《声声慢》教案6篇.docx

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1、 声声慢教案6篇 教学重难点 1、了解个人生活遭受与作品创作的亲密关系。 2、让学生初步把握中国古典诗词中常用意象的特定属性。 一、导入 秋天是一个令人感伤的季节，很多诗人或词人在此，留下了大量的动人诗篇，然而*令人动人的便是那“见月难过，听风落泪”的多愁善感之作。多愁善感，好像就是女子的代名词，或许也只有女子才能拥有这样细腻的情怀。那么今日我们就一起来学习一位将“愁情”写绝了的女词人李清照的代表作声声慢。（板书：标题和） 对于李清照这位女词人，我信任大家并不生疏吧！初中的时候我们就学过她的一首小令如梦令，下面我们就一起来回忆一下这首词。（全班背诵：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。尽兴晚回舟，误入

2、藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。）从这首词中我们看到的是一位活泼开朗的少女，那么如此活泼开朗的少女为什么会成为一位多愁善感的女词人呢？这便与她的生活经受有着亲密的联系。那么有那位同学能为我们介绍一下这位女词人呢？（引入简介） 二、简介 （让学生回忆旧学问，对作个简要的介绍，然后教师进展明确。） 明确南渡是李清照人生的分水岭。 李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，词风清丽柔媚； 后期多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛，词风哀怨凄苦。 三、朗读，初步感知词人的愁情 声声慢是李清照南渡后晚年的作品，这时的李清照已尝尽了颠沛流离之苦、忘夫之痛和亡国之恨，所以在朗读这首词的时候，我们应当

3、以一种哀伤、凄婉、缓慢、消沉的语气来诵读。 1、生齐读 2、师范读 让学生思索这样的一个问题：这首词抒发了词人怎样的思想感情呢？ （我们可以结合当时的写作背景，也就是课本解释7来思索这个问题） 明确：内心难以排遣的愁绪（孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪） 3、生个人自由朗读，并给出自读提示 （联系词人的生活遭受来品读，抓住词中直接抒情的句子来品读，抓住词中选择的意象来品读） 四、诗歌赏析 1、提问：找出词中直接抒情的句子。 这次第，怎一个愁字了得。 从这句话中我们可知，词人是愁绪满怀的，好像要被愁所沉没，就如她在武陵春中所写到的“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁”，那么是什么触动了她的愁绪，让她愁绪难耐呢

4、？（这时我们就必需抓住诗歌中的一些重要的意象进展赏析） 2、间接抒情抓意象分析愁情（一切景语皆情语）并让学生从其他诗歌中去再次体会这种情感。 详析“酒”意象（“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”） 酒是中国文化的传承，也是中国古典文学中不行或缺的一局部。那么我们来回忆一下以前学过的诗歌中有哪些是含酒的诗句呢？ 1）“清风徐来，水波不兴，举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，“于是饮酒乐甚，扣弦而歌之”。 2）“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康” 人们快乐的时候会喝酒，忧愁的时候也会喝酒，于是酒在文学中便拥有了两层含义，一是喜，一是悲。 现在我们回到今日学

5、习的这首词上来，在词人的眼里酒是喜的还是悲的呢？词人是怎么来描述酒的？ 问：为何说是“淡酒”？并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”说明了晚年是何等凄凉惨淡。酒是愁的象征。 略析“秋风”意象 词人喝酒不仅仅是为了消愁，也是为了抵挡晚秋凄凉的冷风。秋风会给我们一种什么感觉呢？（秋风起，秋叶便会飘落），那么此时的秋风给我们一种什么感觉呢？（秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。）秋风会渲染一种愁情。 详析“过雁”。“雁过也，正难过，却是旧时相识” 问：为什么看到过雁会“正难过”？ 明确： 1）雁到秋天，由北向南飞，词人亦四

6、北方人，到南方来避难，所以是“旧时相识”，但雁可以回到北方，而人只能客居江南，这便增加了词人的天际沦落之感。 2）古有“雁足传书”之说，此刻她的相思之情将要寄予给何人呢？于是心中的那份亡夫之痛油然而生。（云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼）过雁象征离愁。 略析“黄花”意象。 凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容颜和孤苦飘落的晚境，此时的词人再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。此时，词人的感情已慢慢融入到了落花之中。此处黄花比方女子憔悴的容颜。 详析“雨”、“梧桐”意象。 正是由于没有了那样的闲情雅致，于是词人只好单独守在窗边，消磨这无趣又悲凉的岁月。此时天空中下起了雨，滴在了院中那枯黄的

