《四则运算》教学反思（5篇）.docx

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1、 四则运算教学反思（5篇） 计算虽然在上一学期“关注细节”的要求下许多孩子的学习习惯有了可喜的变化和进步，但这个教学内容是在新学期刚开头学，学生进过一个假期的放松希望今日一下把他们拉回来，还是不行的，需要时间！在课堂上我们先一起做了几个简洁的两步计算的题目，孩子们先尝试，然后让孩子们起来讲解怎么做，确定挨次最重要。虽然没有给题目分类，但是第一层的练习题是同级运算的，在做题时让学生渐渐醍醐这种类型的题目怎么去做，先学会方法再去追求正确率。再做题的过程中，我还时时表扬那些算完知道验算和检查习惯好的同学的做法，以便他们带动更过的孩子。 反思整个教学过程，我认为这几课教学的胜利之处在于: 1、教学时，

2、充分利用教材供应的生动情境，放手让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的根底上形成解决问题的步骤和方法。 2、 赐予学生进展思维的空间，交给学生思索的主动权。 在教学中把学习的主动权交给学生，把思索的主动权交给学生。固然自主学习与思索会有错误。错误是更好的学习资源。这些错误的答案闪耀着学生才智的火花，是孩子们最朴实的思想，阅历最真实的暴露，是学生真实的思维过程，反映出学生构建学问时的障碍。我充分发挥合作学习的优势，让学生做完后相互讲解，找出错误加以改正。面对错误进展更深层次的思索，在思索中感悟，获得新的启迪。 运算教学反思 篇2 新教材中一个新的亮点就是整理混合运算的挨次是结合解决问题进展的。

3、目标中学生既要把握运算挨次，又要理解解决问题的根本策略和步骤。 从动身点来说，编者盼望把运算挨次结合应用题的解题思路进展很生的角度看，学生已经有了肯定的运算根底，因此，我这样设计了教学过程。应用题的训练是小学阶段数学教学的一个重点，因此从教材动身找准题型的新点就很重要。教学中我始终把滑雪这一情境贯穿始终，逐步设计了不同的题型，让学生在解决问题的过程中，进一步理解含有两级运算的题的运算挨次和解决方法。本节课的新知学生在以前已经接触过并且多数孩子已经把握了计算方法，我个人结合我们班的状况认为没有必要把时间铺张在计算方法上。从孩子们做题的状况看，挨次已经比拟明确，马虎计算的问题仍旧让人头痛。有的孩子

4、宁愿绞尽脑汁的口算、心算，也决不拿起笔来列竖式计算，看来培育孩子良好的计算习惯并非一日之功。 上完本节课，我的最大感受是，学生的水平参差不同怎样有效利用好40分钟，让不同水平的孩子在上课的时间内得到最大限度的满意，是我迫切需要解决的问题，在今后的教学中教师要尝试解决这一问题。 运算教学反思 篇3 学生在第一学段已经接触了有关四则运算的挨次的内容，初步了解了小括号的作用。在本学期里学生将系统地学习四则运算的运算挨次，为进一步学习代数运算做预备，同时也为学生学会列综合算式解决问题，提高学生用数学解决问题的力量。 胜利之处： 1、设疑激趣，复旧引新。本节课的四则运算是同级运算，由于学生已经具备了相应

5、的一些学问阅历。在上课伊始，通过出示四个口算题45+823248+102737369，让学生说一说每题的运算挨次，学生能够正确说出每题的运算挨次，但是为什么要根据从左往右按挨次计算，学生感到很困惑，不知所以然。正是带着这样的疑问让学生开头新学问的学习，学生感到特别的兴奋，特别想知道其中的缘由，每一双亮晶晶的”眼睛都在闪耀着渴望的目光。通过这样的激趣引入，为新知的学习做了铺垫，学生想要解决问题的欲望被充分地激发出来。 2、探求解题思路过程与理解运算挨次的有机结合。本单元的内容都是在解决问题的过程中，让学生经受并感受四则运算挨次的必要性，把握四则运算的挨次。因此，在教学中，我紧紧围绕运算的算理和算

6、法，让学生说一说先求什么，用什么方法计算？再求什么，用什么方法计算？使解题步骤与运算的挨次结合起来，让学生不仅要知其然，还要知其所以然，解除学生头脑中存在的困惑。 3、多角度思索问题，尝试用不同方法解决问题。本节课例1的教学，学生能够尝试用三种方法解答，如：724485=113；728544=113；72（8544）=113，学生能够正确理解每步列式的实际意义，特殊是第三种算法的消失，是学生创新思维的良好表达。虽然开头大局部同学不理解，但是通过简易的讲解，例如：指着第一排的学生说：“先走了3人，又来了5人，实际是多了几人。”学生特别轻松地说出答案，然后再联系例1进展说明，学生对这一算法都能够正

