦。而“推”的“自掩自推”的“冷寂”，不仅让“鸟宿池边树”显得无理，意蕴也浅得多。 2、请分析王安石改为“纷纷”二字好在哪里？ 晴景 （唐）王驾 雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。 蝴蝶飞来过墙去，应疑春色在邻家。 王安石：蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家。 在学

20、生充分发言后，教师提示：实事求是，联想想像，蜂忙蝶乱的侧写妙笔令人真实地感受出晚春雨后特有的美景。 3、请分析菊花台歌词，看黑体字的句子好在哪里？ 你的泪光柔弱中带伤，惨白的月弯弯勾住过往。夜太漫长凝聚成了霜，是谁在阁楼上冰冷地无望。雨轻轻弹，朱红色的窗，我一生在纸上被风吹乱，梦在远方化成一缕香，随风飘散你的模样。菊花残，满地伤，你的笑容已泛黄，花落人断肠，我心事悄悄躺。北风乱，夜未央，你的影子剪不断，徒留我孤独在湖面，成双 在学生充分发言后，教师提示：实事求是，推敲句式，比较借代；联想形象，以物喻人。 四、课后作业 连续进展“咬文嚼字”的课外活动，自找奇妙的生命体验。 设计自评： 这堂课将传统的“教课文”，改为“用课文教”，表达了“课文是一个例子”的思想。课文学习的过程中读、研、总、习、拓，层次清楚。教学中突出了力量培育，即从课文中得方法，在运用中懂方法，悟方法。 这堂课的教学与前一堂课的语基训练（字形、字义、词语）和作文素材（简介、材料开发）结合起来，可以为语文教师供应一个参考的思路。 【咬文嚼字优秀教学设计范文】