《圆柱体积》教学反思.docx

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1、 圆柱体积教学反思 一、摆脱情境困扰，追求简洁高效 圆柱的体积教学是小学几何学问的重头戏，教学这节课时，我首先搜集了网上的大量课例，想查找一些灵感来装饰这节课的开头创设怎样的情境才能新奇又能够为整节课的教学效劳呢？想了好几套方案最终还是采纳创设情景，由圆柱体水杯装水，引出圆柱体，再由圆柱体水的体积引出圆柱体体积的求法。板书“圆柱的体积”课本是先让学生回忆“长方体，正方体的体积都可以用它们的底面积乘高来计算”，再接着立刻提问：“圆柱的体积怎样计算呢？”让学生们猜一猜。猜测计算方法当然有好处，但要让学生立刻做试验理解圆柱体积计算公式的推导过程，我觉得这样教学引入，学生的思维跳动得太快，连接性不强，

2、不利于学生理解和把握试验的用意，课堂效果就会明显不佳。我认为，首先应复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜测，接着在回忆了长方体，正方体体积计算方法之后，再接着探究。这样由平面图形到立体图形，过度自然、流畅，便于学生的思维走向正确方向，这时教师的引导才是行之有效的”。 二、建立切拼表象，渗透极限思想 学生进展数学探究时，为了让学生充分体会，我把操作的时机给了学生。让学生分组试验探究，接着再结合多媒体演示让学生感受，把圆柱的底面分的份数越多，切开后拼起来的图形就越接近长方体；接着教师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一局部的长度，宽是圆柱哪一局部的长度，高是圆柱的哪一局部的长度

3、，圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。我使用了把圆柱体沿着它的直径切成诺干等份，拼成一个近似的长方体，展现切拼过程。让学生一目了然。 三、练习层层递进，弱化繁琐计算 为了让学生能娴熟地把握计算圆柱的体积，在设计练习时要多动脑花心思去考虑怎样才能让学生用最短的时间完成不同类型的题目。通过反思，我概括出四种类型： 1、已知圆柱底面积（s）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=sh。 2、已知圆柱底面半径（r）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=r2 h。 3、已知圆柱底面直径（d）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=（d/2）2 h。 4、已知圆柱底

4、面周长（c）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=（c2）2 h。 在稳固练习中，只要从这四种类型去考虑，做到面面俱到，逐层深入，由易到难，学生才能真正把握好计算圆柱体积的方法。课堂上的时间有限，课本的标注也有：今后涉及圆柱圆锥的计算可以使用计算器。所以这节课教学时根本没有让学生参加繁琐的计算，学生学的也很轻松。 圆柱体积教学反思2 本节课的设计思路的优点在于学习自主化。首先，我通过复习导入，提醒了本节课的学习主题，激发了学生的探究学习热忱。 然后再以求圆柱的体积为主线，引导学生在课件展现中探究数学问题，熟悉到学问间的严密联系。学习自主化，指的是在整个教学过程中，我注意了学生的自主学习

5、、独立思索，使学生通过“说一说”“辨一辨”等途径来突破教学的重、难点，使学生深刻理解圆柱体积计算公式的推导过程，并通过习题帮忙学生记忆圆柱体积的计算公式和运用圆柱体积计算公式来解决一些生活实际问题。 但是，在详细的.教学过程中，本课时的教学设计依旧存在一些问题。比方：在凸现学习自主化这一学习过程时，我们应赐予学生更多的时间和空间来思索，使学生在发觉圆柱体积计算方法的同时真正提高学生自主学习的力量，由于学生只有在发觉问题和解决问题这一冲突的相互碰撞中才能深刻理解学问、把握学问。 圆柱体积教学反思3 “圆柱体积计算公式的推导”是在学生已经学习了“圆的面积计算”、“长方体的体积”、“圆柱的熟悉”等相

6、关的形体学问的根底上教学的。同时又是为学生今后进一步学习其他形体学问做好充分预备的一堂课。 课始，教师创设问题情境，不断地引导学生运用已有的生活阅历和旧知，探究和解决实际问题，并制造认知冲突，形成了“任务驱动”的探究气氛。 绽开局部，教师为学生供应了动手操作、观看以及沟通争论的平台，让学生在体验和探究空间与图形的过程中不断积存几何学问，以帮忙学生理解现实的三维世界，逐步进展其空间观念。 练习安排注意亲密联系生活实际，让学生运用自己刚推导的圆柱体积计算公式解决引入环节中的两个问题，使其熟悉数学的价值，切实体验到数学存在于自己的身边，数学对于了解四周世界和解决实际问题是特别有作用的。 教师无论是导

