《囚绿记》教案三篇[001].docx

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1、 囚绿记教案三篇 一、导入新课 1、同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是教师喜爱的一种植物，教师喜爱它的缘由有两点，我先说第一个缘由，那就是它的颜色绿色。绿色是盼望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生宠爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今日我们一起来学习一位宠爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文囚绿记。 2、指明一学生上黑板写上课题和名字。教师给名正音。 3、简介有关状况。（学生圈划、朗读课文后面解释中的有关内容） 二、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。 为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜爱的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。 教师明确要求

2、：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后解释，或同学相互争论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助教师。 三、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。 1、为什么要囚绿？（由于他爱绿） 2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了） 3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿布满了思念） 教师归纳板书：恋绿 囚绿 释绿 思绿 四、研读“恋绿”的局部（第17小节）。 1、学生速读课文。指明学生找出表现爱绿感情的语句，有感情地朗读体会的思想感情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。 2、创设情境：假设学生是，要直接抒发对绿

3、的宠爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多珍贵的啊也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的宠爱之情。 五、研读“囚绿”局部。（第811小节） 1、由于爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。 2、教师再次展现常春藤盆栽，要求学生观看它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的形状特点，提醒宠爱它的其次个缘由，即追求光明的性格。提问：得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。 【学习目标】 1积存字词，了解文章构造，把握主旨。 2反复读文，体会的情感，感知散文的语言风格。 简介 陆蠡（19081942），原名圣泉，浙江天台人。现

4、代散文作家、翻译家。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书，同时开头写作散文。1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志少年读物。太平洋战斗爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦落后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。 陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。他以散文诗集海星步上文坛，崭露头角。后来又出版了散文集竹刀和囚绿记。他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了真诚、淳朴心灵的闪光

5、，作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫困疾苦，通过对劳动人民的勤劳、英勇、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和珍贵品行。在艺术上，那乡野泥土的气息，愁闷动人的故事情调，美丽清丽的文笔，严谨的构思，形成他自己独特的风格。其文笔缜密、美丽、醇厚，感情肤浅、真诚、朴实。 背景资料 本文选自中国现代散文（19181949）（人民文学出版社1982年版）第四卷，写于1938年秋，当时正是抗日战斗时期。 【问题说明】 “囚绿”就是囚禁窗外的常春藤，通过破裂的窗口把窗外的常春藤柔条牵进居室。由于常春藤是绿色的，故简称“囚绿”。本文通过写赏绿、囚绿、放绿、思绿的过程，表现了对

6、光明和自由的憧憬之情。 房中安排下来，我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打搅我，由于在这古城中我是孤独而生疏的。句解：喜爱绿色的缘由。但我并不感到孤独。我遗忘了困倦的旅程和以往的很多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。段解：“我”怀着喜悦与满意的心情选择了这狭小而潮湿的房间是由于有一绺（li）青藤为伴，不再孤独，生疏的“我”与绿叶“对话”，遗忘了不快；象征生命、盼望、欢乐的绿色滋润“我”那颗等焦了的心。这一局部为下文写“囚绿”作了充分铺垫。 我愉快地坐在我的窗前。度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。我开头了解

7、渡越沙漠者望见绿洲的高兴，我开头了解航海的冒险家望见海面漂来花草的茎叶的高兴。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。 段解：绿色让“我”愉快地度过两个月，让“我”感悟到了绿色对处在逆境者的重要性。 我每天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开松软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，慢慢变青，慢慢变老，我细细欣赏它纤细的脉络、嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。 段解：欣赏常春藤伸须展叶，变青变老、雨中摆舞，“我”感到慰安与盼望。 突然有一种自私的念头触动了我。我从破裂的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的

8、屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲切。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比方葱郁的爱和幸福，我要借绿色来比方猗郁的年华。我囚住这绿色犹如幽囚一只小鸟，要它为我作无声的唱歌。 段解：为了这绿色装饰简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的盼望，“我”自私地囚住了这绿色藤的两枝柔条。绿的枝条悬垂在我的案前了，它照旧伸长，照旧攀缘，照旧舒放，并且比在外边长得更快。我似乎发觉了一种“生的高兴”，超过了任何的喜悦。从前我有个时候，住在乡间的一所草屋里，地面是新铺的泥土，未除净的草根在我的床下茁出嫩绿的芽苗，蕈菌在地角上生长，我不忍加以剪除。后来一个友人一边说