7、梧桐上。梧桐叶落，细雨霏霏，细雨洒落在梧桐上，这既是梧桐在落泪，不也是词人的心头在滴泪吗？这里将凄凉的风光与词人苦痛的心情交融在一起了，令人心碎。 3、寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚 明确：词的一开头就为我们营造了一个凄清悲凉的气氛。（感情基调：哀婉凄凉） 此处连用十四个叠字，不仅由外（部的动作和环境）到内（心悲戚的心境）、由浅到深、层次鲜亮地写出了词人不能摆脱失落感和孤独感的一种心理过程，而且在音律和旋律上形成了一种“大珠小珠落玉盘”的音乐感受。 4、略析“乍暖还寒时候，*难将息” 此句写气温骤变的感受：点明季节秋天。秋天的天气变化无常，忽暖忽冷。在这样的天气里人也睡不好，*难调理休息。并

8、非天气缘由而是人的心情。 五、课堂小结 让学生带着感情朗读这首词，品尝李清照别样的愁情。 六、力量迁移 让学生依据这节课所学到的方法，赏析一剪梅，体会词人前后期不同的愁情。 声声慢教案 篇2 一、说教材 声声慢是李清照南渡以后的一首震惊词坛的名作，通过秋景秋情的描绘，抒发国破家亡、天际沦落的悲苦，具有时代颜色。 结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为： 1、了解词人的人生际遇，把握词人前后词风的差异。 2、品尝叠词的妙用。 3、理解词中的意象，体会其情感，精确把握“愁”之内涵。 由于这首词里包含了大量古代诗词中常见的意象，词人除了直接抒情之外，更妙的是借意象来抒发愁情，但是我们的

9、学生对这些意象的把握是不精确的，有的甚至根本没有接触过，所以我将本课的教学重点难点确定为： 理解词中的意象，体会其情感，精确把握“愁”之内涵。 二、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐完善统一。本节课内容比拟多，信息量比拟大，假如像寻常一样一支粉笔，那一节课的时间根本不够。所以，我预备采纳多媒体课件的教学方式。利用多媒体的直观、快速演示的特点，能节省许多的课堂时间。 借助多媒体课件的帮忙，我采纳讲授法和点拨法相结合的教学方法，教师引导，学生思索。 学法上，我提倡“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过思索、回忆、合作一起来鉴赏这首词，通过自主探究得出结论。

10、三、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我预备按以下环节绽开。 1、导入新课。 学生们学过李清照的醉花阴，课前我就播放醉花阴的歌曲，让学生在奇妙的歌声中进入本课教学。同时通过听觉让学生体会醉花阴和声声慢抒发的感情的差异，这样很自然引入李清照的作品风格。 2、如何入愁 让学生听配乐朗读，体会词人的情感并留心哪些句子直接说明词人的感情，哪一句定下了感情基调。由此引出对前三句的分析：词人通过动作、环境、感受入愁。接着分析这三句“叠字”的妙处。 3、缘愁选景 学生们明确了词人“如何入愁”，便引导学生分析词人通过哪些意象来表现愁情。学生们通过沟通很简单能找出“淡酒”“秋风”“

11、过雁”“黄花”“梧桐”“细雨”这些意象。 下面我引导学生回忆这些意象在以前哪些诗词中消失，让他们背出这些诗句，我再来补充。然后引导学生分析在学过的诗句里，这些意象大体上都表达什么感情，这样学生很自然的就能从“特别”推出“一般”，得出这些意象在本词中表现的感情。 例如“酒”这个意象，学生们能背出“举杯销愁愁更愁”（李白）、“酒入愁肠，化作相思泪”（范仲淹）、“都门帐饮无绪”（柳永）、“对酒当歌，人生几何？”（曹操）等诗句，全部诗词句里，“酒”都表现了“愁”。很自然的，学生得出结论：在这首词里，李清照通过“酒”这个意象来表达愁情。 像梧桐这个意象，学生们学过的诗词中很少消失，我在列举一些例句时比拟

