《全等三角形》教学反思.docx

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1、 全等三角形教学反思 全等三角形教学反思篇1 教师的成长在于不断地总结教学阅历和进展教学反思，下面就是我对我的这一节课的得失分析。 本课为本章的起始课，主要是一些根底的概念和性质，本节课的设计注意学生的直观感知和情感体验，从学生熟识的生活中的全等现象和全等图形引入，借助直观、形象、生动的多媒体课件演示，激发学生兴趣，充分调动学生的学习积极性。在教学过程中，增加了很多教材中没有的一些常见图形和课例，由易到难充分展现，给学生供应一个观看、思索的平台。通过学生的观看、思索、沟通、总结归纳出概念和性质，培育了学生初步的识图力量。在整个教学过程中，学生在自主探究和合作沟通中，经受了观看、操作、思索等思维

2、过程，而这样的过程能够促进学生对数学的真正理解和把握，符合学生思维进展，培育了学生分析、解决问题的力量和规律思维力量。通过图形的变换，让学生在不同的图形中查找对应元素，突破本节的重、难点。 在教学过程中，真正做到以生为本。让学生积极参加课堂活动之中，成为课堂的主体，而教师则适时点拨，准时引导。让学生体验到数学的乐趣，让学生从中不仅获得了学问，提高了技能，经受了数学活动，同时在情感、态度、价值观等方面也都得到了很好的进展。 缺乏之处：由于预备时间不够充分，在一些例子的设置上没有完全留意到学生的差异。如问题三，找全等三角形的对应边和对应角时，设计的图形较为简单，致使一些根底较弱的同学解决此题较为吃

3、力。 全等三角形教学反思篇2 本节课先复习旧学问，再提问学生两个三角形全等是否要六个元素分别相等式入手在每个环节的安排中，突出了问题的设计，教师通过一个个的问题，把学生的思维激发起来，从而使学生主动、有效地参加到学习中来 1、猜测入手，激发学习兴趣。猜测是学生感知事物而猎取学问过程中的重要环节。因此，在教学中教师鼓舞学生大胆猜测：从满意一个条件相等是否可保证两三角形全等，满意两个条件相等是否可以保证两三角形全等，满意三个条件是否可保证两个三角形全等一系列的猜测中，引导学生一个个落实，进而得出三边分别相等可保证两个三角形全等的结论。在操作过程中，教师较好地激发了学习的兴趣。大局部学生做出猜想后，

4、把自己的思维与所学的学问连在一起，主动参加，激发了学生的兴趣。 2、操作验证，培育探究力量。在探究SSS定理时，教师呈现的猜测过程清晰明白，给学生今后的探究方向供应了模式。 3、得出SSS定理之后，例1的分析比拟到位，特殊是多媒体展现了思索方向，留意了数学语言的表述，给学生起到了示范作用。 4、在学习和探究的过程中，留意培育学生独立思索的力量，团队合作力量、有层次地安排了学生思索，同桌沟通，小组合作； 5、重视了教师的示范作用。用SSS定理证明几何题，教师首先做出精确的示范，让学生一开头就把握正确的书写格式。 6、练一练局部局部学生看不出由BD=CE证明BE=CD的必要性，下次宜将两个三角形撤

5、开展现，从而理解证明这一步骤的理由。 全等三角形教学反思篇3 本节课的目标是应用三角形全等的条件（SAS）证明简洁的三角形全等问题，进而得出线段或角相等。 本节课探究三角形全等的判定方法二，是本章的重点也是难点。教材看似简洁，认真讨论后才发觉对八年级的学生来说有些困难，处理不好可能难以胜利。备课时发觉本节课的难点就是处理从确定一个三角形到得到三角形全等的判定方法这个环节，以及让学生判定时留意查找条件的时候是两边夹角。通过让学生动手操作和学生相互沟通验证很好地解决了问题，圆满地完本钱节课的教学任务。 反思整个过程，我觉得做得较为胜利的有以下几个方面： 1、教学设计整体化，内容生活化。在课题的引入

