《分数除法》说课稿（3篇）.docx

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1、 分数除法说课稿（3篇） 一、说教材。 我说课的内容是人教版课程标准试验教科书六年级上册的分数除法单元中的例1和例2。例1是分数除法的意义熟悉，例2是分数除以整数的计算。在这之前学生已经把握了整数除法的意义和分数乘法的意义及计算，而本课的学习将为统一分数除法计算法则打下根底。 例1先是整数除法回忆，再由100克=1/10千克，从而引出分数除法算式，通过类比使学生熟悉到分数除法的意义与整数除法的意义一样，都是已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算。例2是分数除以整数的计算教学，意在通过让学生进展折纸试验、验证，引导学生将图和式进展对比分析，从而发觉算法，感悟算理，同时也初步感受数形结

2、合的思想方法。 依据刚刚对教材的理解，本节课的教学目标是： 1、理解分数除法的意义与整数除法的意义一样。 2、理解分数除以整数的计算原理，把握计算方法，并能正确的进展计算。 3、经受观看、猜想、试验、验证和归纳的过程，感受数形结合的思想方法，并从中进展抽象思维力量。 本课的重点是理解分数除法的意义和分数除以整数的计算方法； 本课的难点是分数除法一般算法的理解。这是由于要将除以一个数转化为乘以它的倒数，在运算形式上由除法转化为乘法，变化较大，而学生往往由于思维的定势，一时不简单承受。所以本课的关键是如何引导学生在试验和验证中自主体验和感悟。 二、说教法、学法。 为了达成教学目标，本课的教学必需贯

3、彻以学生为主体，坚持启发与发觉法相结合的教学方法，引导学生大胆猜测，动手实践，在体验中、在沟通中发觉规律。 学习方法上强调以探究学习法为主。认知构造理论告知我们，学习是学生积极主动的内化过程。只有通过主动参加获得的学问，才是有意义的。因此，在重难点的学习上，通过折纸试验与验证，数形结合，从而实现真正的理解。 三、说教学过程。 （一）类比迁移，理解分数除法的意义。 1、乘法意义对比。 （出示3盒标注100克的水果糖）问：共重多少千克？ 这个问题的提法比教材中略有不同。教材中是先提问：共重多少克？借此引出整数乘法、整数除法算式，然后通过100克=1/10千克引出相应的分数乘除法。依据我以往教学的阅

4、历，这样的处理不少学生在类比迁移时有肯定的障碍，并不简单实现。 而在问题中直接以千克为单位，首先由于问题更有挑战性而能更有效激发学生的兴趣，其次还能引出三种形式的算式： 1整数形式：1003=300（克）=0、3（千克） 2小数形式：100克=0、1千克 ；0、13=0、3（千克） 3分数形式： 100克=1/10千克 ；1/103=3/10（千克） 这样的处理不仅有利于学生系统建构整个乘法的意义，而且，还能促使学生自然而然的把分数除法意义与整数除法、小数除法意义统一起来。这样一来，接下去的理解就显得水到渠成啦。 2、除法意义对比。 分数除法说课稿2 今日，我说课的题目是“分数除法（一）“。下

5、面我将从：教材、教法与学法、教学过程、板书四个方面来进展说课。 一、说教材： 1、教学内容 本课是义务教育课程标准试验教科书（北师大版）数学五年级下册第25页到26页的内容。 2、教材分析 这节课的学问根底是分数乘法的意义和计算方法以及倒数的熟悉。教材中呈现了两个问题，这两个问题的共同点是都把平均分，第（1）题是平均分成2份，第（2）题是平均分成3份，第（1）题的算式是2，被除数的分子是能被除数整除的，而第（2）题的算式是3，被除数的分子是不能被3整除的。无论哪一种方法，目的都是让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的

6、意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。 3、教学目标 依据新课标的要求和教材的特点，结合五年级学生的认知力量，本节课我确定如下的教学目标： 学问与力量目标：理解分数除以整数的意义，把握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。 过程与方法目标：通过实践活动和自主探究，培育学生动手力量及发觉问题、解决问题的力量。情感、态度与价值观目标：通过一系列“自主探究得出结论“的过程，体验其中的成就感，增加学生学习数学的自信念。 4、教学重、难点 依据本节教学内容的特点，结合我班学生的实际状况。我把本节课的教学重点定位为理解分数除法的意义，把握分数除以整数的计算方法。 教学难点定位为分数除以整数计算法则的推