12、具体的解释诗句内涵，否则学生们可能不能理解。 当全部的意象分析完毕，每一个意象都指向“愁”字，学生们很自然得出“无一字写愁，却到处惹愁”的结论。 4.、分析“为何生愁” 这一点肯定要结合李清照的经受来谈，所以我排了一个“李清照大事年表”，将她从“结婚”到“离世”的经受一一列举，学生很直观的就得出了“愁”的源头-“亡国之痛”“丧夫之哀”“沦落之苦”“乡土之思”。 5、结语 我用郭沫若先生的一首诗“一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轰烈，传输千古是著书。”和梁衡李清照传记乱世中的美神来总结评价李清照。 课后，学生们集体朗读这首词，播放声声慢歌曲，在乐曲声中向这位乱世中的美神致敬！ 四、说板

13、书设计 多媒体课虽然不用动多少粉笔，但许多演示的局部其实也就是板书。在板书设计上，我充分利用了课件的优势，让板书消失有时间的先后、空间的层次，既有绘画美又有形式美，既扣住了教学内容，又有利于学生引导学生思索，把握教学的思路，有利于解决重难点。 声声慢教案 篇3 声声慢教学设计 教学目标：1、了解李清照及婉约派 2、朗读 3、理解该词，体验情感 教学重点难点：理解本词 体验情感 品尝语言 教学过程预设： 导入： 人字是一个象形字，演化到今日，你们猜测为什么会上尖下大？（学生言说 ） 其实对人的熟悉，古人到达很深的高度，老子有过“道大、天大、地大、人亦大”的熟悉；易经把“三才”作为其构造的框架，而

14、“三才”就是指天地人。人处于天地之间，与天地息息相关。现在我们要从课文读一个活在北宋南宋之间的李清照，该如何解读？ （学生言说 ） （教师总结）我们就围绕“天、地、人 ”三个字学习婉约派词人李清照的慢词声声慢。 感受 思悟 体验： 一、读“天” 1、 朗读词 2、 查找与“天”有关的内容。 乍暖还寒时候 黄昏 秋天（黄花）晚 | 风 细雨 3、 学生活动，沟通 4、 教师指导，共同明确 二、读“地” 风急 满地黄花积累 梧桐更兼细雨 雁 | 窗儿 三、读“人” 1、人的活动 寻寻找觅 三杯两盏淡酒 有谁堪摘 守着窗儿 2、人的所感 冷冷清清，凄凄惨惨戚戚 最难将息 怎敌 正难过 独 怎一个愁字

15、了得 3、人的性别、身份、经受？ 联系背景资料 四：想象体验情境 五、把握主旨 亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，和着血泪写下的千古绝唱 六、品尝语言： 1、三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！雁过也，正难过，却是旧时相识 （触景生情） 2、满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘？ （移情入景） 3、梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！ （寓情于景） 参考：用酒消愁是不顶事的，只能更增愁苦。“雁过也三句，是说南来秋雁飞过的时候，正好托它带信，可是丈夫已死，这信寄给谁？想想只有难过”。再一看，这只雁原来是曾经替她给丈夫带过信的旧时相识，这就叫她更难受了。 “憔悴损”是指

16、黄花而言，还是指人而言？正确的解释是指人。“黄花积累”即菊花盛开，自己由于悲伤愁苦而憔悴瘦损，无心摘花。 从“守着窗儿”以下，写独坐无聊，内心苦闷之极，比“寻寻找觅”三句更深一层。“单独怎生得黑”，弦外之音好象老天有意不愿黑下来，使人更为熬煎、难受。特殊是听到“点点滴滴”的梧桐雨，“这次第”即这一连串的情景（亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦），只用一个“愁”字怎能概括得尽。 附板书： 天：秋 黄昏 风急 细雨 国 家 自己 寻寻找觅 亡国之恨 声声慢 李清照 淡酒 怎敌 丧夫之哀 过去 现在 守着 单独 孀居之苦 地：家 窗儿 黄花 梧桐 雁 背景资料： 1、李清照（1084-1155？），号易安

