《加法的运算定律》说课稿.docx

《《加法的运算定律》说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《加法的运算定律》说课稿.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 加法的运算定律说课稿 一、说教材 1、今日我说课的内容是九年义务教育六年制小学数学第八册其次单元第2小节“加法的意义和运算定律”中的第1课时。其内容包括：加法的意义、加法交换律，完成P49“做一做”以及练习十一第12题。 2、从课本内容的纵向接洽看，本课一是在学生前三年半学过的加法学问的根底上，明白归纳综合出加法的意义，使学生对加法的了解从感性上升到理性，为以后学习小数、分数加法的意义打下根底；二是在学生前三年半对加法互换律的感性了解的根底上，用不完全归纳法归纳综合出加法互换律，为反面学习加法的轻巧算法打好根底。从课本摆设的局部看，通过P48页例1的现实事例，使学生明白例1为什么要用加法盘算

2、，在此根底上归纳综合出加法的意义。再接洽加法的意义，归纳综合性说明加法算式中各部门的名称，单独提出有关0的加法，提示学生细致。接着，课本借用例1的具方款式，用不完全归纳法抽象、归纳综合出加法互换律的笔墨表述情势和字母情势。一方面进步学问的抽象、归纳综合水平，另一方面为以后正式讲用字母表现数打下开端根底。 3、本课的重难点是理解加法的意义和加法交换律。 二、说教学目标： 1、通过详细实例概括，使学生理解加法的意义，会运用加法的意义说明实际问题为什么用加法算；理解和把握加法交换律，会用加法交换律验算加法。 2、培育学生的有依据的说理力量和初步的推理力量。 3、培育学生的验算的习惯。 三、说教法、学

3、法 本课在抽象、概括加法的意义时，主要采纳直观教学法，借助详细实例和线段图让学生理解加法的意义。在学习加法交换律的过程中，采纳了成语故事直观进展教学，呈现符合加法交换律的若干例证，让学生归纳出加法交换律。 整个教学过程，充分表达了教师教的主导性和学生学的主体性，增加了学生主动学习的意识。通过抽象概括加法的意义，培育了学生的抽象、概括力量；通过运用加法的意义说明实际问题，培育了学生初步的规律思维力量和有依据的说理力量。通过运用加法交换律验算加法，培育学生良好的验算习惯。 四、说教学设计 （一）导入新课。直接切入，使学生明确学习目的。 （二）学习新知（分3个环节） 第1个环节：学习加法的意义。 1

4、、抽象概括加法的意义 （1）多媒体出例如1。先审题，帮忙学生用线段图表示出已知条件和问题，然后指名口头列式解答，为理解加法的意义作预备。 （2）结合线段图让学生绽开争论，多媒体协作在出示的线段图上演示，使学生明确例1为什么要用加法算。 （3）引导学生抽象概括出加法的意义，使学生对加法的熟悉从感性上升到理性，培育学生的抽象、概括力量。 2、总结加法算式中各局部的名称。 指名说出在“137+357=494”这个算式中“137”和“357”叫做加数，“494”叫做和。教师分别板书。 3、练习，完成练习十一第1题。先让学生集体争论，再指名应用加法的意义说明为什么用加法算，培育学生初步的规律思维力量和有

5、依据的说理力量。 4、介绍0的加法。 引导学生通过争论0的加法的几种状况，明确：一个数加上0，还得原数。 第2个环节：学习加法交换律。 1、多媒体演示方向，指名答复：例1中假如求“济南到北京的铁路长多少千米”该怎样计算？依据学生的答复先板书：357+137=494（千米），再让学生用加法的意义说一说为什么用加法计算。一方面稳固加法的意义，另一方面为下面比拟两种解法作预备。 2、通过引导学生比拟两种解法的结果，得出：137+357=357+137，启发学生说出：把357和137交换位置，和不变。 3、让学生视察P48两组算式，用不完全归纳的要领抽象归纳综合出加法互换律，造就学生归纳推理本事。 4

6、、讲解加法互换律的字母情势：a+b=b+a，举例说明a和b可以表现恣意一个学过的整数，进步学问的抽象、归纳综合水平，为以后正式讲用字母表现数打下开端根底。 第3个关键：接纳团体训练，指名板演的情势完成P49“做一做”，坚固加法互换律，把握用加法互换律验算加法的要领。 （三）训练坚固 凭据课本内容训练： 训练十一第2题。 训练接纳团体训练，指名口答的情势进行。训练是使学生加深对加法互换律的了解，坚固运算纪律，从而造就验算风俗。 （四）全课小结。 加法的运算定律优秀说课稿2 一、说教材： 教学内容：人教版（义务教育课程标准试验教科书数学）四年级下册第2729页，练习五的第14题。主要包括：加法交换

7、律和加法结合律。 地位作用：在前三年的学习中，学生对加法的交换律已有了一些感性熟悉。例如：在10以内的加法中，学生看一个图可以列出两道加法算式；在万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换两个加数的位置再加一遍，加得的结果不变。在以前的教学中，教材对加法结合律也作了一些于孕伏。例如：学生通过0以内进位加法的凑10思路的学习，通过100以内加法中消失小括号的学习，对加法结合律也有了一些感性的熟悉。这些都是学习加法交换律和加法结合律的根底。本册教材的安排是先教学加法的运算律，再教学乘法的运算律；先教学交换律，再教学结合律；先教学运算律的含义，再教学运算律的应用。这样安排有三个好处：首先是

