《司马光》教学反思集合15篇.docx

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1、 司马光教学反思集合15篇 整节课，教师以学生为主休，设计了抽读生字词，个别朗读自然段，讲故事的活动，激发了课堂气氛。学生在课堂上也能大胆猜测、大胆表现，表达了小学生活泼开朗的共性。 在本堂课中，我感到设计得较好的是引导学生思维循循善诱，学习感知理解课文内容。如：先引导学生学习本堂课的兴趣，再让学生一边看图，一边听教师范读。整体感知，熟悉生字，学生自由读课文，我给学生提出问题：“司马光在这篇课文里遇到一件怎样的事？”引导学生依据课文内容答复。（司马光和伙伴在花园里玩掉进了水缸）我又接着问：其他伙伴遇到这件突发大事，有怎样的表现呢？这时学生依据思路，争先恐后的答复：小朋友都慌了。（有的吓哭了，有

2、的有的只有司马光没有慌，想出了一个很好的方法，举起石头砸缸。）这里为了很好的让学生体会“司马光”当时的心情，让学生学做司马光的动作，加深感知。量后掉进缸里的小朋友得救了。我再把课文延长到生活中，假如这件事发生在同学们身边，你们会怎么做呢？让学生说说，再和司马光的方法比拟，使学生意识到生活中到处有语文。 在这节课里，也有许多的缺乏之处，如：不能很好的导入课文，组织教学不够抱负。（如：有个别学生不用心听课等。）学生自己读，个别读的时机少，没有把本课的重点词语引导好。如：“一不当心、有的有的”这里应当让学生依据课文内容理解句子，再延长到生活中，引导学生用身边熟识的字说说，再让学生用“有的有的有的”说

3、一句话。 但在这节课里，我也感到困难，那就是农村学生的一般话不够好，学问有限，且这样的熬炼时机不是许多，因此好些拓展活动只能量力而行，但我信任在新课程程改革折活动感召下，师生会越来越简单协作，信任以后效果会更好。 司马光教学反思2 教学第一自然段时，我先请几位小朋友来说说课文主要讲了什么时候谁在哪里干什么。局部小朋友在初读课文时就可以用自己的话说出来，使得小朋友娴熟说出完整的句子。但是我这里犯了一个错误，我提的问题是把两句话合并起来说，这样的问题毫无必要，在师傅那边受教了，以后要留意这一点。其次自然段中，主要强调别的小朋友在遇到危急时焦急的动作表情，朗读时要留意读出焦急的感觉。在教学第三自然段

4、时，“司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。”，对这句话进展表演，指名学生上台表演司马光砸缸的情景，留意“用劲”、“搬起”这几个词语，小朋友们举手特别积极，表演得也很到位。最终总结课文，当一个小朋友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了肯定的教学效果。 本课的教学我没有利用好课文中的插图让学生理解课文，这是很大的一个失误。我仍旧存在诸多缺乏，经过本次师傅们的教导，我学会了许多细节问题的处理，在教学课文前肯定要深入分析课文理解课文，才能将课文讲通讲好。 司

5、马光教学反思3 教学中依据一年级学生的特点，我围绕课文创设了多个问题，使学生能简洁地理解课文并把握课文资料，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。 我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让学生“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？” 学生开头行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了。学生都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让学生说理由时，学生又变得支支吾吾了。我没有告知他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。过了一会儿，有几只小手举了起来。我请了一个女同学，她说：“由于课文中写道别的小朋友都慌了，司马光没有慌。”我确定了她的说法。 这时，

6、我看到还有小手高高的举着，他说；“由于是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。”我表扬他会读书，会思索。这个环节能够说进展的很顺当，学生说的也很好。接下来，研读“别的小朋友”的表现时，令我没想到的状况发生了。 课文中有这样的一句话：“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”在让学生仿照小朋友们慌了的表现时，“吓哭了”做的很好，也很投入；而让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样貌，能够说仿照的很像。这时，我却听到了下面小朋友笑的声音。 于是，我立即进展了引导：“有一个小朋友掉近水

