《十几减九》教学反思范文（5篇）.docx

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1、 十几减九教学反思范文（5篇） 1、每个学生的生活背景和思索角度都是不同的，所以使用的方法肯定是多样性的，教师应当鼓舞学生独立思索，培育学生计算方法的多样化”。 十几减九是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的根底上进展的。 2、教师通过让学生从生活情境中提出数学问题，在列式计算。创设相应的情境： 一是调动学生的学习兴趣，使他们感受到数学与生活的亲密联系。 二是初步培育学生提出问题、解决问题的力量，同时也顺当地引入新课。 3、要让学生理解十几减九的计算方法，必需要学生在实际操作中亲自去体验、去发觉。在探究十几减九的算式的规律时，教师可以运用小组合作的方法。 学生热闹地争论、

2、质疑、沟通，真正投入到了学习中，在合作中领悟、发觉规律。在学习中，学生的积极情感得到了进展，合作沟通力量得到了培育，主体地位得到了表达。 十几减九教学反思2 十几减9这一节课的主要教学目标是： 1在详细情境中自主探究十几减9的计算方法，自己得出计算“十几减9”的各种方法，经受十几减9退位减法的思维过程。 2通过对问题情境的探究，学生经受收集信息的过程，能发觉并提出数学问题并解决问题。 3选择自己所喜爱的方法，能正确列式计算。在学习本课前，学生已经学过10以内的减法，会正确地口算十以内的减法以及求加法中的未知数和9的分与合。学生经过20以内进位加法的学习，不但把握了这些加法的计算方法，而且积存了

3、通过实物操作探究算法的阅历，这就为主动学习退位减法制造了条件。 教材把十几减9的教学设计成四个层次。例题和练习第一题，主要是通过操作进展计算，重点让学生把握3种方法；练习第2、3两题主要引导学生利用“想家算减”的方法去解答。；最终两题帮忙学生稳固练习，发觉一些规律。 新学期第一节课，有学生没有能够很好地进入学习的状态，课堂上回答下列问题积极性不高，表述不完整，特殊是有学生知道解题的方法，但自己不能用标准、完成整的语言表述出来。练习最终一题，从“119”始终到“199”，先请学生算出得数再引导他们观看被减数的个位上的数与得数的关系，很多孩子发觉了得数比被减数个位数多1，这是个能很快说出答案的秘诀

4、，只要把被减数个位上的数加1就得到答案了，发觉这个规律，孩子们的计算速度特别快。但是在做练习的时候学生混淆了个位数字加1还是减1，在接下来“十几减8、7”的新课中要加强讲解。 十几减九教学反思3 这节课我教学的是十几减九。让学生先看图，依据情境提出数学问题并解答，初步学会十几减九的计算方法（想加算减）。通过一节课的教学我有以下几点反思： 首先，从自身反思： 1、在教学过程中，教学语言不精练，不会使用专业的教学术语，比拟罗嗦。一个问题学生说完后，我又接着重复一遍，不仅铺张了时间还让学生感到不耐烦。总的来说语言表达力量比拟差。 2、不会使用儿童语言，鼓励性语言和鼓舞性语言比拟单调。只用了“好”、“

5、很好”，没有走进学生，师生之间的协作不太好。 3、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的学习兴趣，以至学生在课堂中死气沉沉。 其次，从学生方面反思：由于刚开学才两三周，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉学生也不太适应；再加上其次单元的内容和第一单元的内容没有联系。上学期学过解决问题，也只是让学生试着提一提，也没有当成重点问题进展学习；本节课又是其次单元的第一课时，所以导致学生不知道什么是问题，也就不会提问题。另一方面，由于学生学问面窄，语言贫乏，尤其数学语言更难以正确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。比方我讲的破十法，十五分成五

