《图文应用题》教学反思.docx

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1、 图文应用题教学反思 本节课主要是让学生能利用6、7的加减法来解决问题，从而学会分析问题和解决问题，使学生熟悉并理解大括号和问号的意义，能借助图画正确分析题意。为了更好地实现本节课的教学目标，在这节课上引导学生从熟知的生活情境动身，使他们在探究的过程中学会观看、学会思索、学会分析和概括，在思维力量、情感态度、信念和意志力等方面均得到进展，从而促进可持续性学习素养的形成和积存。 本节课充分表达了“以学生为本”的.思想，新课标中提到：学生是学习的主体，是学习的仆人。因此在课堂上到处表达了对学生的敬重，留给了学生很多自由活动、制造数学的时间和空间，让学生在自由的“制造数学中”得到进展。 在教学中，我

2、注意对学生进展“用数学”过程的指导，让他们明确大括号和问题所表示的意义、重视学生亲身经受观看画面、理解画面内容、选择有用条件和恰当的方法计算的过程，以此让学生获得运用数学学问解决简洁实际问题的根本方法和途径。 对于大括号的作用的理解。在教学中引入大括号时我用手势演示，让大家体会大括号表示把两个或几个物体合起来，然后让学生再用手势来演示，并让学生来说说你觉得大括号有什么作用，突出大括号的作用，体会大括号的意义。 另外，本节课中我还注意学生的口语表达力量的培育，每看到一幅图画，我都会让学生自己观看图画，然后用自己的话说一说图画的意思。这样也慢慢地培育了学生编应用题的力量。 固然了，任何事情都没有十

3、全十美的。这节课也存在着一些缺乏,如：一年级孩子刚入学不久，各方面的习惯还没有养成，所以上课让孩子们在操作的时候显得有些乱；在小组合作时，学生不知道怎样合作，不会相互协作等等，这些在今后的教学中都要重视起来，在学新知的同时注意学生习惯及力量的培育。 图文应用题教学反思 2 应用题是数学中的特别常见的，学生从一年级开头学生就开头接触应用题。在教学图文应用题时，我发觉一年级的小朋友很聪慧，教师把题目一说他们能很快说出了答案，但是我发觉有局部小朋友列式子会出问题，他们会把得到的结果用来运算，而得到已知的条件。比方：教师有15支铅笔，奖掉了7支给小朋友，请问还有几支？许多小朋友能答得上是8支。当你请他

4、列算式时，就会发觉他是这样列的：15-8=7。课堂上我发觉有小朋友是这样列的，当时赐予订正，并且课后还给家长发信息，告知家长小朋友在家做作业发觉类似状况，应当怎样指导小朋友。后来有家长给我反映，他家的小孩子就是这个问题订正不过来，他还问了邻居的小孩（也是我的一个学生）有没有这种现象，邻居小孩也有，但能订正过来。那两个小朋友是学习成绩好的，听到这个信息后，我觉得这个问题有必要在课堂上再强调一下。于是我利用课前复习，再一次讲到这个问题，课堂上学生都跟着我来，而且还跟着我想象，我说我们要利用题中的已知条件来计算，在黑板上板书两个已知，下面就有小朋友讲，两个已知它们是好兄弟分不开，我也就跟着小朋友连续

5、说，好兄弟分不开，但是它们通过运算就会产生问题，得到我们想要的结果。经过这样一讲解许多小朋友都印象深刻了，课后我又找了几个小朋友出了几个题目检查一下，结果发觉这下都懂了，没有再犯那样的错误的了。 其实，有序、有效的课堂组织，教师的细心预备两者对于课堂教学都很重要，并且缺一不行。这样课堂才会产生许多灵感，让学生学起来轻松，教师教起来也觉得不费力，到达更好的教学效果。 图文应用题教学反思 3 虽说教学一年级已有三届，但从上个学期的三年级下来，还是有点不太适应。也正是由于有多年的教学一年级的经受，深知一年级的小朋友天真无邪、活泼得意，加上一年级数学的简洁，教学起来可并不是想象中的那么简单，教学图文结

6、合的应用题是继熟悉时间后的其次大难点。 一、让学生开口说。 在教学图文应用题时，让学生先观看图意，不要求他们编题，只要说出你看到了什么，能依据数学信息提出数学问题吗？学生刚开头不知怎样说，教师就带着学生说，渐渐地让学生自己说。提问题对学生来说有肯定难度，就让学生找“？”，找到以后再提问。 二、让学生理解算理。 当学生能提问后，教师应让学生说说解决这个问题是怎么想的？刚开头接触时，学生不理解教师提的问题是什么意思？教师可扶着学生：求这个问题是把两局部合起来还是从总数中去掉？难度一降低学生就会说。而后，就直接让学生说思索的”过程。从教学状况看，学生经过训练他们会说算理。当列好算式后，再让学生说说所

7、列算式的意义。图文结合应用题的难点是，减法算式中被减数应是总数，学生往往用局部数减局部数。教师这时问学生：从什么里面减掉？这样一问，学生自然就明白了。 总的来说，其实一年级学生的脑海里是一片空白的，我们应当从零开头。今后多练习，多让学生说说图意，然后再列算式解决应用题！ 图文应用题教学反思 4 一年级数学教学中是很重要的内容之一是图文应用题，这类应用题是学习文字应用题的根底。在图文应用题教学中，引导学生理解画面意思在课堂教学中特殊重要。下面谈谈我是如何进展图文应用题教学的.： 1、教学要直观明白。 由于一年级的学生识字少，以形象思维为主，对直观、操作感兴趣，因此教学必需运用好直观手段，帮忙学生

8、去感知、理解画面意思。例如我在教学过程中，通过出示小鹿图，让学生认真观看，要求学生用三句话完整说出题意，通过观看、口述，使学生弄清图中的已知条件和要求的数量，再此根底上去进展列式计算。并总结出解题4个步骤：一看题目，二想方法，三列式计算，四检查。教会学生找单位名称和回答下列问题，由于课本每一道例题都没写单位和回答下列问题，这样对以后学习应用题是不利的，要很长时间来训练，到不如在开头学习时应用题时就要求学生有完整的解答。 2、应用题教学应重视算理、理解含义。 应用题启蒙教学应当重视算理，提醒算法的含义，避开教学加减法应用题时，让学生硬搬“求一共用加法”和“还剩用减法”这一模式。怎么使学生的思维更加敏捷呢，比方在刚刚进展图画应用题的教学时，我利用教具进展操作使学生明白把两个数合在一起是用加法计算和从一个数里去掉一局部求另一局部用减法。在教学中每道题我都要求学生说一说为什么用加法、为什么用减法计算，逐步强化算理，培育了学生的思维、分析力量 3、数学语言训练 图文应用题要有数学语言训练，如：人教版下册61页求一包数学书和一包语文书一共有多少本？就是把35和30合起来，所以用加法计算。又如72页例3：小雪比小磊多得几朵？就是求12比8多几？所以用减法计算。把问题转化为数学语言表达，学生理解题意较为好一些。