《培养良好的学习习惯3》教学反思.docx

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1、 培养良好的学习习惯3教学反思 一、习惯篇教学要有“整体意识” 以往的教学中，我总是拿起书来对着“习惯篇”就开讲。孩子们不是很感兴趣，自己也认为只是走过场，让孩子们知道一下而已。其实内涵并不如此简洁，而教法更不能如此应付。在这一课“习惯篇”的教学前，我仔细地通读了全篇教材，作了全面的梳理。梳理中发觉，朗读背诵是本学期语感培育的重点所在，而教材的开篇也正安排了“勤于朗读背诵”的习惯要求。这正表达了教材编者在编写教材时有着剧烈的整体意识。作为教者，让这种整体意识打算自己的教法，显得更为重要。这就打算我们不能仅仅把“习惯篇”当作说话课来教，也不能仅仅只着眼于课本上的几幅图，应当着眼于全册教学，甚至更

2、远。正是由于这样的熟悉，我让学生从全册书中选择自己喜爱的一篇去练习朗读。有选择必定也有通览、有比拟，孩子们在通览、比拟的选择中也会不知不觉地进展朗读。 二、在习惯实践中培育朗读兴趣 语文课程标准（试验稿）提出的低年段阅读要求中有这么一条：喜爱阅读，感受阅读的兴趣。朗读也是阅读的一种方式，因此可以细化成：喜爱朗读，感受朗读的乐趣。“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践”。对于“勤于朗读背诵”这一习惯篇的教学，我的语文实践就是朗读竞赛。学生在自主选择课文的根底上练习朗读，又在竞赛中大胆展现自我。朗读者不仅能娴熟流利地朗读课文，有的还加上了适当

3、的提示语，更有两位同学已经把青蛙看海、乡下孩子背得滚瓜烂熟，背诵起来声情并茂。这正是由于在朗读的实践中兴趣被大大地激发出来。而听者，也在观赏别人朗读时，来了兴趣。记得课堂上实行的非点名，自愿者上台的方式。一开头寥寥无几，而到后来每次都有许多同学要求上讲台前朗读。学生的朗读兴趣在活动中高涨起来，朗读水平也产生了向优力，有了提高。 三、在品质点拨中形成朗读习惯 有了兴趣，没有品质，朗读习惯得不到很好的养成，朗读力量得不到很快的形成。所以，课堂上，对于学生朗读品质的培育，时时到处留意点拨。孩子们会用一句话来表达对课文的感受时，便适时告知学生“读书时就是带着思索去读”。预备朗读时，不忘提示学生身正、肩平这些良好的读书姿态。在同学们能做到这一点后，再往更高的品质引领，那就是“读书要专注”，假如说“身正、肩平”形于外，那么“专注”就是动于中了。专注，学生的留意力才会集中，思索才会有肯定的效度，朗读才会真正变成一种乐趣，一种习惯，乃至一种优秀品质。