7、入环节，还是新课局部都恰当地引导学生进展学问迁移，充分地让学生感受和体验“转化”这一解决数学问题重要的思想方法。同时，还合理地运用了多媒体技术，形象生动地展现了“分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体”，有机地渗透了极限的初步思想。 圆柱体积教学反思4 优点： 我采纳多媒体的直观教具相结合的手段，在圆柱体积公式推导过程中指导学生充分利用手中的.学具、教具，学生在兴趣盎然中经受了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通、总结归纳等过程，发觉了教学问题的存在，经受了学问产生的过程，理解和把握了数学根本学问，从而促进了学生的思维进展。这样学生亲身参加操作，有了空间感觉的体验，也有了充分的思索空

8、间。这样设计我觉得能突破难点，课堂效果很好。 缺乏： 由于学生的学具有限，在很大程度上阻碍了学生主动探究的欲望和动手操作的力量，加上本人力量有限，语言组织力量不是很好，使课堂气氛不是那么活泼，课堂显得有些压抑 再教设想： 在课的设计上以学生为主、发挥学生的主体作用，要充分展现学生的思维过程，在学生动手实践、沟通争论和思索的时间上教师应合理把握。 圆柱体积教学反思5 圆柱的体积这局部学问是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学问根底上进展教学的。在学问和技能上，通过对圆柱体积的详细讨论，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧学问的联系，通过想象、实际操作，从经受和

9、体验中思索，培育学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，表达数学学问“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学学问的求知欲，使学生乐于探究，擅长探究。 在圆的体积公式推导过程中，赐予学生足够的时间和空间，激发学生的探究的欲望，培育学生的空间想象力。我把圆柱体拼成一个长方体，就是把一个新图形转换成一个我们学习过的图形，通过争论，争鸣从而得出比拟深层的数学学问，这种思维的火花，我们教师应准时捕获，让它开得绚丽多彩，从而让学生的共性能得到充分的培育。让学生在学习的过程中体会到数学给自己带来了巨大的胜利感和喜悦感，我们教师这样才能寓教于乐,从而到达了事半功倍了。 本节

10、可的教学内容是九年义务教育六年制小学教学第十二册人教版圆柱的体积，以前教学此内容时，直接告知学生：圆柱的体积底面积高，用字母表示公式：VS和，让学生套公式练习；我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。对此，我作如下反思： 一、学生学到了有价值的学问。 学生通过实践、探究、发觉，得到的学问是“活”的，这样的学问对学生自身智力和制造力进展会起到积极的推动作用。全部的答案也不是教师告知的，而是、学生在自己艰难的学习中发觉并从学生的口里说出来的这样的学问具有个人意义，理解更深刻。 二、培育了学生的科学精神和方法。 新课

11、程改革明确提出要“强调让学生通过实践增加探究和创新意识，学习科学讨论的方法，培育科学态度和科学精神”。学生动手实践、观看得出结论的过程，就是科学讨论的过程。 三、促进了学生的”思维进展。 传统的教学只关注教给学生多少学问，把学生当成学问的“容器”。学生的学习只是被动地承受、记忆、仿照，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到进展。而这里创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经受了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通等过程，发觉了教学问题的存在，经受了学问产生的过程，理解和把握了数学根本学问，从而促进了学生的思维进展。 本节课采纳新的教学方法，取得了较好的教学效果，缺乏之处是：由于学生

12、自由争论、实践和思索的时间较多，练习的时间较少。 圆柱体积教学反思6 圆柱的体积不仅要让学生把握圆柱体积的计算方法，最重要的是把握学习的思想方法（转化），因此，教学新课前，复习了圆的面积公式的推导过程，以及长方体正方体的体积计算公式。为转化做好了铺垫。课上，出示课件：等底等高的长方体、正方体、圆柱，学生通过观看，作出猜想： （1）圆柱的体积等于长方体和正方体的”体积。 （2）圆柱的体积也等于底面积乘高。 猜想是否精确呢？点燃学生的学习欲望。让学生依据圆的面积公式的推导过程，让学生迁移想：圆柱体能转化成什么几何形体，然后让学生用教具验证圆柱转化成长方体过程，并争论思索：这个圆柱体与转化后的长方体