6、方面，以学生动手做、裁剪三角形，这既复习了全等三角形的定义、判定方法一，又很好的过度到确定一个三角形需要哪些条件的问题上来。把学问不知不觉地表达出来，学得自然新奇。数学学习来源于生活实际，学生学得轻松好玩。 2、把课堂充分地让给了学生。上课时我常对他们提了四个要求：仔细听讲，积极思索，大胆尝试，踊跃发言。其实，这是一个调动学生积极性，同时也是鼓励彼此的过程。在上课过程中，我尽量不做过多的讲解，通过引导学生让它们发觉问题并通过动手操作、沟通争论来解决问题。 3、在难点的突破上取得了胜利。上这堂课前，我始终担忧学生在得出三角形全等的判定方法上消失理解困难。课堂上我通过让学生动手制作、画图，最终同学

7、们都不约而同地得出了三角形全等的判定方法：“边角边公理”，即：假如两个三角形有两边及其夹角分别对应相等，那么这两个三角形全等，简称“SAS”。 但也有几处是值得思索和在以后教学中应当改良的地方： 1、在课堂上优等生急着演示、发言，后进生却成了观众和听众。如何做到面对全体，人人学有所得，也值得探讨。 2、课堂上学生的操作应努力做到学生自发生成的，而不是让教师提议，应换为自发地比拟更好。 3、教学细节需进一步改良，教学时应多关注学生，在学习新知后，虽然大局部的学生都把握了，但有少数后进生仍是不理解。 全等三角形教学反思篇4 本节课的主要内容是全等形，全等三角形的概念，学生能够找全等三角形的对应边、

8、对应角和对应顶点，以后学习证明三角形全等的根底，更是培育学生有条理的思索和表达的一个重要环节。首先让学生了解本节课的学习目标，只有目标明确了，才能更好的进入本节课的学习。为了真正的把课堂还给学生，在学生了解了学习目标的前提下进入自主学习状态，但不是让学生盲目的自学，而是结合自主学习单。在完成学习单的过程中学生就会发觉这节课中自己有哪些学问点不理解等的状况，然后把自己遇到的问题放到小组中解决。这也就是接下来的合作探究过程，小组内的学生共同争论。整个过程以学生与学生的“对话”、“争论”为动身点，以互助、合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个较为宽松的环境中自主选择获得胜利的方向，推断发觉的价值

9、。小组内沟通完之后就是学生展现，通过展现加深学生对学问的理解，而一些学生留意不到的地方，这时候教师可以做一个强调，是学问更系统化。对于练习的设计，本课内容比拟简洁，但概念太多，因此在学习之后设计了大量练习，让学生在练习中稳固所学学问，加深对概念的理解和运用。 反思本课的缺乏之处：新课标要求教师由传统的学问传授者转变为学生学习活动的引导者，感觉这一过程没有到达自然化。全等三角形的主要内容是以概念的形式为主，名词较多，在概念的传授上，没有做到让学生深层次的把握。在全等三角形的性质上学生不能很好的敏捷运用，不能把全等三角形的概念运用到简洁的计算和推理中，需要让学生在这一局部多加练习。还有，本课的例题

10、没有太多的新意，显得课堂的内容比拟平淡，没有亮点。最终对定理局部的内容介绍太少，要加强。另外就是在涉及本课的难点时，留给学生思索的时间太短促。 全等三角形教学反思篇5 几何学问对健听学生来说学得都是比拟困难、也是不简单理解和把握的，更何况是我们这些听障孩子。几何有许多概念用手语也是不简单与学生讲得很透彻的，而且，几何它又枯燥无味，所以，要学好，不简单。但我还是从学生的特点和认知力量动身，做好每一堂课的教学工作。 以全等三角形第一课时为例，这节课主要是学习全等形和全等三角形的概念，从中得出全等三角形的性质。我首先拿出两张一模一样的钞票，提问学生思索两张钞票是否一样，为什么一样？（学生还真的很感兴