7、缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“假如你在旁边，你的心里在想些什么？”有小朋友说：“啊呀！怎样办呢？”有小朋友说：“得立即救他，要不然他会死的。”我准时进展了补充“这个时候，大家的心里都很焦急，不行能会笑”。 教室里又恢复了安静。我又请了其次个学生来仿照，这个学生仿照的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让学生自己进展了叫、喊的尝试，我留意了一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的圆满。 在课堂上，虽说我努力的创设了情境，让学生学着叫、喊，透过主角互换，体会当时花园里的小朋友的慌乱；在消失意外状况时也进展了引导，可还是有学生却它当成了一种嬉戏，对同学入情入

8、境的仿照报以的是轰笑，我们的学生究竟缺失了什么？我陷入了深深地深思。 司马光教学反思4 课文教学进入尾声，学生了解了司马光在面对困难时镇静机灵，想出方法救出了自己的小伙伴，不仅值得赞扬，更值得我们向他学习，我借机想学生们提出一个问题：你还能相处别的方法就出那个小朋友吗？这一问，似一石激起千层浪，还没等我说“你先想一想”，就有几个同学举起了小手，其中就包括“平常最喜爱发言，但他的发言总是不贴边”的郭浩洋，原本不想叫他说话，可是见他急的直晃举着的小手，就又一次“心软”叫到了他，他的方法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一边说还一边用简洁的动作表演，我一听，笑了。心想：多好的方

9、法呀！这小家伙今日的发言最“贴边”了。看来，对于郭浩洋这样的孩子，今后还是要多给他一些时机，不能老用那种一成不变的眼光来对待他们，由于“人是在不断的进展变化的”。 司马光教学反思： 新课标小学语文教学注意培育学生的创新精神，强调学生进展自主的实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要布满着有共性和积极思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才能、学做人。 司马光教学反思5 对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不生疏。在初步感知课文后，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，对于这个教学目标，通

10、过朗读感悟，很简单就能到达。理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。如何完成这一难点教学呢?在实际教学中我是这样操作的： 一、读一读、演一演、问一问 围绕“课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢?”这一个问题，先让孩子们找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。(“司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。”) 接着让孩子们表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。 再让小朋友读第5自然段，启发引导小朋友对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，如，司马光为什么“没有慌”?当时他会怎么想?他怎么会知道“举起一决石头，用

11、劲砸那口缸”?石头是哪里来的?为什么要“几下子”把缸砸破?等等。使学生在读的根底上，有充分思索的余地，培育学生渐渐养成会独立思索的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危急时“没有慌”，镇静冷静，急中生智，动脑筋、想方法，化险为夷会有更进一岁的理解。 然后，引读第5自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么?你会对司马光说些什么?让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。 紧接着引读第4自然段，思索当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的? 最终，通过小组比照读第4、5自然段，分角色表演(司马光、掉进缸的小朋友、别的小朋友，再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。 二、思索、想

12、象、设计 你认为还有什么方法能救掉进缸里的小朋友?这里可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的方法如找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖;用绳子等等。只要理由充分，想象合理，就要赐予充分确定。 三、扩展活动 在学生已充分朗读课文，理解课文内容的根底上，再加上一些生活中的难题，让学生动脑筋解决，如：一不当心把乒乓球踩凹了怎么办?喧闹的大街上和父母走散了怎么办让学生进一步明白遇事不惊慌，要积极动脑筋自己想方法解决的道理。 司马光教学反思6 【教学目标】 1.熟悉“司、跌”等5个生字 ,正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.结合解释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容

13、，能用自己的话说说这个故事。 3.紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机灵、遇事镇静冷静的美妙品质。 【教学重点】 参考解释、抓住重点词句等方法理解全文的意思，用自己的话说说全文的意思。 【教学难点】 体会司马光聪颖机灵、遇事镇静冷静的美妙品质。 【教学课时】1课时 【教具预备】多媒体课件 【教学过程】 课前诵读孔融让梨和道边李苦。 一、导入新课，感悟语言。 1、教师说一句话，同学们说意思。 与朋友交，言而有信 知之为知之，不知为不知，是知也。 2、同学们说出教师说的话和现代语言不一样, 教师小结:像这样的语言就叫“文言”，用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文特别简练，有时一句话就只有一个