13、相比什么变了，什么没变?从而得出结论圆柱的体积等于底面积乘以高。有一种推导过程是我没有预设到的：一学生答复，长方体的长是圆柱的底面周长的一半，宽是底面半径，高不变。所以圆柱体积=底面周长的一半底面半径高。我没有否认她的答复，接着又让学生动手实践操作，让学生发觉长方体与圆柱之间的联系，利用圆的周长和面积把圆柱体积的也转化成底面积乘以高。这样有学生的积极主动的参加，不仅制造性的建立了数学模型而且发觉圆柱体的转换成长方体的规律，把握了一种重要的学习方法，转化。 在本节课的教学过程中还存在诸多的问题。 1、演示圆柱的体积的时候，由于学生手中没有学具，教师教具的局限性，演示时后面的学生看不清晰。 2、在

14、圆柱体经过切割、拼接之后转化为近似长方体的时候，应多给后进生留有观看、争论的时间，他们的思维反响力量比其他学生较慢，应给于他们肯定的空间和时间，让后进生也积极参加到课堂的学习中，使全班同学共同进步。 3、在解决实际问题的时候，不仅要注意公式的应用，还要留意计算力量的培育。 圆柱体积教学反思7 本节课是在学习了圆柱的体积公式后进展的解决问题。这要求学生对圆柱的体积公式把握的比拟扎实，并要求理论与实际生活相结合。让学生通过经受发觉和提出问题、分析和解决问题的完整过程，把握问题解决的”策略。使学生在解决问题的过程中体会转化、推理和变中有不变的数学思想。 在教学中教学我采纳操作和演示、讲解和尝试练习相

15、结合的方法，是新课与练习有机地融为一体，做到讲与练相结合。整节课我采纳启发式教学。从导入新授到独立解答问题，环节清楚，教学目的明确。通过提问引导学生自主讨论问题找到重难点，突破重难点。通过2个瓶子的倒置，把不规章的物体转化成规章物体，再来求它们的体积。在进展转化时，让学生明白倒置前空气的体积在倒置后属于哪一局部。倒置前水的体积在倒置后属于哪一局部。不管在倒置前还是倒置后，什么不变，什么变了？要求瓶子的体积实际是求什么？在课堂中学生积极参加，积极思索，小组合作学习。在学习中学习探究气氛高，表达高年级学科特点，并且敏捷运用生命化课堂的四自模式、新技术，运用娴熟，课堂中使用恰当有效。但在教学时提出的

16、问题应当更简洁明白。在课堂上如何更好地关注中等偏下的学生，我时常为此感到纠结。 刚刚尝试建构高效的课堂教学范式，难免有困惑和疑问，今后我还要一如继往地与集体备课成员沟通、沟通，共同探讨教改新路，让课堂教学更高效、更优质。 圆柱体积教学反思8 “圆柱的体积”一课是在学生已经学习了“正方体的体积”和“长方体的体积”“圆柱的熟悉”“圆柱的外表积”等相关学问的根底上进展教学的。同时又是为学生今后进一步学习其他立体图形的有关学问做好充分预备的一堂课。结合本课的教学实际状况，反思如下： 一、创设问题情境。 上课开头提出“我们熟悉了哪些立体图形？它们的体积怎样求？现在我想知道这块橡皮泥的体积或这个瓶子的容积

17、，该怎么办？”学生提出“把橡皮泥捏成长方体的外形，把瓶子里装满水，再倒入一个长方体的盒子里，就可以求出来瓶子的容积了”。这样不断地引导学生运用已有的生活阅历和旧知，探究和解决实际问题，并制造认知冲突，形成了“任务驱动”的探究气氛。 二、学问过程，让学生在参加中学习。 首先让学生大胆猜测，圆柱体的体积可能等于什么？大局部学生猜想圆柱体的体积可能等于底面积高。然后小组同学想方法加以验证。有的组将圆柱体橡皮泥捏成长方体，计算出了橡皮泥的体积。有的组通过圆的面积公式推导，将圆柱体分成若干等分后再拼成长方体。通过计算长方体的体积推导出圆柱体的体积。然后让学生比拟圆柱体的”底面积、高与长方体的底面积、高之