8、由易到难，便于教学。交换律的内容比结合律简洁，学生对交换律的感性熟悉比结合律丰富，先教学比拟简单的交换律，有利于引起学生探究的兴趣。其次是能提高教学效率。交换律的教学方法和学习活动可以迁移到结合律，加法运算律的教学方法和学习活动可以迁移到乘法运算律，迁移能促进学生主动学习。再次是符合熟悉规律。先理解运算律的含义，再应用运算律使一些计算简便，表达了发觉规律是为了把握和利用规律。 教学目标： 1、引导学生探究和理解加法交换律、结合律。并能够用字母来表示加法交换律和结合律。 2、培育学生依据详细状况，选择算法的意识与力量，进展思维的敏捷性。 3、使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学学问解决简洁的

9、实际问题。 教学重难点：引导学生探究和理解加法交换律、结合律，能用字母来表示加法交换律和结合律。 教具预备：主题图 二、说教法学法 数学教学不仅要使学生获得数学学问，还要发挥教学内容的育人功能，使学生在多方面有所进展。教材盼望学生在本单元的教学中熟悉运算律并进展初步的推理力量。为此，我设计了一条鲜亮的教学线索，在发觉运算律、总结运算律的时候，都给学生留出自主探究的空间，为学生安排了丰富、多样、有效的学习活动。我安排了“引出一个实例，进展类似的试验，在众多案例中概括用符号表达”的.教学过程，引导学生充分地观看、试验、归纳、类比，获得正确的结论。 三、说教学程序 本节课预设五个环节进展教学。一、课

10、前谈话、二、教学加法交换律、三、学习加法结合律、四、稳固练习、五、课堂总结。详细安排如下： （一）、创设情境 1、谈话引入。 在我们班里，有多少同学会骑车？你最远骑到什么地方？ 骑车是一项有益安康的运动，这不，这里有一位李叔叔正在骑车旅行呢！ 2、出示主题图。 引导学生观看主题图，并依据获得的信息提出问题： （1）李叔叔今日一共骑了多少千米？ （2）李叔叔三天一共骑了多少千米？ 等等。 3、教师依据学生提出的问题板书。 （设计意图：从创设的贴近学生的生活情境动身，让学生自由地提问，可以培育学生的发散性思维，并培育学生的问题意识。） （二）、新授 1、学生在练习本上解答黑板上问题。 2、教师巡察

11、，找出课堂上需要的答案，找学生板演，并集体订正。 3、引导学生观看第一组算式，发觉规律。 问：两个算式都表示什么？得数怎样？里填什么符号？ 40+5656+40 你能试着再举出几个这样的例子吗？（依据学生的举例，进展板书。） 通过这几组算式，你们发觉了什么？可以得出什么规律？请用最简洁的话概括出来。 反应沟通。 两个加数交换位置，和不变。 4、提醒定律。 问：（1）你知道这条规律叫什么吗？（加法交换律） （2）把加数换成其他任意的数，交换律还成立吗？ （3）怎样表示任意两数相加，交换加数位置和不变呢？请你用自己喜爱的方式来表示，好吗？ （4）沟通反应，然后看看课本上的小朋友是怎么说的。 板书：

12、a+b=b+a （5）依据加法交换律对口令。 师：2565 864 （6）完成课本第28页下面的“做一做”。 5、引导学生观看其次组算式，发觉规律。 （1）比拟：88+104+9688+（104+96） 为什么要先算104+96呢？（后两个加数先相加，正好能凑成整百数。） 出示：（88+104）+9688+（104+96），怎么填？ （2）你能再举几个这样的例子吗？ 如：（69+172）+2869+（172+28） 155+（145+207）（155+145）+207 问：观看、比拟这些算式，说一说你发觉了什么隐秘？（鼓舞学生用自己的话来说。） （3）提醒规律。 三个数相加，先把前两个数相加，

13、或者先把后两个数相加，和不变。这叫做叫法结合律。 （4）用符号表示。 如：（+）+=+（+） （a+b）+c=a+（b+c） （5）问：用语言表达与用字母表示，哪一种更一目了然？ 这里的a、b、c可以表示哪些数？ 6、学生依据这两个运算定律，举一些生活中的例子。 （设计意图：教师是教学的组织者和引导者，而不仅仅是解题指导者。本环节的设计，层层递进，严密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发觉规律，并学会用字母表示，最终还归纳出了讨论方法，都让学生有一种成就感。） （三）、稳固练习 1、P28的做一做。 2、P31的第1、4题。 （设计意图：几个层次的练习，内容丰富，供应了具有价值的学习内容，使全体同学都参加到好玩的数学学习中，从验算中明白了其理论依据，从故事中分析出了其中蕴涵的运算律，既体会到了数学的乐趣，又复习稳固了全课的内容。） （四）、小结 1、今日我们发觉了哪些数学规律？（学生小结本节课学习的加法的运算定律。） 2、你能把这些运用于以后的学习中吗？ （设计意图：表达了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生在自己的整理总结中再次稳固了本节课的重难点。） （五）、作业：P31的第3题。