14、字，但细细品尝，隐蔽着许多意思在里面。学习文言文要会想象，把一个字读成好多字，把一句话读成好多句话。今日就让我们学习一篇文言文司马光。(板书:司马光)。 3、学生齐读课题，师介绍“司马”是复姓。 二、初读课文,培育语感。 1. 自由朗读课文,读准字音,读通句子。 司马光 群儿戏于庭,一儿登瓮（wng）,足跌（di）没水中。众皆（ji）弃（q）去,光持（ch）石击瓮破之,水迸（bng）,儿得活。 后出示读音易错字：登瓮 水迸 2. 有节奏地朗读课文，引导学生读准停顿: (课件出示) 司马光 群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。 3. 师生承接

15、读 师：群儿/戏于庭, 生：一儿/登瓮, 师：足跌/没水中。 生：众/皆弃去, 师：光/持石/击瓮/破之, 生：水迸,儿/得活。 4. 你问我答读 读：群儿干什么？ 诵：群儿/戏于庭, 读：一儿干什么？ 诵：一儿/登瓮, 读：发生了什么？ 诵：足跌/没水中。 读：其他小孩子的反响如何？ 诵：众/皆弃去, 读：司马光又是怎么表现的？ 诵：光/持石/击瓮/破之, 读：事情结果怎么样？ 诵：水迸,儿/得活。 5.变换格式读（ppt上竖着排列，由右往左读） 6.记忆比拼读 群儿戏于庭,（ ），（ ）。众皆弃去,（ ） ,水迸, （ ）。 7.去掉标点读。（配乐） 司马光 群儿戏于庭一儿登瓮足跌没水中众

16、皆弃去光持石击瓮破之水迸儿得活 三、理解课文，感知人物。 1.理解句子的意思。 谈话引入：同学们，书读百遍，其义自见。下面同学们就来说说你读懂了哪些词句的意思。 要求：利用解释、插图、工具书、联系上下文、已积存的阅历等方法理解文中词句。 2.沟通汇报 句式：我读懂了 （词或句子），它的意思是 。 3.古今对译读。 古文：群儿戏于庭, 现代文：一群小孩在庭院里面玩， 古文：一儿登瓮， 现代文：一个小孩站在大缸上面， 古文：足跌没水中。 现代文：失足跌落缸中被水沉没。 古文：众皆弃去 ， 现代文：其他的孩子都离开了， 古文：光持石击瓮破之，现代文：司马光拿石头砸开了缸， 古文：水迸，儿得活。 现代

17、文：水从而流出，小孩得以活命。 4.一主两翼对对读。（带文） 主：群儿戏于庭, 两翼：有几个小朋友 围呀围着那大水缸 大家一起捉迷藏 淘气又欢畅 主：一儿登瓮， 两翼：扑通通一声响 足跌没水中。 有人掉进了大水缸 主：众皆弃去 ， 两翼：大家全都吓坏了 慌里又惊慌 主：光持石击瓮破之 两翼：有一个小朋友 名字叫做那司马光 搬起一块大石头 砸向那大水缸 主：水迸，儿得活。 两翼：呀 哐当当一声响 流水哗啦啦往外淌 伙伴钻出那破水缸 5、学生复述故事。 6、想象补白，饱满故事。 一群小孩在庭院里面玩，他们（怎么玩？），一个小孩（玩着玩着？），就站在大缸上面，（ 他朝水里看，看到了？），失足跌落缸中