18、间的关系，使学生确信自己的猜测是正确的。 三、在争论沟通中学。 通过试验验证之后,让学生看书自学，根据书中介绍的方法自己推导出圆柱体的体积公式。小组进展如下争论： （）拼成的近似长方体体积与原来的圆柱体积有什么关系？ （）拼成的近似长方体的底面积与原来的圆柱底面积有什么关系？ （）拼成的近似长方体的高与原来的圆柱高有什么关系？这样不仅为学生供应动手操作、观看以及沟通争论的平台,而且还发挥了学生的主动性。 在这一环节中我处理的有点仓促,没有给全部学生充分的思索和探究的时间。如能抓住这一契机让全体学生都去操作、思索、探究可能会更有利于学生理解和把握公式。在今后的教学中我要特殊关注学生的学习过程，要

19、依据教学要求，优化课堂教学的需要对教材进展适当的加工处理。 圆柱体积教学反思9 本节课主要是引导学生探究并把握圆柱的体积公式，主要重视了以下几方面： 1、重视先猜测、再验证的思路来引入教学。 新课伊始，课件出示三个几何体的底面和高，引导学生来观看这三个几何体，发觉它们的底面积都相等，高也都相等。进一步引导思索：想一想，长方体和正方体的体积相等吗？为什么？猜一猜，圆柱的体积与长方体和正方体的体积相等吗？学生认同，并提出等于底面积乘高。教师再次抛出问题：这仅仅是猜测，那用什么方法验证呢？今日这节课就来讨论这个问题。 2、重视利用学问、方法的迁移来绽开教学。 本课的例题探究，有一个目标就是使学生在活

20、动中进一步体会“转化”方法的价值，培育应用已有学问解决新问题的力量，进展空间观念和初步的推理力量。因此，笔者在执教时，依据陈星月的答复顺势复习了圆面积的推导：把一个圆平均分成16份、32份、64份或更多，剪开后可以拼成近似的长方形，圆的”面积就可以转化成长方形的面积进展计算。接着提问：那么，受这个启发，那我们能不能将圆柱转化成长方体来计算体积呢？首先实物演示圆柱切拼的过程。把圆柱的底面平均分成16份，切开后可以拼成一个近似的长方体。然后进展课件演示，发觉：把圆柱的底面平均分的份数越多，拼成的几何体会越来越接近长方体。这样有利于激活学生已有的学问和阅历，使学生充分体会圆柱体积公式推导过程的合理性

21、，并不断丰富对图形转化方法的感受。 3、重视通过核心问题的争论和板书的精当设计来突出重点、突破难点。 核心问题即指中心问题，是诸多问题中相对最具思维价值、最利于学生思索及最能提醒事物本质的问题。它是在教学过程中，为学生更好地理解和把握新知、更好地积存学习阅历和方法，针对详细教学内容，提炼而成的教学中心问题。就如圆柱体积的计算而言，在这节课的教学过程中，教师抓住“圆柱的体积可能跟圆柱的哪些条件有关呢？”“拼成的长方体与原来的圆柱有什么关系？”“要计算圆柱的体积一般要知道哪些条件？”这三个问题，使学生在猎取圆柱体积公式的同时又了解了体积公式的由来，并准时总结了思索问题的方法。核心问题也可以指为了探

22、究学问的来龙去脉而在关键环节提出的指向性问题。 固然，需要留意和改良的地方是：书写格式的标准。 圆柱体积教学反思10 圆锥的体积一课的教学，是在把握了圆锥的熟悉和圆柱的体积的根底上进展的。多年的教学，让我学习和累计了许多的教学阅历。教学时我先故事导入激发学生的学习兴趣，再让学生大胆的猜测圆锥的体积公式，然后通过试验操作来发觉圆锥与等底等高的圆柱之间的关系，从而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，并能运用这个关系计算圆锥的体积，让学生从感性熟悉上升到理性熟悉。 一、让学生经受发觉、提问、解决问题的全过程 新课一开头，我就利用教师出示一筒米，师：将这筒米倒在桌上，会变成什么外形情境

