《圆的认识》教学反思3篇.docx

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1、 圆的认识教学反思3篇 圆的面积是学生在学习了圆的根本特征、圆周长的探讨、应用后学习的，由于学生在学习圆的周长公式探讨的时候已经明白了“化曲为直”的数学思想，所以在探讨圆的面积公式时，在这个根底上再渗透“数学的极限思想”，学生在这样的状况下，学习的圆的面积计算，有利于学生学问的迁移，这样，也是学习上的一次飞跃，所以，在教学过程中，我注意了以下几个环节的教学： 一、从圆的周长到圆的面积体验其中不同 本课开头，先与圆的周长与圆的面积比拟不同，接着结合回忆平行四边形的探究方法，引导学生发觉“转化”是探究新的数学学问、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定根底。 二、大胆猜想，激发探究

2、 在凸现圆的面积的意义以后，我让学生猜想圆的面积可能与什么有关，让学生进展估测。当学生猜想出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计试验验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积，探究圆的面积大约是正方形面积的几倍。这一内容是旧教材所没有的。学生的奇怪心、求知欲被充分调动起来，而这些，又正好为他们随后进一步绽开探究活动作好了“预埋”。 三、演示操作，加深理解 当学生通过估测后，让学生来做个试验争论。每个同学手中都有一个圆，现在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么图形？并想想它与圆有怎样的关系。这样，通过学生操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多种感官参加，符合学生

3、的认知水平。通过观看，比拟、分析，发觉圆的面积、周长、半径和拼成的.近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，由现象到本质地引导，又使学生始终参加到如何把圆转化为长方形（三角形、梯形）的探究活动中来。学生思维在沟通中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提升。思维的能动性和制造性得到充分激发，探究力量、分析问题和解决同题的力量得到了提高。 在教学过程中，由于教学量的加大，对于圆的面积公式还应让学生多点时间去思索，去推导。细节的设计还要细心安排。特殊是学生在口述推导的过程中，导出的太快，公式推导不明显，怎样出来的结果演示太快，学生不易消化。这个问题在以后的教学过程中

4、要留意细化。 四、引导学生主动参加学问的。形成过程。 本课时教学的重点是圆的面积计算公式的推导。教学时，教师作为引导者只是给学生指明白探究的方向，而把探究的过程留给学生。学生则以小组为单位，通过合作剪拼，把圆转化成学过的图形（平行四边形），我把各小组剪拼的图形逐一展现后，又结合课件演示，引导学生通过观看发觉“分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形”，并从中发觉圆和拼成的长方形之间的关系，从而依据长方形面积的计算公式，推导出圆面积的计算公式。在整个推导过程中，学生始终以积极主动的状态参加学习争论，共同经受学问的形成过程，体验胜利的喜悦。这样的学习方式不仅有利于学生理解和把握圆的面积的计算公式，

5、而且培育了他们的创新意识、实践力量、探究精神。在把握数学学习方法的同时，学生的空间观念得到进一步进展。 五、存在和改良的地方有： 1、学生在学问技能形成的过程中，有个别学生没有积极思索，不懂得如何敏捷运用学问解决一些实际问题； 2、学生的计算有待加强，在上课过程中发觉学生的计算速度比拟慢，学生还没有到达要求，特殊是当半径等于一个小数时，学生许多就犯错了！如：r=厘米，求圆的面积，有局部学生会把的平方算成是，结果就出错，这在以后的计算练习中引导学生仔细计算，培育学生仔细审题的良好习惯！ 圆的熟悉教学反思优秀2 圆的熟悉一节内容相对简洁，也是很多教师公开课首选的内容之一。很多教师都在绞尽脑汁冥思苦

6、想，试图用所突破。结果到头莱，一切都是白费劲气。甚至是弄巧成拙。每节课其实都已经由专家前辈定出了大调子，就像一首歌，曲调已成，假如我们试图转变，求怪求新。只能是破坏主旋律之美。我们应当在扎扎实实上好这节课上下功夫。在把这节课上得行云流水上下功夫。 上课伊始，每个教师实行的开课方式过种多样，但只要吸引住学生就是好的。我实行了投篮的嬉戏，让学生从嬉戏规章入手，我发觉连平常最不爱听课的学生也积极投入。真的，鸡吃米的故事或许不能用在其他方面，但是用在小学生身上的确是可行的。 然后我又趁热打铁，让学生围绕我站成一个圆。我有意走动，学生也略加思索，集体跟着教师一动在动。这时，我提出了一个问题，圆心打算着什

7、么？全班顿悟，都在积极主动的投入思索，有一个人冒出“位置“两字，全班都明白了。虽然有人没想起来。但是，他也在仔细听。 回想自己这些年，也有很多课上得如此闲庭信步，正真是在享受课堂。师生心里那就一个字儿，爽!但绝大时间还是自己掌握不住自己。课堂上不能自己严格要求自己，做出了一些既损害孩子有无用的事情。切记，任何状况下都要抑制。 圆的熟悉教学反思优秀3 数学课程标准在高年级段的教学建议中指出：数学教学，要严密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生通过观看、操作、猜想、沟通、反思等活动，获得根本的数学学问和技能，进一步进展思维力量，激发学生的学

8、习兴趣，增加学生学好数学的信念。在“圆的熟悉“教学过程中，我留意从以下几方面来表达这一新课程理念： 1.让学生自主探究 在教学的各个环节始终将学生自主探究的理念贯穿其中。例如：让学生自主尝试画圆的方法；让学生小组合作，观看、探究圆的半径和直径的特点等。在各个探究活动中力求使学崭露出他们的共性和潜在的创新意识，使他们的创新力量在探究展露本色和活力。 2.留意数学与生活的联系 例如：让学生举例，说说生活中哪些物体的外表的圆形的；争论生活中的车轮为什么是圆形的，车轴应装在哪里等环节，都留意了亲密联系生活实际。 3.以学生为本 在对圆的概念的要求上，并没有强加给学生圆的科学概念，而是让学生通过观看、动

9、手操作等活动进展学习，在头脑中自然形成圆的概念。正如加涅所认为的：概念能通过定义，也可以通过直接观看得到。当一个人能区分概念的例子和非例子时，就学会了概念。在本课教学中给学生订出的这一切实可行的目标正是新课标中人本主义思想的详细表达。 在详细的”教学过程中，我还存在不少的缺点： 1.由于教师的遗忘，板书未能写完。在让学生观看圆的半径、直径的特点后，没有进展相应的比照练习。 2.没有应势利导。在折圆、画折痕时，就可以让学生标出圆心、直径、半径。没有必要到后面再去表示，从而铺张了教学时间。 3.没有精确把握好时间。由于前面个别环节不够紧凑，如：学生关于圆的特征争论发言的时间过多，致使教学内容没有全部完成，造成了本课最大圆满。 4.只讲解了画圆要留意的地方，没有进展画圆练习。 5、学生小组争论的气氛不活泼。 6、教学语言还不够严密。