18、被水沉没。（那个落水的小孩？）其他的孩子好惊慌，（有的有的还有的）都跑掉了，司马光灵机一动，（他心想：？）拿石头（怎样？）砸开了缸，水从而流出，小孩得以活命。（小孩和司马光会说些什么？） 7.读了课文，说说司马光是一个怎样的孩子？ （乐于助人.、机灵英勇、镇静冷静） 四、延长拓展，以文带文。 1. 自由诵读你读我诵中的孔融让梨（p132）和道边李苦（p134），用横线画出表现仆人公美妙品质的句子，在边上批注上适宜的词。 2.沟通 3.作业 自选你读我诵中的孔融让梨（p132）或道边李苦（p134），利用丰富的想象，把它改编成一篇现代文。 【教学反思】这是同学们第一次接触文言文，为了激发孩子们喜

19、爱文言文的兴趣，不让他们产生畏难心情，我设计了“读一读”“译一译”“说一说”“编一编”四大板块，在教学中进展层层推动，特殊是在“读一读”上下足了功夫，通过划分节奏读、你问我答读、变化格式读、记忆挑战读、去掉标点读等多种形式的美读，培育学生的语感，到达读书百遍、其义自见的效果。由于司马光砸缸是一个耳熟能详的故事，同学们根本上都听过，所以在理解文言文的意思时，我没有一词一句地去解释意思，而是放手让孩子们自主学习，利用以往理解词语的方法去翻译，从同学们的发言中可见效果还可以。最终说说课文大意，也是本单元的一个训练重点，我依旧由“趣”入手，在按原文复述的根底上设计了一个补白想象的创编，目的是为学生平常

20、学会抓细节写一件详细的事而效劳的，课后练习的布置也是这种指向。纵观同学们的课堂表现，他们的学习积极性挺高涨的，跟我的协作也很默契，缺乏的方面也有许多，如课堂上我对个体学生的关注还是不多，对学生的评价语也缺少针对性，对于个别偶发细节处理得不够机灵，这些方面都是以后我需要在教学中大力去完善的。 司马光教学反思7 我在教学中依据一年级学生的特点，设计了多种方法，使学生能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。 1、联系上下文理解课文内容。 教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系第一自然的内容说一说。”先让学生

21、初步感知联系上下文理解课文内容的方法。 2、在“表演”中理解课文内容。 教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”（有个学生站起来，做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活敏捷现。其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。） 3、通过比拟理解课文内容。 学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的： (1)课文中人物的比拟。我问学生：当一个小朋友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？ (2)可以看出司

22、马光是个怎样的孩子？ (3)自己与仆人公的比拟。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来这时，我又问：你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢？通过比拟，学生体会到了司马光的机灵、聪慧。 司马光教学反思8 文言文是中国绚烂文化宝库中的珍宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。部编版三年级上册第24课司马光是小学阶段第一篇文言文，它以精练的笔触，勾画出一个机敏的七岁男孩的形象。“众

23、皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。全篇内容简洁，言简意赅，但故事情节完整。 “感知文言文的大意，并可以用自己的话讲故事。”是本课的重要教学目标之一。为了落实此目标，在学习“群儿戏于庭”时，我通过学习“戏”，学生组词“嬉戏”；“庭”书下解释“庭院”；“足跌没水中”学生理解时参加自己的“他一不当心，掉入瓮中。”准时总结出理解文言文的三种方法：给字组词，借助解释，联系生活。在教学中，我没有在译文的讲解上消耗时间，而是通过语言的引导，重点放在学生自己的生成。学生在课堂中发生真实性学习，课堂的节奏明快了，轻重缓急明显了。我在课后准时总结学生习得理解内容的方法，为后面

24、学习文言文做好学问铺垫。 “小古文”课程创始人朱文君教师说：“小古文怎么读？方法其实很简洁，第一是读，其次是读，第三还是读。”文言文是需要反复朗读的，只有读出层次性，才能更好地认知文字、感受声律、体会词句、领悟情感。 在教学本课时，我采纳多种形式的朗读，提高学生学习古文的兴趣，帮助背诵积存。读准字音，跟教师反复诵读读，听准字音，降低学生学习文言文的难度；读明节奏，课件中出示“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”通过指名读、集体读、师生对读等多种形式的朗读，帮忙学生明晰节奏，处理好停顿，感悟文言文的诵读之法，读出语气。三年级需要训练学生有

