《地图上的发现》教学设计[001].docx

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1、 地图上的发现教学设计 一、教学目标： 学问目标：自学本课生字新词，能借助字典和联系上下文，理解“轮廓、吻合、拼接”等词语。精确理解词句的意思。 力量目标：有感情地朗读课文。大体了解课文内容和文章的表达挨次。弄清大陆漂移说的由来。 情感目标：体会魏格纳认真观看、仔细思索的执著的科学精神和态度。 二、教学重、难点： 重点： 有感情地朗读课文。精确理解词句的意思，弄清大陆漂移说的由来。体会魏格纳认真观看、仔细思索的执著的科学精神和态度。 难点： 理解课文内容和文章的表达挨次。 三、教具预备： 地图 四、教学过程： （一）、激趣导入，自主发觉： 1、出示世界地图，看轮廓，说发觉。（边说边板题） 2、

2、引出课题，读题。 （二）、初学课文，感知“发觉”。 1、了解魏格纳，了解发觉。 （点出“学习链接”的作用，让学生知道书本设计的这个“学习链接”是有利于课文的了解的。） 2、出示阅读要求，学生自主学习。 用你宠爱的方式读课文，边读边思索： （1）找诞生字词，借助拼音多读几遍。 （2）课文主要写了什么？按什么挨次写的？ 3、检查生字新词的学习状况。 以熟字带新的方法来识记，并把握。 4、梳理课文，把握主要内容。 （检查学生思索学习的结果，授予整理文章内容与写作挨次的学习方法，并要求学生在寻常的学习中加以运用） （三）、精读1、2自然段，体会“发觉”。 1、出示问题：魏格纳是怎样发觉并提出假说的？找

3、出相关的词句读一读。 2、朗读1、2自然段，边读边思索问题。 3、检查自主学习的效果，指导理解并感悟朗读。 4、通过这个发觉，魏格纳提出了什么假说？ （朗读句子） （四）、总结延长，品尝“发觉”。 1、小组合作，讨论争论： 魏格纳的重大发觉靠的是什么？ 2、检查学习效果。 得出结论：认真观看 仔细思索 （对学生渗透思想教育） （五）、作业天地，连续“发觉” 1、连续预习课文，了解科学家作了哪些考察活动。 2、搜集“大陆漂移说”的有关资料，连续“发觉”。 地图上的.发觉教学设计 篇2 教学要求： 1指导默读课文，大体了解课文内容和文章的表达挨次。体会科学家勇于探究大自然神秘的执著精神，并能把读后

4、的感受和同学沟通。 2引导学生熟悉4个生字，会写8个生字。能借助字典和联系上下文理解词语。 教学重点：指导默读课文，发觉大陆漂移的过程，体会科学家勇于探究大自然神秘的执著精神，并能把读后的感受和同学沟通。 教学难点： 大体了解课文内容和文章的表达挨次。理解有关地理学问。 教学时间：2课时。 第一课时 教学内容：学习生字，初步感知课文内容。 教学过程： 一、初读课文，扫除障碍 1自己读课文，留意读准生字，把课文读通顺。 2同桌相互读课文，检查识字状况。 3分节指名读课文，相机检查稳固生字、新词的读音。 二、质疑解难 1结合资料袋中的内容介绍本文仆人公一魏格纳。 2借助查阅工具书，理解生字新词。

5、3、指导写字 （1）出示生字词，自读，指名读。 （2）观看生字字形，指导写字：“适”“存”的构造、笔顺；“置”下面是三横；“崖”下面是两个“土”。 3、理解词语。 4、学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。 5学生完整齐读课文。想想课文主要写了些什么内容？ （德国气象学家魏格纳发觉提出“大陆漂移说”的事。） 三、观看世界地图，了解地理概况。大洲、大洋的名称、位置。 四、读一读“词语花篮”中的词语，从课文中找出自己喜爱的词，写在空花篮上。 五、朗读课文，抄写生字、词语。 其次课时 教学内容：理解课文内容。 教学过程： 一、出示地图，观看地图上的南美洲的东海岸和非洲的西海岸，你会发觉什么好玩的现象？

6、板书：地图上的发觉齐读课题 二、整体感知：扫瞄全文，回忆课文主要讲的是什么？ 三、学生质疑，师生梳理问题。 1魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？ 2科学家怎样证明这一假说的？ 四、根据事情的进展挨次，学习理解课文。 1自读1、2自然段。思索：魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？ “经过认真观看，他进一步发觉，世界各大洲的边缘，虽然像锯齿一样参差不齐，却恰好可以拼接在一起。”什么叫参差不齐？ 2可是，这只是一个“假说”。“假说”是什么意思？ 3科学家怎样证明这一假说的？默读4-7自然段。 （1）南极洲找到的煤块上有植物生长的痕迹和大量的动植物化石。这说明2亿年前的南极洲不是现在的冰雪掩盖，而是一个适合生物生存的环境。 4、读句子，体会“并不在也不是而是”的推理过程。 5指名读第七自然段。多媒体课件演示“大陆漂移说” 6齐读最终一段。 人们没有遗忘魏格纳的观看和发觉。再读最终一句，你能说说缘由吗？ 五、总结全文：魏格纳的重大发觉靠的是什么？（认真观看，仔细思索，反复论证，科学家勇于探究大自然神秘的执著精神。） 六、学完课文，你有什么感受？ 七、课后连续搜集“大陆漂移说”的有关资料。