17、居士。济南（今山东济南市）人。南宋女词人。闻名学者李格非之女。十八岁时，与宰相赵挺之子赵明诚结婚，生活安闲美满。他们以诗词相互唱和，并共同整理、保藏书画、金石。宋钦宗靖康元年（1126年）宋室南渡后，她流寓南方，不久明诚病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金华一带。晚年境遇更加孤寂凄苦。 补充资料 ： 写完（金石录（三十卷）宋秘阁修撰，知湖州事，东武赵明诚撰）后，叫丫环把酒和菜上好，文房四宝预备好，摆到院子里菊花畦边。李清照披了件外衣，把素笺用镇纸压着，端起酒杯，前尘往事，蓦地升上心头，她接过把三杯酒倾在地上，说道：“明诚，我们夫妻惨淡经营几十年的金石书画，一毁于战火，再毁于盗寇，如今已所

18、剩无几了。今后，我活一日，便与这些书画厮守一日，你就放心吧！或许，那些被毁的书画，是你在冥冥中有知，斤斤疼惜，不愿让它留在人间吧！假如是那样，我也就心安了。”然后回屋写起金石录后序来，在金石录后序中她最终写道： “呜呼！余自少陆机作赋之二年，至过蘧瑗知非之两岁，三十四年之间，忧患得失，何其多也！然有有必有无，有聚必有散，乃理之常。人亡了，人得之，又胡足道！”写完这篇后记，已是黄昏时分，她单独倚着窗儿，恰见一群归雁，拂过长空：一只孤雁，远远跟随在后。不多时，淅淅沥沥，又下起小雨来，无限孤寂、悲凄、痛楚，抑郁之情从心头涌出，她急步走向案前，奋笔疾书,写下声声慢（寻寻找觅）。 2、迭字运用，创意特别

19、 首句连下七组迭字，包含恍惚、孤独、哀痛三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。唐圭璋唐宋词简释曾申说其婉妙：中心无定，如有所失，故曰寻寻找觅。房栊安静，空床无人，故曰冷冷清清。凄凄惨惨戚戚六字，更深一层，写孤独之苦况，愈难为怀。 下半阕又用点点滴滴两组迭字，赢得历代读者无比赞美。有认为创意特别者，有认为情景婉绝者。或以为工于熬炼，特别胜格；或以为造句新警，绝世奇文；或推崇其以故为新，以俗为雅；或以为公孙大娘舞剑器手，或以为有大珠小珠落玉盘之妙。其中，傅庚生中国文学观赏举隅的论说，最能传其奇妙：此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有层次；二也，妙在曲尽思妇之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其

20、即去者，用以寻寻；寻寻之未见也，而心似仍有未信其便去者，用又觅觅；觅者，寻而又细察之也。觅觅之终未有得，是良人真个去矣，闺闼之内，渐以冷冷；冷冷，外也，非内也。继而清清，清清，内也，非复外矣。又继之以凄凄，冷清渐蹙而凝于心。又继之以惨惨，凝于心而心不堪任。故终之以戚戚也，则肠痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步写来，自疑而信，由浅入深，何等层次，几多细腻！不然，将求迭字之巧，必贻堆砌之讥，一涉堆砌，则迭字缺乏云巧矣。故觅觅不行改在寻寻之上，冷冷不行移植清清之下，而戚戚又必居最末也。且也，此等心情，惟女儿能有之，此等笔墨，惟女儿能出之。 声声慢教案 篇4 一、导入新课 二、解题 介绍和写作背景 三、整体

21、感知 （1）听课文录音，初步感知词人情感。 （2）学生有感情地朗读，初步体会词的意境。 （3）这首词的主旨是哪一句？ 四、详细分析 （一）导入思索： 这首词是李清照晚年的名作，当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病逝在任上，这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。这是一首悼亡诗，主旨是哪一句？明确：这次第，怎一个“愁”字了得？反问句式，意味绵长，感慨肤浅，一唱三叹，发人共鸣。突出“愁”之深之重（亡国之痛、孀居之悲、沦落之苦）。 （二）探究选取了哪些物象来表现“愁”之深之重的？ 就你感受最深的地方谈谈个人看法。明确：淡酒急风借酒浇愁，而大风砭骨，意绪全无，愁云更浓重北雁丈夫故