25、感情朗读课文，文言文怎样读出情感，读出情趣？需要依据文本特点，找准切入点，有针对性地指导朗读。如“群儿戏于庭”写的是一群小孩在庭院中玩耍，“戏”自然是欢乐的事，朗读时，可指导学生读得欢快些。“一儿登瓮，足跌没水中”，状况突变，落水小孩危在旦夕，朗读时要能表现出“着急”，尽量读出紧迫感。“众皆弃去，光持石击瓮破之”这句突出表现了司马光的镇静冷静，读时引导学生沉下心来，读出鄙视。“水迸，儿得活”，小孩得救了，让人松了一口气，令人欣慰。语气读出来了，情趣自然也就读出来了。 以读贯穿本文教学的始终，在读中积存语言、培育语感，在读中深入语境，提升对课文的独特理解，让每一次读都有明确的目的，而不是简洁机械

26、的重复。“每读必有获，边读边思索”这也是文言文教学的根本方法。 简洁的文言文，它如同在孩子面前翻开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思索中吸取古代优秀文化的精华。本课的学习是本学期“才智少年”系列文言文的一局部，后续我们还将连续学习道边李苦、孔融让梨曹冲称象三篇文章，这将为培育学生学习古文的兴趣，把握学习古文的方法，打好学习古文的根底产生不行低估的影响力。 司马光教学反思9 本课叙述了北宋时期闻名史学家司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的故事。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。并通

27、过朗读课文，体会司马光遇事镇静、机灵过人的品质。所以，这节课中，我将学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，而理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。 对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不生疏，课文内容相对来说，也较为简洁，学生通过朗读都能将内容说出来，因此，在课的一开头，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。但是突破课文的难点，也并非简单。因此在实际教学中我是这样做的： 依据一年级的学生特点，我围绕课文创设了多个问题，比方在教学其次自然段的时候，我向学生提出问题：“有个小朋友爬上假山，怎么会掉进大水缸呢？”请你们读读课文，找出这个问题的答案，学生就从初步感知课

28、文的根底上，联系上下文来理解课文内容的方法，学生很快便找到了答案，是由于玩时不当心才会掉下水缸的，也有的学生就对前面的学生答复的内容进展了延长，他们说：“是呀，所以我们要听教师的话，玩耍时要时时当心，要留意安全。”厉害！想不到学生会这样答复这个看似很简洁的问题。之后，我又对学生进展相关的提问，并且让学生进展适当的表演，仿照司马光的动作，同学们都表演得活敏捷现，他们在表演中理解了词语和句子，而且读起课文来也是有声有色。我想，这样的”教学，学生不仅轻松地理解了课文，而且也把握了课文，突破了难点，又完成了教学任务，从而使他们更深刻地了解了司马光，到达了较好的效果。 司马光教学反思10 司马光是部编版

29、小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导学生从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。 我谈谈我的教学设计思路: 一、梯级诵读助体悟。整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读，通过不同形式诵读记忆。通过反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。 二、逐层推动破难点。初次接触文言文，最难的还是读句和节奏，而我通过范读让同学们画节奏，然后多媒体出示我画好的节奏让同学们对自己画错的地方改正来，对于文中比拟长的句子我进展指导，如：“光持石击瓮破之”，最终让同

30、学们跟着画好的节奏试读，让他们读通顺，读流利。 三、借助插图和解释，理解课文的意思。本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。作为本单元的首篇课文，应当表达这个语文要素，我让学生借助插图和解释，以及自己的讲解，让同学们理解了课文的意思。 四、拓展让同学们试着自己学习文言文孔融让梨。讲完后，我自己觉得每个环节连接的不是那么紧凑，还有谈到司马光这一人物形象时，有些轻描淡写，只说到了司马光机灵冷静，英勇无畏，而没有对他要传递给我们一种怎样的品质没有进展拔高、升华，此时，若能借助问题：同学们喜爱司马光身上哪一点？为什么？还可以设置一些更开放性的问题，比方别的小朋友是见死不救吗？假如是你，会