7、确的理解。 例2的教学，学生也同样用用三种方法解答，如：98736；63987；987+987，对于第一种算法学生理解起来比拟简单，对于其次种和第三种学生有局部不理解，但是通过学生的讲解，我又用线段图帮助进展讲解，学生能够正确地理解题意。 在这两个例题中，学生通过独立思索，合作沟通，能够从不同角度，用多种方法解决问题，不仅培育了学生合作力量，还提高了学生分析问题、解决问题的力量。 缺乏之处： 1、学生的语言表达力量欠缺。表现在只会列式，但对于每步算式表示的实际意义还是停留在只会做不会说的层面。 2、学生计算力量欠缺。通过练习的反应，发觉学生计算中存在以下问题：一是计算不细心、马虎，有的该进位的

8、不进位，该退位的不退位；二是抄错数导致计算出错；三是计数位不对齐导致计算出错。 再教设计： 1、削减师生之间一对一地对话，增加生生对话，提高学生口头语言表达力量。 2、习题设计少而精，精选练习内容。 运算教学反思 篇4 本单元在教学四则运算的挨次时，转变了以往单纯教授计算法则的现象，而是将四则运算给予了生活中的现实意义，目的是通过让学生解答生活中的详细问题来理解把握其运算挨次，提高学生解决问题的力量。在教学中教好地表达了新教材的这一新的理念： 1、将理解运算挨次融于解决问题的过程之中。 教学中充分运用了学生感兴趣的生活情境，放手让学生独立思索，自主体验，并在合作沟通的根底上形成解决问题的步骤和

9、方法，每一步算什么？求的是什么问题？将解题的步骤与运算的挨次有机地结合起来。在正确与错误算式的比照中，引导学生发觉假如不带小括号就消失了“下午游人数减去上午保洁员数”的错误结果，熟悉到了引入小括号的必要性，感受括号的有用价值。在详细的情境中通过比照由学生自己归纳出带小括号的四则运算的运算挨次，印象更加深刻。 2、注意培育学生把握解决问题的步骤和策略。 解决问题的步骤和策略也是教学的重点和难点之一。其次种解题方法学生理解起来比拟困难。首先，引导学生仔细解读题意，重点解读“假如每30位游人需要一名保洁员”，为学生分析数量关系，寻求解题思路作好铺垫。其次，让学生沟通解题思路，并借助线段图帮忙学生进展

10、理解，实际效果比拟好。第三，重视两种不同解决方法的比照，使学生体会到解决问题的思路不同，解决方法也不同，计算的步数也不一样，实现对解题方法的优化，切实培育了学生解决问题的力量。 3、从不同的角度进展比照、分析，强化小括号的作用。 将例5扩展为四题，从有无括号、括号的位置、括号的多少等不同角度引导学生进展分析和比拟，让学生自己说说“有什么感受”，进一步加深了学生对括号的熟悉。同时也培育了学生仔细书写的习惯。 运算教学反思 篇5 在四年级下册的第一单元四则混合计算中，通过6个例题的教学，使学生把握四则运算的运算法则，初步了解这一学问的生成过程，以及提高列综合算式解决实际问题的力量。这与以前的教材编

11、排有很大的不同，应当是既注意两级运算的运算挨次教学，又要重视解决问题的一些策略。然而结合我班学生的学习实际状况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入，如：四则运算的计算挨次包括带括号的计算挨次都在平常的练习中曾经遇到过，但不是许多，因此以学生比拟熟识的情境主题图中的实例，要求学生列出算式，引导学生观看，贴近数学与生活之间的亲密联系，激发学生的学习兴趣，并要求学生明确：先“看”（“看”，就是先看一看题目里有几个什么数。会有几种运算符号；再看一看运算符号和数据有什么特点，有什么内在联系。）再“定”（“定”，就是对题目整体观看后，确定运算挨次。即先算什么，应当先算什么，为什么先算它，说出自己是怎样想的，再算什么。可采纳画线标序的方法。）最终“算”。 以解决实际问题为经，以运算挨次为纬，把解决问题中的先算什么和四则运算中的先算什么联系起来，引导学生得出运算挨次，大大地提高了学生的学习兴趣，克制计算教学中的枯燥乏味的心理。 四则混合运算，是计算教学中的难点内容，也是学生出错率最高的题型之一。因此， 计算题的审题教学，特殊要注意培育学生详细问题详细分析的习惯和敏捷运用学问的力量，这样，才能使学生对计算题算得正确、快速。只要在教学中持之以恒，严格训练，我信任肯定能提高学生应用题的解题力量。