22、去，锦书不再，雁叫声声心欲碎“愁”黄花花开花落，无人共摘，尴尬彻骨孤独梧桐细雨化用，以声衬情，顿挫凄绝名句观赏“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”明确：“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”起首三句比拟形象，委婉细致地表达了在患病深创巨痛后的愁苦之情。七组十四个叠字，如同信手拈来，看似平平淡淡，实则显示了超群的文字功底。十四个字无一愁字，却写得字字含愁，声声是愁，造成了一种如注如诉的音韵效果，如徐虹亭语：“真是大珠小珠落玉盘也。”“寻寻找觅”，是的动作行为，在经受了国破家亡、夫丧、金石丧失等一连串的打击后，内心极为哀愁，再加上一人孤处，更是百无聊赖，空虚郁闷，为了排解这一哀愁，开头了漫无目的的

23、寻找。寻啊觅啊，想寻些什么呢？不太清晰，一切都是那么茫然，或许她是想找回一些温馨的回忆来安慰自己，但茫然的只感到四周“冷冷清清”。这是的心境使然，常言说“人悲物亦悲”，在一个哀痛凄凉人的眼中，全部的事物都是暗淡天光的。正所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。这寻找的结果给最深的感受是“凄凄惨惨戚戚”，它不但没有减轻内心的伤痛，反而使其由这清冷之景更生一种凄凉、惨淡和悲戚之情。这就为全词定下了一个感情基调，使全词覆盖在一种凄惨愁苦的气氛中。 五、小结课文 综观全词，以通俗自然的语言、铺叙的手法写景抒情，而抒情又比拟含蓄曲折，心中极愁，景景含愁，通篇是愁，然而这一愁情却始终不说破，只是竭力衬托渲染，层层

24、推动，营造出一种“一重未了一重添”的凄苦气氛，给人留下更多的思考空间。全词尽管没有写一滴泪，然而给人们的感觉却是“一字一泪，满纸哽咽”。这比直写痛哭和泪水涟涟更为深刻、凄酸，也更能感染人。 声声慢教案 篇5 教学目标： 立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语言。 教学重点： 提醒词人简单、肤浅的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。 教学时数： 一课时 （课前播放歌曲声声慢） 一、以武陵春导入（5分） 板书“声声慢 李清照”。 1.学生齐读PPT上武陵春 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴z艋mng舟，

25、载不动、很多愁。 2.就武陵春提问 教师：哪一句写得最好？（末句）好在哪里？（叫学生举手答复形象地写出了“愁”）那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下呢？（就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊！）可见，情感必要用形象表达才动人；反过来，形象，也正是翻开诗歌艺术大门的钥匙。可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗？ 学生举手答复。 3.了解词人相关简介 学生轻声齐读PPT内容： 李清照出身名门，从小聪明过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是闻名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满。1127年金灭北宋，词人生活彻底转变：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火；接着，赵明诚病重身亡；李清照飘落江南，颠

26、沛流离，尝尽人世艰辛；1132年，再嫁张汝舟，惋惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。1156年，凄然一身，悲苦离世。 4.引入声声慢 教师（过渡语）：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了武陵春中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的声声慢里的“愁”又是怎样一番景象呢？我们一起来探讨。先齐声轻诵全词，初步感受。 5.学生轻声齐诵全词 二、品析愁情（38分） （一）范读创境，提出要求（10分） 1.教师诵读创境 播放背景音乐二胡曲二泉映月。 教师：教师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里出现词中描述的一幅幅画面。 教师诵读。 2.提出探讨要求 教师：这次第，怎一个愁字了得。相比武

27、陵春，这里的愁要简单、肤浅一些，这里的形象也要丰富一些。 教师指读PPT内容，并稍加解释： 描述“次第”：请在众多富于形象的“次第”中选择有感受的一处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画面。 在相关词句边上动笔写一写。 然后小组内沟通各自描述画面。 3.学生自主研习、沟通 （二）描述“次第”，探讨“愁情”（12分） 1.学生发言，师生探讨 要求学生先描述词句情景；教师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探讨其中“愁情”；然后让学生依据自己的理解有感情地朗读，教师进展朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等；全班再轻声齐诵词句。一处“次第”如有补充，可连续；如无，就另一处。