31、怎么做？通过问题，把学生引入正确的价值观。 总之，在以后的教学中，多听取同事们的珍贵建议，我也要找到自己的缺乏，找到自己课堂的努力方向，吸取别人的闪光点，信任通过彼此思想的碰撞，我们会携手走得更快更远。 司马光教学反思11 本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。本节课我以识字教学为主。详细如下： 一、多种方法识字 新课程提倡学生在详细的情景中学习语文，要通过学生的多种感官来学习学问。低

32、年级要以识字为主，课文是识字的载体，要通过多种方法来学习生字。本课我采纳的是随文识字的方法识字，让学生在详细的语言环境中学习生字，有助于学生熟记生字，同时，我采纳了多种的方法来帮忙学生理解记忆生字。如：学习“常”字我让学生说一说你常常和谁在一起？谁常常和你一起玩？从而理解“常屡次的意思。再如学习“掉、喊、跑”字，我让学生表演动作，通过学生的表演加深学生们对生字意思的理解，同时也极大地调动了学生的积极性。 二、发挥学生的主动性 学生是学习的仆人，教师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，给学生制造时机，让他们充分展现自我。本课教学中，我充分的敬重学生的主体地位，让他们充分的读、大胆的想，英勇的说、

33、尽情的演。我实行了多种朗读的形式，充分的给学生读书的空间，让他们在读中感悟，读出当时小朋友们的心情。同时，我引导他们大胆的想：小朋友们会喊些什么、叫些什么，他们心情怎样？在此根底上我又让学生大胆的演，进一步体会到了小朋友们惊慌的样子。这样做不仅调动了学生的积极性，而且使学生们能入情入境的学习，真正理解了课文。 司马光教学反思12 司马光是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不留意掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。透过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是人抓

34、紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比拟好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 语文课程标准指出“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在小学低年级阅读教学中，假如能够发挥想象空间的资料太少，学生的想象力进展会受到严峻影响。错过了时机，以后再弥补会事倍功半，甚至不行能。在这篇课文中，不仅仅蕴涵着思维进展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感带给了时机。我透过引导学生用各种各样的方式进展朗读。如:自由读、齐读、赛读、师生合作读等。激发学生的情感。能够看出，学生真正理解了课文，在阅读中会情不自禁地感受到

35、人物的情感变化。 作为语文教师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，专心引导学生进展思维训练，培育学生的制造想象潜力。为了调动学生的专心性，我特地在课前安排了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“假如你是这些小朋友中的一员，你怎样做？”为了证明的聪慧，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小朋友想的方法在当时当地不必需奏效，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到答复的欢乐。这闪耀着求异思维的火花，我们教师必需要让它燃烧起来。如果用批判、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些方法行不通。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢？透过比拟，学生体会到了司马光的机灵、聪慧

36、，从而使他们对司马光有了深刻的了解。 我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口头填，其实之后才想到应给学生一个动笔写的时机，我们班有的小朋友课前预备里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中催促了孩子们在课前预备好课堂练习本。 透过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的答复要多一份心思，尽量让课堂上不留下圆满。 司马光教学反思13 司马光砸缸写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不当心掉进假山下的大缸里

37、，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是人抓紧离开水，而司马光光想到的是让水离开人。教学情感价值目标在于教育孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 我在教学中依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。 1、联系上下文和生活实际理解课文内容。 教学第一自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？”先让学生初步感知，使其依据自然段开头“司马光和小朋友常在花园

38、里玩。”联系实际，理解课文内容。接着学生就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，教师据此提示大家平常玩耍时要当心，不要攀爬高处，到达生命教育的目的。 2、在“表演”中理解课文内容。 教学第三自然段时，我做了这样的设计：“找出司马光救小朋友的语句，并让学生看图仿照司马光的动作”。低年级孩子爱动，爱表现，孩子们在表演中比拟轻松开心地理解了词语和句子。紧接着，我问：他为什么这么用劲？学生立即想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。对课文的理解显得水到渠成。 3、通过比拟理解课文内容。 学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的