23、导入，教师再演示削铅笔：把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形，让学生观看，猜想圆锥的体积和什么有关，由于课件很形象直观，学生很快联系到了圆柱的体积，而且很简单想到应当是几分之几的关系。在猜测中学生的学习兴趣高涨，更明确了学习的目标。教师从展现实物图形到空间图形，采纳比照的方法，不断加深学生对形体的熟悉。然后让学生动手试验，让孩子亲历教学的验证过程，从试验中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。这样，就有一种水到渠成的感觉。对圆锥的体积建立了鲜亮的印象之后，就应用公式解决实际的生活问题，起到稳固深化学问点的作用。 二、让学生在现实情境中体验和理解数学 在试验前

24、让学生先猜测，再通过小组合作试验、沟通得出结论，亲自去验证自己的猜测是否正确，既调动了学生的.实际操作力量，也通过他们的实际操作自己得到结论促进了小组的合作意识。符合数学来源于实践的认知。充分发挥学生小组合作的精神，大胆放手让学生动手操作，试验，并完成试验报告单。推导出圆锥的体积计算公式，并懂得圆锥体和圆柱体之间的关系。在感知事物，猎取感性学问中，操作与思维严密结合，加深对圆锥及体积的熟悉 1、情感的进展 小学数学教学中的情感进展主要包括学生对数学、数学学习活动的兴趣；自信念和意志力，学习数学的态度与学习习惯。本节课的教学，摆脱了传统“灌”的教学，从引导学生发觉问题、探究问题，学生在发觉中激起

25、兴趣，从探究中查找欢乐，然后又应用学问解决问题。学生经受了一个探究性的学习过程，不知不觉地把握了学问，进展了力量，增进了对数学的情感。学习变成了一个赏心悦目的活动。 2、思想的进展 小学数学教材中，含有大量思想教育因素，是对学生进展教育的良好素材。教师在教学数学学问的同时，要留意发挥教材本身思想教育功能，不失时机地、潜移默化地渗透思想教育活动是儿童熟悉数学的重要方式。新课改提倡学生的自主活动，把数学学习的主动权交给学生，鼓舞每个学生积极参加教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探究。 三、多层次设计练习题 练习设计从根本题入手，过渡到情境题，进展到综合解决实际问题，这个

26、过程中训练了学生的解题力量，培育了运用所学学问解决实际问题的力量。 在教学后感觉到圆满的是，由于教具的关系学生参加以小组合作学习的面很广但小组合作分工不太合理。使每个学生不是全身心投入到探究试验中去，这样少部份学生的积极性调动不高，有点圆满进展学习，没有最大限度的发挥每个学生的自主学习的力量，这样的学习虽然是培育了学生的力量。但合作意识还需加强。小组学生的试验完成默契还需加强。 圆柱体积教学反思11 新课程观强调： 教材是一种重要的课程资源，对于学校和教师来说，课程实施更多地应当是如何更好地“用教材”，而不是简洁地“教教材”。在实际教学中，如何落实这一理念？本人结合“圆柱的体积”一课谈谈自己的

27、实践与思索。 片段一 师生共同探究出圆柱的体积计算公式后对公式加以应用。师出示教材例4（苏教版第12册P8）：一根圆柱形钢材，底面积是20平方厘米，高是1。5米，它的体积是多少？ 由于课前学生已进展了预习，多数学生是根据教材介绍的解法来解答： 1.5米=150厘米201150=3000（立方厘米） 师：这道题还有其他结果吗？（学生又沉入了深思）不一会儿，另外两种结果纷纷呈现： 20平方厘米=0.002平方米 0。00211.5=0.003（立方米） 20平方厘米=0.2平方分米 1.5米=15分米 0.2115=3（立方分米） 师：为什么会消失三种结果？ 经争论，学生才明白：从不同的角度去考虑

28、问题，将得到不同的结果。 片断二 稳固与应用阶段，我将教材练习二中的一个填表题进展了加工组合呈现给学生这样一个表格。 学生填表后，师：观看前两组数据，你想说什么？ 学生独立思索后再小组沟通，最终汇报。 生1：两个圆柱的高相等，底面积是几倍的关系，体积也是几倍的关系。 生2：两个圆柱的高相等，底面积越大，体积就越大。 师：观看后两组数据，你想说什么？ 有了前面的根底，学生很简单说出了后两组的关系。 学生的表述尽管不是很精确完善，但已说出了其中的规律，而这个规律正是解答练习二第17、18题的根底，又为下一单元“比例”的教学作了提前孕伏。 片段三 教材的练习中有这样一题：量一个圆柱形茶杯的高和底面直

