《四时田园杂兴》教学反思（5篇）.docx

《《四时田园杂兴》教学反思（5篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《四时田园杂兴》教学反思（5篇）.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 四时田园杂兴教学反思（5篇） 四时田园杂兴是范成大在辞官归乡之后写的一组组诗，共六十首。课本中的古诗即是选自其中的一首。国学的教学重是让学生朗读，熟读成诵。因此我这节课的设计思想就是让学生通过不同形式的朗读，背诵古诗，并配以图片、视频等让学生带着理解记忆。 胜利之处： 1、第一个环节，我充分利用了学生的绘画作品，让学生诗画配对。这个环节学生的参加度比拟高，也比拟有兴趣。只有来自学生中间的东西，学生才更感兴趣。兴趣是学好的最好的前提。 2、通过观看视频了解范成大的资料也是比拟胜利的。这个环节与说课的时候有所不同。说课的时候我的思想是让学生看文字，但是改成视频之后，效果比拟好。学生特别喜爱看，而

2、且在得到了视觉享受之后也记住了相关信息。由此可以看出学生是实实在在仔细看了。而且看过之后的东西记忆会比拟深刻。 3、通过观看图片帮忙学生理解诗意。原来这个环节在理解完了诗意之后，我问了一个问题：为什么一天过去了，却没有行人经过，那些人都是干嘛了？由于之前观看了很漂亮的乡村画面，学生还没有从那个思维中走出来。全部答的问题都是我不曾想过的，比方学生说那些人都在家里避暑，或是说躲在家里不出来怕踩坏了菜花等等，都是很有想象力的。通过这个环节我不能不成认预设是多么的重要，但是百密究竟有一疏。要想尽量小的避开预设不全的问题我熟悉提前试讲比拟重要。由于这节课我在另外两个班里试讲之后答复也是五花八门，很少有人

3、说对。全部即使这次学生的答复再发散，惊奇我也是有应对的心理的。 4、让学生动手参加古诗的学生当中。我做了精致的卡片让学生以小组为单位，进展拼图嬉戏。这个环节学生比拟喜爱，由于避开了以往枯燥的背诵环节。学生在这个环节也有了团结协作与竞争意识。 5、让学生不同形式的展现古诗。比方唱歌，打节拍等等。学生的表现特别精彩。他们很自信，都用自己的独特方式展现。 缺乏之处： 1、不过第一个环节我在说明要求的时候只说“请同学们连线”但是没有连完之后再背一背。假如事先说明学生可能会有一小局部不敢举手。以后在讲课中要把问题设计全面，不要有遗漏。而且问题的设计要更有技巧。 2、在时间的把握上有点欠精准。在拼图的这个

4、环节没想到学生小组合作的这么好，他们分工特殊明确，动作也很利索，全部很快就把古诗拼好了。我原来想剩下的时间估量够学生拼完就不错了，没想学生能够有时间展现。正式由于学生拼图特殊快速，全部我让学生去展现，但是由于展现的环节又是机动的，全部加上展现之后又显得时间比拟仓促。假如时间再多给几组来展现，会更好。这样只能用两个组来展现，原来是想对于形式好的，可以让这个组带着全班来用他们的形式朗读古诗。 以上几点是我对这节课一点不成熟的思索，盼望这种思索在今后的教学中能始终伴随着自己前进。 四时田园杂兴教学反思 篇2 看到田园诗，首先想到的就是陶渊明，始终很喜爱他那首“采菊东篱下，悠闲见南山”的诗句。诗中得意

5、其乐的隐居生活和那种悠闲、舒适、消雅的心情溢于言表，令人神往。范成大是继陶渊明之后最精彩的田园诗人之一，他的田园诗发扬了陶渊明恬淡素雅，淳厚自然的风格，以反映农家生活为主。退居石湖以后，他写成的四时田园杂兴以清爽的笔调描绘农村的美景，歌颂农夫的劳动生活，揭露封建剥削制度。共60首，分“春日”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五组。 教材选的其中的两首。第一首诗表现了农夫辛勤劳动的情景。其次首描写的是初夏农村的自然风光。两首诗描绘诞生动的乡村风光，田园意趣的图画洋溢着乡土气息，布满着和平与安静，自然质朴，清爽恬适。 在教学时，首先让学生了解及诗题，然后赐予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的根底

6、上，梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，理解整首诗的诗意。通过自学、小组沟通、全班反应的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入。在此根底上，想象诗歌的意境，体悟表达的情感。中间穿插了这样一个环节，让学生把自己想象到的诗中画面画出来，给学生创设丰富的想象空间，激发他们的想象思维。再把自己画的诗境在小组里讲一讲，小组再推选优秀作品在全班展现，很自然的帮忙学生把诗句转化为详细的形象。 最终又为学生补充了四时田园杂兴中的另四首，让学生自己分析、感悟。 四时田园杂兴教学反思 篇3 古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把同学引入诗境，自身必需批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，

7、悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃同学的情感，激发同学的兴趣。因此，在教学开放周我与同学年教师进展深入的故诗教学的讨论，我看了一些有关古诗教学的理论学问，课堂实录和四时田园杂兴的背景资料介绍，来弥补自身的先天缺乏。在与备课组的教师争论后，结合四年级的年段特点，打算以“学习借助解释的方法理解古诗的大意，并能用自身的话说出诗句的意思；理解诗句，引导同学想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。 一、借助解释，引导方法 我觉得，对四年级同学而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移