28、 教师自备内容： 乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！ 这天气忽暖忽冷，真叫我难以适应啊。就靠着这三杯两杯的淡酒，又怎么能够抵抗得了这严寒的秋风啊！生活困难，年老多病，几杯淡酒，何以消愁？抓住“酒”意象，点明“酒所以淡是由于愁很浓”意思。读出疲乏、叹息之感。 雁过也，正难过，却是旧时相识。 我抬头看去，又见北雁南飞，这情景和以前多么相像，但再也不行能有爱人的消息了！雁儿雁儿真是“物是人非事事休”，“这次第”，怎不叫人“欲语泪先流”呢？！让学生齐读注解中一剪梅词句“云中谁寄锦书来”，并讲出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜美的闲愁，“此雁”是无望的哀愁）。读出茫然、痛心之感。 满

29、地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘？ 我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中显得如此憔悴，到如今还有什么值得摘取的呢？秋花凋损，漂亮不再；青春已逝，年华已老；顾影自怜，黯然神伤。让学生讲“花”的意象内涵（漂亮、青春）。读出心酸、凄楚之感。 守着窗儿，单独怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 一个人，望着窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只见那梧桐树，伫立在黄昏的细雨中，那点点滴滴的雨声，不像落在梧桐树上，倒一声声像打在我的心坎！茕茕孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“这次第”，怎一个孤苦了得！这次第，怎一个煎熬了得？！让学生讲“细雨”和“愁”的相像处（广阔、绵长、冰冷、灰暗）。读出孤苦、煎

30、熬之感。 2.教师小结 教师：共四幅凄凉画面秋寒风急、旧雁又过、秋花凋损、孤窗细雨。我们一齐轻声诵读，并在脑海里一一出现这些情形。 3.学生轻声齐诵“乍暖还寒”到“点点滴滴”。 （三）赏析首句，突出音韵（5分钟） 1.探讨首句“声音形象” 教师：那么首句有没有形象呢？ （假如学生在前头就提及“寻寻找觅”句，就问：这里有画面吗？学生可能会讲到“词人寻寻找觅”也是情景。那么教师连续问：那寻找的详细“次第”是什么呢？引到如上的四幅画面探讨中。） 学生可能会讲到“词人寻找、情境冷清”的“次第”。教师再问：这里除了其概括性的形象外，还有什么形象呢？我们一起来读一下。学生假如答复不到位，可以提示：同学们觉

31、得首句在读音上有什么特点，听起来像什么？（像女子哽咽声） 教师自备：这句话的形象更在“声音”轻轻细细、悲悲切切、低声哽咽、泣不成声，这就是最直接的“形象”！十四叠字，劈面而来，可谓“先声夺人”，全词愁情尽显，境地顿出。 2.评价赏析首句 教师：前人对这句词推崇备至。 学生齐诵PPT内容： 南宋张端义赞扬道：本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者俱无斧凿痕。 后人概括古人的评价说：首句连下七组迭字，包含恍惚、孤独、哀痛三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。 3.轻声齐诵首句 指导学生读出细碎、凄切的声音形象及悲凉情感。 （四）整体感知，诵读体会（6分） 1.学生齐读体会 教师：好，我们连起来试

32、着把这凄切的声音、那凄凉的画面读出来。 学生轻声齐诵。 2.整体感知 教师：依据我们刚刚的想象、分析，教师把李清照声声慢中“这次第”的“愁”作如下概括，同学们跟我一齐轻声朗读。 播放二泉映月背景音乐。 依次映出PPT，教师指读： 寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 由外而内 我饮酒御寒却酒淡风急，境遇艰辛，只有凄苦心酸！ 由 我抬头望雁却旧时相识，物是人非，只有难过不已！ 浅 我低头看花却飘落憔悴，韶华已逝，只有顾影哀怜！ 入 我倚窗枯坐却梧桐细雨，度日如年，只有孤苦煎熬！ 深 这次第，怎“一个”愁字了得！ 这次第，怎一个“愁”字了得？ 教师读末句，重读“一个”，指出“愁”的简单，已不是“一个

33、”所能说明，愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁度日如年真是说不尽、道不完！教师再读末句，重读“愁”，指出“愁”的肤浅，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是难过？是哀怜？还是煎熬？真是说不清、道不明啊！ 板书“怎一个愁字了得！？” 3.指导学生读末句 要求学生读两次，读出不同重音。 （五）拓展愁情，诵读表达（5分） 1.拓展愁情 教师渲染愁情：实际上，我们认真看李清照国亡南渡、夫死孀居阶段的词，就会发觉那简直就是一个愁的天地，就是一个愁的牢笼，可说是愁云惨淡，愁肠百结。我读题目，同学们读词句。 映出PPT，指读： 悼亡凄惨的临江仙 感月吟风多少事，如今老去无成，谁怜憔悴更凋零。 感时伤身的永