29、径，算出它可装水多少克？ 学生动手测量自备的圆柱形茶杯的有关数据并计算它的体积。 师：水的生命之源。人每天都要饮用肯定量的水，请大家课后查阅相关资料，计算自己每天需要饮用几杯水（自己的杯子）才能保证安康，并把自己对水的想法写下来，下节课我们再沟通。 教学反思 细心讨论教材是用好教材的根底 教材作为教学的凭借与依据，只不过是编者对学科学问、国家要求与学生进展整和思索的结晶。但由于受时间与地域的影响，我们在执行教材时不能把它作为一种“枷锁”，而应作为“跳板”编者意图与学生实际的“跳板”。因此，教学时，我们要细心讨论教材，揣摩编者意图、考虑学生实际，制造性地利用教材。 1、挖掘训练空白，准时补白教材

30、。编者在编写教材时，也考虑了地域、学科、时间等因素，留下了诸多空白，我们使用教材时，要深入挖掘其中的训练空白，准时补白教材。片段一 中的例题教学，就挖掘出了教材中的训练空白，并没有把教学简洁地停留在一种解答方法上，而是在学生预习的根底上引导学生深入思索，在解决问题的过程中体会“从不同的角度去考虑问题，将得到不同的结果”的”道理，从而学会多角度考虑问题，提高解决问题的力量。 2、找出学问联系，大胆重组教材。数学学问具有肯定的构造，学问间存在着亲密的联系，我们在教学时不能只着眼于本节课的教学，而应找出学问间的内在联系，帮忙学生建立一个较为完整学问系统。片断二的表1仅帮忙学生娴熟把握体积公式，此外无

31、更多的教学价值，而重组后的表2不仅实现了编者的意图，而且为“比例”的教学作了提前孕伏。走出了数学教学的“只见树木，不见森林”的“点教学”的误区。 落实课标理念是用好教材的关键 能否用好教材，关键在于我们的课堂教学是否落实了新课标的理念。关注人是新课程的核心理念。我们的数学教学不能再以学科为中心，而应以学生为动身点和归宿。教材在编写时不行能面面俱到，教师要心里装着学生，使用教材前反复琢磨，怎样的教学才能符合新理念。前两个片段就突破了“学科中心”和“学问中心”，走向了“学生中心”。片断三在教材关注学生的根底上向深层进展不仅让学生动手测量，动脑计算，而且让学生在课外绽开调查讨论；不仅关注学问技能，而

32、且关注了态度、情感和价值观（对生命之源水的自我看法）这一片断的教学，其价值就在于渗透了人文关爱。 学生获得进展是用好教材的标准 有的教师在教学中经常脱离教材，片面追求新课程的形式，而忽视了实质“一切为了每一位学生的进展”。每个学生在一节课的40分钟里获得最大进展应作为我们用好教材组织教学的追求。本节课紧扣教材，“以本为本”，着眼学生的进展，无论是学问技能、过程与方法、数学思索还是情感态度价值观，学生都获得了最大进展。 圆柱体积教学反思12 圆柱的体积这局部学问是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学问根底上进展教学的。在学问和技能上，通过对圆柱体积的详细讨论，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算

33、圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧学问的联系，通过想象、实际操作，从经受和体验中思索，培育学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，表达数学学问“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学学问的求知欲，使学生乐于探究，擅长探究。在圆的体积公式推导过程中，赐予学生足够的时间和空间，激发学生的探究的欲望，培育学生的空间想象力。我把圆柱体拼成一个长方体，就是把一个新图形转换成一个我们学习过的图形，通过争论，争鸣从而得出比拟深层的数学学问，这种思维的火花，我们教师应准时捕获，让它开得绚丽多彩，从而让学生的共性能得到充分的培育。让学生教师这样才能寓教于乐，从而到达了事半功

34、倍的效果。在教此内容时，我采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。对此，我作如下反思： 一、展现学问的发生过程，让学生在参加中学习。 现代教育认为课堂教学首先不是学问的传递过程，而是学生的.进展过程；首先不是教师的教授过程，而是学生的学习过程；首先不是教师教会的过程，而是学生学会的过程。绽开局部，首先让学生大胆猜测，圆柱体的体积可能等于什么？大局部学生猜想圆柱体的体积可能等于底面积高。在验证圆柱的体积是否与圆柱的底面积和高有关的过程中，我让两名学生到台上演示，学生兴致很高，都想到台上进展操作，被选出进展演示的学生特别仔细地进展操作，而其他学生也是特