8、运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让同学借助解释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在沟通中奇妙的“扶”，在怀疑处启发，思维堵塞处疏导，词句关键处点拨，让同学在众多信息沟通中，疏通整首诗的意思。可是出人意料的是，在前一节古诗教学中，由于同学的预习做得特别充足，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是同学在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助解释学习古诗的方法。 在经过备课组教师争论后，打算对这个环节再进展细心打磨：第一步，一句一句理解。假设同学预习充足的，就由意到词回扣，假设同学说起来比拟困难的，就解词理句来点拨

9、。其次步，在同学根本会说诗意的根底上，引导同学：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让同学再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加详细，说得流畅。然后再来沟通评价。这样一来，层次清楚了，教学就显得更饱满，更扎实了，让同学真正经受了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助解释的方法，学习四时田园杂兴之“梅子金黄杏子肥”作好了铺垫。 二、体会诗境，拨动琴弦 钱正权教师曾说过：“引领同学走进诗词意境的根本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让同学一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想

10、象。”于是，在预设中，我想引导同学通过想象，空虚画面的物象，饱满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与欢乐，感受桑阴下学种瓜小朋友的俏皮得意，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发觉，同学说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自身的情感融入，自然，同学没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。消失这种状况的缘由，主要还在于教师缺少课堂的观看力量，不会捕获动态的信息引导同学去品尝语言，领悟诗境。争论后，打算把原先分割成几块的“想象朗读感受朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农夫的勤快，抓住“各当家”，联想农

11、夫是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，安静安静的生活画面就消失出来了。以上提到的两点也是我们在试教中争论最多的，在最终的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领还可以再放一些，同学的那种情感体验可能会更到位。反观自身的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比方，创设情境，让同学尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在同学的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我盼望自身的课堂也时时充溢着和谐的气氛，因而我将连续不懈地去努力，去追求。 四时田园杂兴教学反思 篇4 四时田园杂兴的是南宋闻名诗人范成大。古诗中其次首描写的是初夏农

12、村的自然景象。教学时，我引导学生根据以下程序进展学习：初读 画出不懂的词句；再读 参考学习资料进展理解；品读 与同学深入探讨重点词句，品尝诗意；诵读 边读边想象诗中意境。在学生理解诗所表达的内容后，鼓舞学生充分绽开想象，将诗的意境用自己喜爱的其他方式表达出来。 10 分钟后，一个学生质疑：这首诗究竟描写的是哪个季节？一石激起千层浪，学生争吵不休。有的说： “ 从第一句和其次句的梅子金黄和 杏子肥 中可看出描写的是夏天的季节。 ” 有的说： “ 从其次句中的 菜花和图上画的 绿油油的田野可以看出是春天。 ” 我没有急于给出答案，而是急躁地引导学生分小组争论、沟通。 学生们心情高涨。他们通过查字典

13、并结合诗的内容最终全都认为描写的是夏天这个季节的风光。 因此，在教学中我认为应当多引导学生去探究问题，争论问题，从而去解决问题。 四时田园杂兴教学反思 篇5 四时田园杂兴是南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗四时田园杂兴六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳作，女的在家劳碌，就连那小孩也深受家长勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活充溢辛苦，也充溢恬适，表达了诗人对乡村生活的喜爱，以及对劳动人民的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息，是陶冶情操的好教材。 反复朗读，感情诵读，是学习古诗词的根本方法，引导学

14、生在读中积存，在读中感受诗词的意境，读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵律，诵出诗歌的意境，是我这节课设想达成的目标。 为了达成以上教学目标，我设计的教学步骤是： 一、在读准读通的根底上，指导学生依据七言绝句押韵和断句的特点指导学生读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵味。 二、在借助解释，理解诗意的根底上想象诗歌描述的画面，感受诗歌的美妙意境，诵出诗人的美妙情怀。 三、迁移拓展阅读四时田园杂兴夏日其二，引导学生主动积存。 然而“抱负很饱满，现实很骨感”，整节课下来，学生没有进入诗歌的意境，始终游离于诗歌之外，我教得很累，学生学得也很累，课堂教学效果不如人意。 缘由之一：在教学第一步骤，给学生自主读诗的时间有点

15、少，集体朗读不能代替个人自读。读不好，教学其次个环节自然不好深入。 缘由之二：引导学生借解释，明诗意，悟诗境时，教学策略过于简洁。学生们对诗歌的第四句“也傍桑阴学种瓜”最易理解，也最简单感受孩子的勤劳，但对诗中表达的孩子的天真得意，学生不简单感受，教学时我以自己的讲解代替了学生的感悟是不行取的。 用何种策略引导学生感悟到孩子的天真得意，应当下功夫琢磨。“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的劳碌景象，距离现在孩子的生活也比拟遥远，如何引导他们感受农村男女夜以继日，辛勤劳作的劳动场面，进入诗歌描写的意境，读懂的情怀，若适时补充一些人们劳动的画面，学生应当更简单入境。教学策略的单一，导致这一教学环节没有引领学生扎扎实实地进入诗歌的意境，因而整节课学生始终游离于诗歌之外。 我想，今后不仅要钻研教材，更要钻研学生，采纳学生易于承受的教学策略，达成教学目标，引导学生主动积极思索探究，真正凸显学生学习的主体地位，是我今后课堂教学中应当付诸于实践的首要任务。 【四时田园杂兴教学反思（通用5篇）】