34、遇乐 如今憔悴，风鬓雾鬓，怕见夜间出去。 思乡借醉的菩萨蛮 家乡何处是？忘了除非醉。沉水卧时烧，香消酒未消。 愁苦无眠的添字采桑子 难过枕上三更雨，点滴霖霪yn；点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听！ 愁，不仅重得载不动，浓得化不开，也多得数不清，广得没有边。即使浩荡的历史长河也装不下她的无限忧愁千年之下的我们不还被她的愁情深深感染、感动吗？由于词人有一颗“愁”心，所以所见所闻所思所想，就都带有了愁的颜色，从而无物而非愁，无时而不愁啊！可见，“这次第，怎一个愁字了得”已决非寻常愁情，实在是词人无比悲愁的人生最苦痛的哀叹。所以，在这概括性的语句中，也有“形象”，那就是无限凄惨的词人本身！ 2.齐诵表现

35、愁情 教师：那凄凉的画面，那凄切的声音，那凄惨的词人，全都浓缩在这首凄美的声声慢中，我们能把它读出来吗？我该用怎样的语调，我该用怎样的神情？（放背景音乐） 学生齐声轻诵。 3.个别诵读 再叫一位学生配乐诵读。 三、完毕（2分） 1.齐读历史评价 让学生齐读PPT： 清代沈谦赞美道：“男中李后主，女中李易安，极是当行hng本色”，因此有“词家二李”之说。 清代王士嫘li将李清照（号易安居士）与辛弃疾（字幼安）并称为“济南二安”。 2.教师总结 教师：最终，我想化用她的同乡，同样是南渡词人辛弃疾的词句，对风华绝代却命运凄惨的李清照掬一把心酸的仰慕的泪水。 板书“更几番风雨能消？！”。 教师：李清照

36、，你无限的悲愁，要经受几番风雨才能消解？ 李清照，你绝代的才情，又岂是几番风雨所能消磨！ 附板书 声声慢，怎一个愁字了得？ 李清照，更几番风雨能消？ 声声慢教案 篇6 目的： 1、了解李清照的生平，并通过作品初步了解其创作主题及风格。 2、了解个人的生活遭受和创作的亲密关系。 3、初步感受婉约词的特点。 教学重点： 分析声声慢所表现的思想感情。 课型课时： 品读鉴赏课。一课时。 教学步骤： 一、导入新课 （课件显示如梦令插图）首先请大家看到大屏幕。画中的女子端坐在小 舟上，小舟停靠在一片藕花深处，不远处有鸥鹭惊飞。正所谓“诗中有画，画中有诗”看到这幅画，你们会想起怎样的诗句呢？（争渡，争渡，惊

37、起一滩鸥鹭。）不错，正是李清照的如梦令（课件显示如梦令板书）首先让我们来了解一下这首词的。 二、及作品风格介绍 （课件显示）李清照其人：李清照（约）：号易安居士，山东济南人。父亲李格非为当时闻名学者。母亲王氏，也擅长诗文。李清照通晓音律，长于诗词，工散文，能书画，是位才华出众的女词人。十八岁嫁给工部侍郎赵挺之之子太学士赵明诚为妻。早期生活优裕，夫妻和谐，情趣相投，家庭美满。与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。靖康之变时，夫妻仓皇南逃，避居江南，后丈夫病卒，金石文物丢失殆尽，孑然一身，饱受国破家亡之痛，在辗转流离中度过凄苦的晚年。 李清照其词：李清照是宋词婉约派大家。她的词婉约而不流于柔靡，清秀

38、而具有逸思，富有真情实感，语言清爽自然，流转如珠，音调美丽，故名噪一时，号为“易安体”。 李清照的词以南渡为界，分为前后两期，词的内容、风格迥然不同。前期多为闺情词，反映大家闺秀的生活情趣，清爽明媚，意境美丽。后期的李清照由于国破家亡后政治上的风险和饱经风霜的凄苦生活，其词一变前期的清丽明快而布满了凄凉、消沉之音，主要抒发悼亡之悲和怀旧之思，以寄寓家国之痛和故土之思。 刚刚我们了解了李清照词作的前后期差异，那么，如梦令应当属于哪个时期的作品呢？（前期）不错，它写的是李清照早年在家乡溪亭游玩的情景。这首词让我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。今日，让我们再次走近李清照，走入她的