35、别仔细的进展观看。因此推导得出圆柱体积公式时，学生感到特别好懂，也学得很轻松。 二、在争论沟通中学习。 通过试验验证之后，让学生看课件后，小小组进展了如下争论： （）拼成的近似长方体体积与原来的圆柱体积有什么关系？ （）拼成的近似长方体的底面积与原来的圆柱底面积有什么关系？ （）拼成的近似长方体的高与原来的圆柱高有什么关系？这样不仅为学生供应动手操作、观看以及沟通争论的平台，而且有利于学生克制害怕的心理障碍，大胆参加，发挥学生的主动性，同时还能增加 团队协作意识。在这一环节中，学生在兴趣盎然中经受了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通等过程，发觉了教学问题的存在，经受了学问产生的过程，理解和

36、把握了数学根本学问，从而促进了学生的思维进展。 本节课采纳新的教学方法，取得了较好的教学效果，缺乏之处是：学生亲身体验的感受不够，由于圆柱体积演示器只有一套，所以，只能是个别学生进展操作，大局部学生只能远距离观看。有些学生因看得不清晰而观看、思索得不正确。假如条件允许，演示器多一些，能让学生人人都进展操作，我想学生的参加率、学生动手力量、学生的观看与思索、教学效果都会更好。 圆柱体积教学反思13 本节课为练习课，目的在于稳固学生前面几个课时的学习内容和发觉学生存在的一些问题，然后准时调整或补充教学方案。本节课在教学过程中，发觉学生存在的问题主要有：学生对圆柱的侧面绽开图的相关学问理解不深入；在

37、计算的过程中，单位名称用错，如体积单位写成面积单位；对于某些实际问题不能正确辨别圆柱直径、半径以及圆柱的.高，导致做题出错。对于这些问题，我们可以通过以下方法来突破： 第一，我们在集中讲解时可穿插一些单位换算的练习等，从而避开学生误用单位名称； 其次，在计算以长方形的一边为轴旋转得到的圆柱体积和计算直接将长方形卷成的圆柱体积之前，我们可先组织学生自己动手操作、观看比拟，让学生们自己发觉圆柱与长方体各局部之间的关系。 总而言之，我们在引导学生参加到探究学问的发生、进展过程中，应注意突破以往单一、被动的学习方式。 圆柱体积教学反思14 一、让操作更详实，留下思索的痕迹 数学课程标准指出：动手实践、

38、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。组织学生在实践操作中探究发觉规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到熟悉，从详细到抽象，引导学生积极动手动脑、概括分析、抽象推理等，这不仅有利于学生思维的进展，而且也可以加深学生对数学学问的理解和把握。尤其是对于几何学问的学习，课堂教学中的动手操作就显得更加重要。 在探究圆柱体积计算方法的时候，教师试图让学生结合圆面积计算的探究方法，能联想到可以把，圆柱的体积转化成已知的立体图形的体积。但这种方法好像在学生的印象中并不深刻，因此学生在探究的一开头，学生就遇到了思索的困惑，对他后面的探究造成了很大的影响。在教师的印象中圆面积的计算公式推

39、导应当是我们花了许多时间去让学生操作的，但是操作的效果却如此之差。我们不妨反问自己一下，毕竟自己在教学的时候是否用好了学生的操作，让学生对操作的过程有深刻的体会与熟悉，在操作中是否激起了学生的思索。 当学生想到了探究方法后，却由于一些客观的缘由，没有能够让学生亲自去套作一番，光是看课件、看其他同学的操作，对于大局部学生来说，印象是不够深刻的，体会也是不到位的。究竟这局部内容的学习对与学生来说也是有肯定困难的，虽然是六年级的同学，但他们的空间想象力量还是不够的，需要实打实的操作，让他们有个直观的熟悉。 所以我认为我们的课堂上应放手让学生去操作，用直观的操作，留下自己思索的痕迹，为进一步探究学问做