7、导过程。 5、教学预备 为了更好地对本节课进展教学，课前我预备了多媒体课件、长方形纸等。 二、说教法与学法： 依据新课标的要求和本节教学实际，在设计本课教学时我主要突出以下几点： 1、在注意算理和算法教学的同时，表达估算。 数学课程标准对计算教学有明确的要求，即淡化笔算、重视口算、加强估算。分数除以整数是学生今后连续学习的重要根底，在教材中占有重要的地位，但在现行教材中对估算意识的培育还未凸显出来。针对这一现象，我力求把培育学生的估算意识，进展学生的估算力量融入教学，在课堂上形成详细的教学行为，从而加以表达。 2、以探究为主线，鼓舞学生算法多样化。 学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留

8、给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。从问题的提出，就让学生主动参加到探究和沟通的数学活动中来。在探究的过程中，教师敬重每一个学生的共性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度熟悉问题，采纳不同的方式表达自己的想法，用不同的学问与方法解决问题。 分数除法说课稿3 一、说教材。 我说课内容是人教版课程标准试验教科书六年级上册分数除法单元中例1和例2。例1是分数除法意义熟悉，例2是分数除以整数计算。在这之前学生已经把握了整数除法意义和分数乘法意义及计算，而本课学习将为统一分数除法计算法则打下根底。 例1先是整数除法回忆，再由100克=1/10千克，从而引出分数除法算式，通过类比使学生熟悉到

9、分数除法意义与整数除法意义一样，都是已知两个因数积和其中一个因数，求另一个因数运算。例2是分数除以整数计算教学，意在通过让学生进展折纸试验、验证，引导学生将图和式进展对比分析，从而发觉算法，感悟算理，同时也初步感受数形结合思想方法。 依据刚刚对教材理解，本节课教学目标是： 1、理解分数除法意义与整数除法意义一样。 2、理解分数除以整数计算原理，把握计算方法，并能正确进展计算。 3、经受观看、猜想、试验、验证和归纳过程，感受数形结合思想方法，并从中进展抽象思维力量。 本课重点是理解分数除法意义和分数除以整数计算方法； 本课难点是分数除法一般算法理解。这是由于要将除以一个数转化为乘以它倒数，在运算

10、形式上由除法转化为乘法，变化较大，而学生往往由于思维定势，一时不简单承受。所以本课关键是如何引导学生在试验和验证中自主体验和感悟。 二、说教法、学法。 为了达成教学目标，本课教学必需贯彻以学生为主体，坚持启发与发觉法相结合教学方法，引导学生大胆猜测，动手实践，在体验中、在沟通中发觉规律。 学习方法上强调以探究学习法为主。认知构造理论告知我们，学习是学生积极主动内化过程。只有通过主动参加获得学问，才是有意义。因此，在重难点学习上，通过折纸试验与验证，数形结合，从而实现真正理解。 三、说教学过程。 （一）类比迁移，理解分数除法意义。 1、乘法意义对比。 （出示3盒标注100克水果糖）问：共重多少千

11、克？ 这个问题提法比教材中略有不同。教材中是先提问：共重多少克？借此引出整数乘法、整数除法算式，然后通过100克=1/10千克引出相应分数乘除法。依据我以往教学阅历，这样处理不少学生在类比迁移时有肯定障碍，并不简单实现。 而在问题中直接以千克为单位，首先由于问题更有挑战性而能更有效激发学生兴趣，其次还能引出三种形式算式： 1整数形式：1003=300（克）=0、3（千克） 2小数形式：100克=0、1千克 ；0、13=0、3（千克） 3分数形式： 100克=1/10千克 ；1/103=3/10（千克） 这样处理不仅有利于学生系统建构整个乘法意义，而且，还能促使学生自然而然把分数除法意义与整数除

12、法、小数除法意义统一起来。这样一来，接下去理解就显得水到渠成啦。 2、除法意义对比。 在改编成求每盒重多少千克问题情境下，引出相应三个除法算式： 13003=100（克）=0、1（千克） 20、33=0、1（千克） 33/103=1/10（千克） 并进一步引导学生进展比拟，从而理解分数除法意义与整数、小数除法意义一样。 3、练习： 1217= 204 2、81、5= 4、2 2/34=8/3 20412=（ ） 4、21、5=（ ） 8/34=（ ） 20417=（ ） 4、22、8=（ ） 8/32/3=（ ） 在前两步理解意义根底上，准时安排相应稳固练习。分别是已知三种形式乘法算式，不计算