39、作品声声慢，一起来品读她的另一种心情。 三、研习课文内容 1、音读。听诗是一种高雅的活动，它能让我们沉醉。下面请同学们听课文朗读，并在心中默读，要读准字音，把握节奏，感受词作的音乐美。 （课件播放女声配乐朗读） 2、意读。通过刚刚的听，我们感受了词作的音乐美。下面，请同学们再读课文，对课文内容进展初步感知，并体会女词人的思想感情。 3、情读。请全班女同学齐读课文，把你对女词人感情的体会融入到你的朗读中去。 4、这首词表现了女词人怎样的情感？是怎样表现的？请结合详细诗句来谈谈你的看法！（争论后作答） （课件显示问题及品读提示） 1、品读词人的感情不能离开词人当时的生活遭受孤立地谈！ 2、可抓住词

40、中选择的意象来品读！ 3、可抓住词中抒情性的句子来品读！ 4、可比照前期的作品来品读！ （学生品读，教师引导。） 首句“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”直接抒情，表达的感情哀婉 凄切，为全词奠定了凄清的基调。尾句“这次第，怎一个愁字了得？”与之相照应，使全文都覆盖在一种凄凉、消沉的气氛中。表达了女词人晚年寡居时凄清孤独的生活感受。 “雁过也，正难过，却是旧时相识。”此句中的“雁”在一剪梅当中也 消失过，因而说雁是“旧时相识”。不过，那时的词人看到雁会想到“鸿雁传书”，会有“云中谁寄锦书来”的喜悦，会勾起对丈夫的思念之情，那是一种甜美的悲伤。而此时，那似曾相识的雁儿再度飞过，丈夫却已亡故，物

41、是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。 再者，此时的词人避居江南，远离故土，看到北来的大雁便认为这是家乡来的大雁，因而说是“旧时相识”，可见，雁儿还勾起了词人的“怀乡之思”。 词中到处表达了这样的感情，如：“最难将息”“三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急”“单独怎生得黑”都可以看出。 词中所选择的意象“秋风”“淡酒”“雁”“黄花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、消沉的，从中也可以词人此时的心境。 5、教师赏析名句 （课件显示） 名句赏析 寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 赏析：开篇使用七组叠词来表现心态，奇怪而具有音乐美，似“大珠小珠落 玉盘”，可谓“横绝古今”。词作写女词人一成天的愁苦心情，却从“寻寻找

42、觅”开头，可见她一起床便百无聊赖，若有所失，于是盼望找点什么来寄予自己的空虚孤独。“寻寻找觅”而不得，反被一种“冷冷清清”的孤寂气氛覆盖。往事一幕幕涌上心头，“凄凄惨惨戚戚”之情油然而生。仅此三句，就把女词人空虚、凄清、伤感、愁惨的心境淋漓尽致地表现出来了，使读者也不禁为之屏息凝神。 梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。 赏析：此句用细雨敲打梧桐的响声来渲染凄凉的气氛。“梧桐”这一意象很多 文人曾歌过，它不再是单纯的自然景物。它带有一丝秋的凉意带着浓浓的相思之情和失意愁绪。而黄昏冷雨绵绵不断地敲打在梧桐上，更让人觉得愁思难断。词人将满腔愁绪融入到梧桐冷雨中，情景交融，物我合一，让我们无从辨别这点点滴滴的冷雨究竟是敲打在梧桐上还是敲打在词人那破裂的心上。 6、小结 （课件显示问题答案） 词作上片用秋风、飞雁衬托自己的孤凄，下片以秋雨、黄花渲染自己的愁苦， 情真语切，集中反映了词人晚年寡居时的悼亡之悲、怀乡之思和孤独凄清的生活感受。 直抒胸臆“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚，” 触景生情“雁过也，正难过，却是旧时相识。” 融情入景“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。” 四、比照阅读 （课件显示一剪梅并伴有朗读） 请同学们从以下角度比照两首词作。