40、好预备。 二、让观看更细致，查找学问的联系 数学观看力，是新课标中对提出学生应必备的一种重要数学力量。学生在操作的根底上要学会观看，挖掘学问之间的联系，真正表达操作的价值。 在圆柱的体积的教学中，教师让学生去发觉圆柱体与通过切割后形成的长方体之间的联系时，不少学生都一时摸不着头脑。这时，教师不妨给孩子一些观看的提示，如：“拼成的长方体的底面积与原来圆柱的底面积有什么关系？为什么是相等的？”“拼成的长方体的高与原来圆柱的高有什么关系？为什么是相等的？”通过学生直观的观看，让学生去挖掘数学本质上的一些联系，让学生在学问的探究过程中有一个完成的体验过程，也对所学的学问有一个更好的理解。 观看是才智的

41、源泉，让学生学会从变化的角度去观看，发觉学问之间的联系，这也是一种令学生终身受益的学习方法。 三、让探究更深入，渴求方法的把握 通过操作与观看，可以说学生积存了肯定的认知阅历，这种阅历我想不应当只停留在一节课、一个内容的学习中，可以延长到许多学问的学习中去，从而形成肯定的学习方法。就如在圆柱的体积的学习中，圆柱体转化成已经学过的长方体的体积来探究的这种方法在之前学生已经接触过，如：圆面积的计算方法、平行四边形的面积计算方法，我们都是通过将未知的图形转化成已知图形来探究面积计算的方法。假如我们在教学的过程中能够很好地重视学生的操作阅历积存，并形成肯定的方法，信任学生在沟通新知和旧知之间的联系时会

42、更加的自然而然，也能顺当的实现学问的正迁移。 因此，在数学学习的过程中，应当让学生的探究过程更加的深入，形成肯定的学习方法，为今后的学习积存学问阅历的同时 圆柱体积教学反思15 在教学圆柱的体积时，我采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。通过这节 课的教学，我觉得有以下几个方面值得探讨： 一、联系旧知，导入新知。 圆柱的体积的导入，在回忆了长方体、正方体体积计算方法，并强调长方体、正方体的体积都可以用底面积乘高，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜测：“圆柱体是否可以转化成我们学过的图形呢？”激发学生奇怪心，独立思索问题，探究问

43、题的愿望。这样联系旧知，导入新知，思维过度自然，易承受新知。 二、动手操作，探究新知。 学生在探究新知时，教师要赐予充分的思索空间，创设实践操作的条件，营造出思索的环境气氛。教学“圆柱的体积”时，学生亲身参加操作，先用小刀把一块月饼切成一个圆柱体把圆柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然后把圆柱切开，再拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。找一找：这个长方体的长相当于圆柱的什么，宽是圆柱的什么，高是圆柱的什么。圆柱的体积就是长方体的体积，从而推导出圆柱体积的计算公式。 三、课件展现，加深理解。 为了直观、形象，让学生观看课件：圆转化成近似长方形的过程，使学生很简单猜测出圆柱体也可以转化

44、成近似的长方体来得出体积公式。在推导圆柱体积公式的过程中，要求学生想象：“假如把圆柱的底面平均分成32份、64份切开后拼成的物体会有什么变化？”学生虽然能说出“拼成的物体越来越接近长方体。” 但是，究竟拼成的图形怎样更接近长方体？演示动画后，学生不仅对这个切拼过程一目了然，同时又加深理解了圆柱体转化成近似长方体的转化方法。 四、分层练习，发散思维。 为了培育学生解题的敏捷性，进展分层练习，拓展学问，发散思维。如：已知圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面直径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱侧面积和高，怎样求圆柱体积

45、；已知圆柱底面积和体积，怎样求高；已知圆柱体积和高，怎样求底面积等。 但是不胜利的地方也有，如学生在操作时有些学生拼的不是长方体，而是其他的外形，这里由于是上公开课的缘由就没有有针对性的讲解，只做到了多数学生的指导而没有做到面对全体学生，这点我觉得在课堂上很难做到。 总之，通过这次的国培学习，使我的思想熟悉和课堂技能都有了新的熟悉，感谢国培！ 教材作为教学的凭借与依据，只不过是编者对学科学问、国家要求与学生进展整和思索的结晶。但由于受时间与地域的影响，我们在执行教材时不能把它作为一种“枷锁”，而应作为“跳板”编者意图与学生实际的“跳板”。因此，教学时，我们要细心讨论教材，揣摩编者意图、考虑学生实际，制造性地利用教材。