2023年数轴的教学设计(8篇).docx

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1、 2023年数轴的教学设计(8篇) 有了数轴，数和形得到了初步结合，这有利于对数学问题的讨论，数形结合是理解数学、学好数学的重要思想方法，本课学问要点如下表： 定义 三要素 应用 数形结合 规定了原点、正方向、单位长度的直线叫数轴 原 点 正方向 单位长度 帮忙理解有理数的概念，每个有理数都可用数轴上的点表示，但数轴上的点并非都是有理数 比拟有理数大小，数轴上右边的数总比左边的数要大 在理解并把握数轴概念的根底之上，要会画出数轴，能将已知数在数轴上表示出来，能说出数轴上已知点所表示的数，要知道全部的有理数都可以用数轴上的点表示，会利用数轴比拟有理数的大小。 数轴的教学设计篇2 教学目的： 理解

2、一元一次方程解简洁应用题的方法和步骤；并会列一元一次方程解简洁应用题。 重点、难点 1、重点：弄清应用题题意列出方程。 2、难点：弄清应用题题意列出方程。 教学过程 一、复习 1、什么叫一元一次方程？ 2、解一元一次方程的理论依据是什么？ 二、新授。 例1、如图（课本第10页）天平的两个盘内分别盛有51克，45克食盐，问应当从盘A内拿出多少盐放到月盘内，才能两盘所盛的盐的质量相等？ 分析：等量关系；A盘现有盐=B盘现有盐 检验所求出的解是否合理。培育学生自觉反思求解过程和自觉检验方程的解是否正确的良好习惯。 例2.学校团委组织65名团员为学校建花坛搬砖，初一同学每人搬6块，其他年级同学每人搬8

3、块，总共搬了1400块，问初一同学有多少人参与了搬砖？ 1、题目中有哪些已知量？ （1）参与搬砖的初一同学和其他年级同学共65名。 （2）初一同学每人搬6块，其他年级同学每人搬8块。 （3）初一和其他年级同学一共搬了1400块。 2、求什么？初一同学有多少人参与搬砖？ 3、等量关系是什么？ 初一同学搬砖的块数十其他年级同学的搬砖数=1400 三、稳固练习 教科书第12页练习1、2、3 四、小结 列方程解应用题的关键在于抓住能表示问题含意的一个主要等量关系，对于这个等量关系中涉及的量，哪些是已知的，哪些是未知的，用字母表示适当的未知数（设元），再将其余未知量用这个字母的代数式表示，最终依据等量关

4、系，得到方程，解这个方程求得未知数的值，并检验是否合理。最终写出答案。 五、作业 数轴的教学设计篇3 一、素养教育目标 （一）学问教学点 1把握数轴的三要素，能正确画出数轴 2能将已知数在数轴上表示出来，能说出数轴上已知点所表示的数 （二）力量训练点 1使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，逐步形成应用数学的意识 2对学生渗透数形结合的思想方法 （三）德育渗透点 使学生初步了解数学来源于实践，反过来又效劳于实践的辩证唯物主义观点 （四）美育渗透点 通过画数轴，给学生以图形美的教育，同时由于数形的结合，学生会得到和谐美的享受 数轴的教学设计篇4 1.规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做数轴

5、，如图1所示 2、全部的有理数，都可以用数轴上的点表示例如：在数轴上画出表示以下各数的点 （如图2） A点表示-4； B点表示-1.5； O点表示0； C点表示3.5； D点表示6 从上面的例子不难看出，在数轴上表示的两个数，右边的数总比左边的数大，又从正数和负数在数轴上的位置，可以知道： 正数都大于0，负数都小于0，正数大于一切负数 由于正数都大于0，反过来，大于0的数都是正数，所以，我们可以用 ，表示 是正数；反之，知道 是正数也可以表示为 。 同理， ，表示 是负数；反之 是负数也可以表示为 。 3正数轴常见几种错误 1)没有方向 2)没有原点 3)单位长度不统一 教学设计例如 数轴(一

6、) 教学目标 1使学生正确理解数轴的意义，把握数轴的三要素； 2使学生学会由数轴上的已知点说出它所表示的数，能将有理数用数轴上的点表示出来； 3使学生初步理解数形结合的思想方法 教学重点和难点 重点：初步理解数形结合的思想方法，正确把握数轴画法和用数轴上的点表示有理数 难点：正确理解有理数与数轴上点的对应关系 数轴的教学设计篇5 一、重点、难点分析 本节的重点是初步理解数形结合的思想方法，正确把握数轴画法和用数轴上的点表示有理数，并会比拟有理数的大小难点是正确理解有理数与数轴上点的对应关系。数轴的概念包含两个内容，一是数轴的三要素：原点、正方向、单位长度缺一不行，二是这三个要素都是规定的。另外

7、应当明确的是，全部的有理数都可用数轴上的点表示，但数轴上的点所表示的数并不都是有理数。通过学习，使学生初步把握用数轴解决问题的方法，为今后充分利用“数轴”这个工具打下根底 数轴的教学设计篇6 1了解数轴的概念和数轴的画法，把握数轴的三要素； 2会用数轴上的点表示有理数，会利用数轴比拟有理数的大小； 3使学生初步了解数形结合的思想方法，培育学生相互联系的观点，数学教案数轴。 数轴的教学设计篇7 小学里曾学过利用射线上的点来表示数，为此我们可引导学生思索：把射线怎样做些改良就可以用来表示有理数？伴以温度计为模型，引出数轴的概念。数轴是一条具有三个要素（原点、正方向、单位长度）的直线，这三个要素是推

8、断一条直线是不是数轴的根本依据。数轴与它所在的位置无关，但为了教学上需要，一般水平放置的数轴，规定从原点向右为正方向。要留意原点位置选择的任意性。 关于有理数与数轴上的点的对应关系，应当明确的是有理数可以用数轴上的点表示，但数轴上的点与有理数并不存在一一对应的关系。依据几个有理数在数轴上所对应的点的相互位置关系，应当能够推断它们之间的大小关系。通过点与有理数的对应关系及其应用，逐步渗透数形结合的思想。 数轴的教学设计篇8 1数轴的概念 （1）规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做数轴 这里包含两个内容：一是数轴的三要素：原点、正方向、单位长度缺一不行二是这三个要素都是规定的 （2）数轴能形象地

9、表示数，全部的有理数都可用数轴上的点表示，但数轴上的点所表示的数并不都是有理数 以数轴是理解有理数概念与运算的重要工具有了数轴，数和形得到初步结合，数与表示数的图形（如数轴）相结合的思想是学习数学的重要思想另外，数轴能直观地解释相反数，帮忙理解肯定值的意义，还可以比拟有理数的大小因此，应重视对数轴的学习 2数轴的画法 （1）画直线（一般画成水平的）、定原点，标出原点“O” （2）取原点向右方向为正方向，并标出箭头 （3）选适当的长度作为单位长度，并标出，3，2，1，1，2，3各点。详细如下列图。 （4）标注数字时，负数的次序不能写错，如下列图。 3用数轴比拟有理数的大小 （1）在数轴上表示的两数，右边的数总比左边的数大。 （2）由正、负数在数轴上的位置可知：正数都有大于0，负数都小于0，正数大于一切负数。 （3）比拟大小时，用不等号顺次连接三个数要防止消失“ ”的写法，正确应写成“ ”。