11、趣）再拿出两本学生数学课本，提问学生思索两本数学课本是否一样，又为什么一样？再拿出两个一模一样的用纸片自制的三角形图形，提问学生思索这两个三角形是否一样，又为什么一样？让学生自主发言，有说这的，有说那的，教师启发学生从外形和大小上去思索，是否一样。多数学生可以答复。教师再展现教材上的图案以及制作的一些三角形、四边形等图案，引导学生观看，激发学生兴趣，从图中去发觉有外形与大小完全一样的图形。教师适时点拨，然后让学生自己动手做或随便去查找两个外形与大小完全一样的图形，通过学生自己动手实践，直观感知全等形和全等三角形的概念。教师点拨帮忙学生归纳出全等形和全等三角形的概念。外形、大小完全一样（能够完全

12、重合）的两个图形叫做全等形；外形、大小完全一样（能够完全重合）的两个三角形叫做全等三角形。接着，教师随即在黑板上分别演示一个三角形经平移，翻折，旋转后，它所构成的两个三角形是全等的。 再通过教具演示让学生体会对应顶点、对应边、对应角的概念（强调对应），并以找朋友的形式进展练习，指出它们的对应顶点、对应边和对应角，以求得学生对对应元素的理解。此时给出全等三角形的表示方法；再提示学生对应顶点要写在对应的位置上，然后再给出用全等符号来表示全等三角形的练习，加强对所学学问的稳固，再出示练习，推断哪一种表示全等三角形的方法是正确的。 再次，教师引导学生通过对全等三角形纸板的观看，观看对应边、对应角有何关

13、系，从而得出全等三角形的性质：全等三角形的对应边相等；全等三角形的对应角相等。并通过练习来理解全等三角形的性质。最终教师小结，这节课我们知道了什么是全等形、全等三角形，学会了用全等符号表示全等三角形，会用全等三角形的性质解决一些简洁的实际问题。 全等三角形教学反思篇6 这一节课的讲学稿是经过了反复推敲，经过反复修改正了的学案。为了能够提高课堂效率，我在自学提要中安排了一组作图题，让他们通过自己动脑、动手按要求作图，在作图的同时推断分别只给一组条件对应相等，两组条件对应相等，三组条件对应相等时能否画出全等的三角形？也为上课提高课堂效率作铺垫，使学生们能较快，较好的探讨出全等三角形判定的条件。通过

14、这样的设计很好的突破本节课的重点。 在教学过程中使用课件的动画演示，使学生能够较快得出全等三角形判定的条件，并且较简单的理解和把握全等三角形判定的条件。 课堂练习的设计上：第三题目的是训练学生把握两个三角形全等的书写格式。接着在把握了书写格式的根底上，第四，五两题就是训练学生会通过题目给的条件，找出三条对应相等得边，进而证明三角形全等。第6题对把握得比拟快的同学可以去做一做。通过这样的编排学生对三角形全等的判定的格式把握得比拟好。练习设计由易到难这样学生做起题来也比拟感兴趣。 全等三角形教学反思篇7 在复习三角形全等时，我是这样设计学案的，在学案中先梳理学问网络，表达根本学问点（根本概念，三角

15、形全等的性质和5种判定方法、证明全等的一般思路和方法的归类总结等等），这些内容属于不讲内容。学案中的专题局部细心选择跟中考相关的、能敏捷应用三角形全等学问的、跟生活亲密相关的。表达了数学来源于生活又效劳于生活。题型设计有肯定的梯度，让学生感兴趣通过预习争论沟通能够轻松把握，体验胜利的欢乐，也为以后做比拟简单的题目奠定根底。大多数学生都积极参加，气氛还算活泼，尽管一些同学的思路有误，正好暴露了学生把握学问存在的问题。也熬炼了学生语言表达力量，体验胜利的喜悦，让学生在表现过程中享受乐趣。缺乏之处也有许多，由于担忧局面不好把握，所以只让学生展现方法，做法，在思路的挖掘分析上欠缺；个别学生由于不很自信，叙述有摸索性，没有放开胆子大方展现自己的思路；还有一局部旁观者没有参加课堂，教师的点拨（追问思路、总结归类等）还不够等等。 总之，上了这么一节课，我的感悟也许多:学生的潜力真是好大啊，能自己总结出那么多的思路方法，能言简意赅地表达自己的见解，表现自己的愿望多么剧烈,学生也喜爱这样开放的课堂，“我参加，我欢乐，我自信，我成长”，那就让我们把课堂还给学生吧。