9、一边笑，替我拔去这些野草，我心里还引为惋惜，倒怪他多事似的。句解：热爱绿色是有渊源的。段解：“囚绿”后，绿色枝条旺盛地生长景象，给“我”带来了空前的喜悦。 可是在每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，句解：由“绿色”到“绿友”，称呼的变化表达了感情的变化。它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚绿叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永久向着阳光生长的植物不快，由于它损害了我的自尊心。可是我囚系住它，照旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。句解：对“绿友”爱之深，恼之切。 段解：“绿色”固执地向阳方向生长，辜负了“我”的爱抚与善意，损害了“我”的自尊心

10、。恼恨后，我打算仍囚住它。 它慢慢失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，似乎病了的孩子。我慢慢不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内；我慢慢为这病损的枝叶可怜，虽则我愤怒它的固执，无亲热，我照旧不放走它。魔念在我心中生长了。句解：“魔念”是指自私自利的心灵。 段解：青藤失去阳光后嫩黄、细瘦、娇弱，“我”虽然产生了恻隐之心，但魔念占了上风，我仍不愿放绿。 其次局部（811）：囚绿。着（zhu）意表现他囚绿的固执和青藤不甘被囚的执著。 我是原准备七月尾就回南京去的。我计算着我的归期，计算这“绿囚”出牢的日子。在我离开的时候，便是它恢复自由的时候。 段解：原先

11、准备七月末回南京离开北平常，恢复青藤的自由。 卢沟桥大事发生了。句解：点明写作背景。担忧我的朋友电催我赶速南归。我不得不变更我的规划；在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。最终在一天早晨候到了。临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。句解：发自内心的对自由、光明的召唤。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿。句解：祝福天下憧憬光明和自由的人得到永久幸福。 段解：第三局部（1213段）：放绿。“放绿”的同时是召唤自由与光明。点出了文章的主题。 离开北平一年了。我思念着我的圆窗和绿友。有一天，得重和它们见面的时候，会和我面

12、生吗？ 段解：本段是文章的第四局部：思绿。含蓄表达了对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。 囚绿记教案 篇2 下面请同学们思索这样一个问题。假设你是那株常春藤，你承受“囚绿”这种表达爱的方式吗?你对爱有什么新熟悉?请同学们用小练习“爱不是而是;不是而是”或“爱不是不是;而是而是”来挖掘文章主题，表达自己对爱的理解。 如：爱不是占用，而是付出;不是损害，而是疼爱。 我们用当代闻名诗人汪国真的一句话做总结“爱，不要成为囚”(大屏幕内容) 囚绿记教案 篇3 一、教学目的： 1、学问与力量 了解本文的构思，体会它构造精致、变化多姿的特点。 2、过程与方法 了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄美

13、丽的特点。 3、情感态度与价值观 体会本文咏物抒情的写法，了解借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。 二、教学重点 这是一篇上个世纪三十年月的散文，含蓄美丽。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品尝。 三、教学难点 结合时代背景和生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。 四、教学方法 借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品尝。 五、教学课时 1课时 六、教学过程： (一)、导入新课 1、(教师展现一常春藤盆栽图片) 同学们知道这种盆景植物的名称吗?(常春藤) 这是教师喜爱的一种植物，教师喜爱它的缘由有两点，我先说第一个缘由，那就是它的颜色绿色。绿色是盼望之色，是生

14、命之色;它不仅是芸芸众生宠爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今日我们一起来学习一位宠爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文囚绿记。 2、指明一学生上黑板写上课题和名字。教师给名正音。 3、简介有关状况。 (学生圈划、朗读课文后面解释中的有关内容) (二)、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。 1、为什么要囚绿呢?要求学生带着问题，用自己喜爱的方式(如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式)自由朗读课文。 2、教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词，或结合课后解释，或同学相互争论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助教师。 (三)、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。 1、为什么要囚

15、绿? (由于他爱绿) 2、他把绿“囚”牢了吗? (他后来把绿释放了) 3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢? (他对绿布满了思念) 教师归纳板书：恋绿 囚绿 释绿 思绿 (四)、研读“恋绿”的局部(第1-7小节)。 1、学生速读课文。 指明学生找出表现爱绿感情的语句，有感情地朗读体会的思想感情。 教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。 2、创设情境： 假设学生是，要直接抒发对绿的宠爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多珍贵的啊也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的宠爱之情。 (五)、研读“囚绿”局部。(第8-11小节) 1、由于爱绿而囚绿，课文哪些语句写出了他对绿的爱之深?指名朗读文中有关语句。 2、教师再次展现常春藤盆栽，要求学生观看它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的形状特点，提醒宠爱它的其次个缘由，即追求光明的性格。 【有用】囚绿记教案三篇】