13、直接写出相应除法算式商。如：2/34=8/3，8/34=（ ），8/32/3=（ ） （二）自主探究，把握算法。 第一步：教学4/52 1、创设问题情境：没有已知乘法算式，你还会计算4/52这道分数除法吗？ 1鼓舞尝试计算； 2组织全班沟通； （预设学生反应）： 方法A由于22/5=4/5，所以4/52=2/5 这是受刚刚所学除法意义影响，迁移而来； 方法B4/52= 42/5=2/5 大局部是看到4与2倍数关系，想固然在计算；可能小局部能从数组成进展解释。 方法C4/52=4/51/2=2/5 课前预习过；但能说清为什么唯恐很少。 2、引导理解方法B和C。 1师：4/5里面有（）个（）/（）

14、，2表示平均分成两份，每份有（）个（）/（）； 2师：在长方形里折一折，涂一涂，再来解释两种方法。 3师：还有不同分法吗？ 在先请学生进展解释根底上，引导思索： 4/5里面有（）个（）/（），2表示平均分成两份，每份有（）个（）/（）；在局部学生有所感悟根底上，引导学生进一步验证，依据课前供应五等分长方形纸片，要求学生折一折、涂一涂，再来进展解释。 由于已经将长方形纵向五等分，因此从直观上很简单理解方法B、再进一步启发：还有不同折法吗？鼓舞学生寻求不同方法，比方说横向折，沿对角线折等等； 通过这些折法体验，使学生深刻熟悉到，不管怎么折，只要平均分成两份，每份始终是它12，也就是说始终可以将2转

15、化为乘以1/2。 其次步：教学4/53 1、初步比拟：你觉得哪种方法好？ 2、尝试计算4/53； （要求先折一折，涂一涂，再计算） （课前供应五等分长方形纸片） 反应，追问： 1 平均分成3份，每份是（ ）1/3？ 求一个数几分之几怎么计算？ 2为什么不选A或B这两种方法？从中说明方法C比A和B相比有什么优点？ 首先请学生对两种方法进展初步比拟：你觉得哪种方法好？这时并不急于统一思想，转而请学生计算4/53。也要求依据课前供应五等分长方形纸片先折一折，涂一涂，再计算。 然后进展反应，并引导思索： 1 平均分成3份，每份是4/5（1）/（3）？ 求一个数几分之几怎么计算？ 2为什么不选A或B这两

16、种方法？从中说明方法C比A和B相比有什么优点？ 此时通过比照和思索，应当说对方法C已经有了较为深刻熟悉。 建构主义理论认为：学习不是学生被动承受教师授予学问，也不是学问简洁积存，它是学习者认知构造组织和重组，是学生主动建构学问意义过程。一开头初步比拟哪种方法好，学生此时并没有什么感觉；而体验4/53求解过程，使学生自觉在心里进展了比拟，也就是主动开头建构熟悉，这时理解是较为深刻理解。 第三步：试验与验证 1、师：其它这样分数除法计算是不是也和刚刚两题一样呢？ 在理解例题根底上，抛出一个疑问：其它这样分数除以整数计算是不是也能将除数转化为乘以它倒数呢？从学生思维历程看，这真是一波刚平，一波又起。

17、促使学生积极思索，并产生要进展试验和验证动机。然后依据课前供应空白长方形纸条组织学生开展讨论，并组织开展同伴间沟通。 现代认知理论认为：感知只有经过一般化检验，才能上升成为学问。开展试验与验证符合从特别到一般需要，而且还是学生主动、内在需要，这无论是对理解把握算法、还是对培育良好数学思维习惯，都有积极意义。 2、反应沟通。 归纳：（一般化计算方法）用符号表示： AB=A1/B 观看：（形式上看）什么变了，什么没变？ 最终，组织进展反应，得出最终结论，并引导学生将一般化计算方法用符号化表示。这里不仅是为了培育学生符号意识，包括之后引导学生观看，（形式上看）什么变了，什么没变？其目在于培育学生概括力量，促进更好理解。现代教学论认为：数学课在经受了感性沟通和实践探究以后，应当在数学层面上形成对学问客观性及其本质更为深刻理解，从而形成科学态度和严谨思维。