39、： （1）课文中人物的比拟。我问学生：当一个小朋友一不当心掉进大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？通过比拟，学生体会到了司马光的机灵、聪慧。 （2）看图比照出司马光的机灵。图画中还有一个孩子也在救掉到缸里的孩子，画面直观性强，所以我以这个孩子为切入点，让学生通过比拟体会司马光和其他人的救人思维不同，别的孩子是让人离开水，而司马光是让水离开人。司马缸的机灵聪明，就给孩子留下了深刻的印象。 4、拓展思维，再次表达生命教育。 我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了许多方法，听完学生们天真的想法，虽然有些

40、方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到答复的欢乐。 在一开头的教学设计时，本想在拓展思维一处，为学生供应几个故事环境，让学生动脑在遇到什么样的意外时该怎样做，这也同样对学生做到了生命教育，还让学生学会怎样面对意外。在与“你会想到什么方法救掉到缸里的孩子？”做了一番取舍。最终，还是回到文本，让孩子依据本课的故事制造思维，由于我们认为不管哪一种都到达遇事冷静，积极动脑的教学目的。 司马光教学反思14 这也是一个耳熟能详的故事，大家都知道是它的起因，经过以及解决的方法。那么我也主要是从心理活动方面作为切入点。 遇到的第一个难点就是，水缸为什么会危急？学生们往往只是抓住一个特点：大或者是

41、装满水。很少有人能够一次就将两个特点全都讲出来，练习起来看。这个就是他们目前的分析课文的一个很大的毛病，总是比拟片面的看问题，不会综合各方面的信息，从整体看问题。于是我就引导他们先从单一的一方面看，只有大，小朋友掉进去才会沉没，才有危急；只有又装满，水缸才显得那么危急。这样一说，他们都会有恍然大悟的表情。 接下来，我们又主要围绕个个人反映来读书。我问其他小朋友的都做什么啦？孩子们也是对单独的表现找的比拟准：有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。我又问书上用了一个此概括是什么呀？这下子就瞎找了，后来好不简单才找到慌。 现在，全班分析课文的力量相差的比拟大。有的力量很强的，他们喜爱情愿动脑筋去想我提出

42、的问题。而同时也有一些人，根本就不思索，有时喊到他们回答下列问题就会很木呐的站在那，有时是不会，有时看得出来就是不愿去想了。以后肯定要想方法将这些人大积极性调动起来。 司马光教学反思15 司马光砸缸一文，是一篇比拟好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 在第一课时教学时，正好赶上周喜兰书记到我们学校试导，通过周书记的听、评课，让我真是茅塞顿开，受益很大，清晰地熟悉到了自己在教学中的可取与需要改良之处。从我自身来说，还是比拟喜爱上低年级的语文课，这一点也得到了周书记的确定。在这一课时教学中，我安排了趣味识字、朗读训练、仿照动作表演、思维拓展训练、说

43、话练习，多把戏地调动学生的积极主动性，有意熬炼孩子们的表达力量，很自然地进展德育教育，让教与学成为一件欢乐的事。但由于我低年级教学阅历的缺乏，导致教学中存在着不周到之处。 其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一( )假山一( )缸一( )( )，周书记就特殊提出了，在这除了口头填，应给学生一个动笔写的时机。确实，我们班有的小朋友课前预备里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中催促了孩子们在课前预备好课堂练习本。 其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：假如你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢?(要求：大胆想象。)由于时间仓促，我对于学生的答复没有赐予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的答复，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新方法，就疏忽了提示孩子们这个方法是否可行。周书记就提出了，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗?另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪慧的孩子。我一听，对呀，真是大大的失误。 通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的答复要多一份心思，尽量让课堂上不留下圆满。