6、和十，十减九等于一，一加五等于六。学生会这种方法，但就是不会表达，口头表达力量也较差。 第三方面，我从教学设计上进展了反思： 1、导入新课不新奇，练习题设计比拟单调。 2、在备课过程中我过高估量了学生。 3、我深刻的感悟到在课堂教学中教师的引导起着关键的作用。只有教师正确的引导，学生才能跟着教师的思维走进教学内容中；假如教师有一步引导出错，学生就会偏离方向，甚至越偏越远。本节课失败的主要缘由是由于我引导有误，不会引导，以至学生走投无路，无话可说。 今后准备： 1、逐步培育学生的口头表达力量，让学生有敢说的士气；让学生把话说清晰、说完整，同时也逐步培育自己的表达力量。 2、多讨论教材，仔细备课，

7、细心设计教学过程。 3、虚心向老教师学习，逐步学会引导的技能。 4、讲授新课时保持学习兴趣。 我预备这样做： （1）重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参加到教学活动之中。 （2）营造良好的教学气氛，建立和谐的师生关系，使学生在轻松开心的环境中学习。 （3）创设良好的.教学情境，通过富有启发性的问题，组织学生相互沟通，让学生不断体验到胜利的欢快，保持学生的学习兴趣。 十几减九教学反思4 十几减九是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。 我实行了让学生同桌合作，摆小棒，全班沟通的方式，在教学中我组织学生探究159=？你是怎么想的，再动手摆一摆小

8、棒，让同桌两人说说自己的想法，有的说我是想9+（）=15，由于9+6=15所以是6，还有学生说是数出来的，有的学生说是109=1，1+5=6，我教给学生这种方法叫“破十法”，我看已经有学生说出来了“破十法”，也没再让学生再多摆几次小棒，多说说用“破十法”计算的过程，就忙着开头做练习题了，做题时我让学生说计算过程，有的学生说得根本不对，有的学生是用想加算减的方法做的，对于本节课刚教的“破十法”学生真正把握的不多，我反思了一下自己的教法，我只注意了计算方法的多样化，没有准时引导学生比拟各种算法的合理性，也无视了培育学生的优化意识，我明白了，在教学中，当学生探究出多种方法时，教师的作用应是引导学生对

9、多种算法进展整理，引导学生选出最优的计算方法，培育学生的优化意识，从而提高计算的精确性。 十几减九教学反思5 在十几减九的教学中，力求方法多样，“想加做减”或“破十法”中选择一种，在沟通这两种方法的时候需要适当的强调；体会计算方法的多样化，把握其中的一种方法。 本节课在教法上力求表达以下几点： 1、注意创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问。 创设“卖气球”、“卖风车”、“猜字谜”、“套圈嬉戏”等问题情景。让学生在发觉问题、提出问题的过程中感受20以内退位减法与生活的亲密联系，同时放手让学生自己提出问题，然后独立解决问题。 2、留意鼓舞学生独立思索、自主探究和合作沟通。 让学

10、生合作，摆小棒，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。让他们在详细的操作活动中进展独立思索，并与同伴沟通，亲身经受问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。 3、注意敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求。 由于学生生活背景和思索角度的不同，所使用的计算方法必定是多样的，教学中应敬重学生的想法，鼓舞他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法，同时要求他们对这些方法进展反思，依据自己的状况进展比拟，谈谈自己最喜爱哪种方法？你是怎样想的？有什么好方法记住它？你最不喜爱的方法是哪种？为什么不喜爱，你觉得它令你不喜爱的缘由在哪里？通过沟通，引导学生去理解、去领悟，学生对不同的算法就会留下了深刻的印象，然后让学生进展稳固练。多种方法中确定有比拟简便的方法，但是并不是每个同学都能很快承受快捷便利的方法，因此教师只能够引导学生进展比拟，千万不要强加给学生。 缺乏之处： 针对课堂上消失的问题，觉得在这些方面没有处理好。 1、没有充分了解学生已有的生活阅历和学问根底。 2、对教材的理解不透，以至于消失给计算方法的错误命名。 还有的学生的确不会，有的学生不敢说，有的学生是不能正确地表述。