《学弈》教学设计（3篇）[001].docx

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1、 学弈教学设计（3篇） 教学目标： 1、学生通过教师引导，小组自主合作，能依据课后解释疏通课文，自读自悟并把握学习文言文的方法。 2、学生能有感情的朗读课文，了解故事内容并用自己的话讲解。背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言现象。 3、学生能从课文中体会到做事必需用心致志，不行三心二意的道理。 4、学生能从课内延长到课外，进一步了解体会我国辉煌绚烂的古代文化，积存成语和文言文成语故事，提高语文综合素养。 教学重难点： 重点：理解课文，书读课文，学会背诵 难点：文言文阅读方法的把握课前预备：课件 教学过程： 课前活动： 一、听音乐，出示课件大海的画面

2、。 师问：看图，你想到了那句名言？ 生1：海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。 生2：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 生3：世界上最宽阔的是大海，比大海宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。 师谈：一个人要有所舍，才会有所得。舍去懒散，得到勤奋；舍去玩耍，得到学问；舍去三心二意，得到胜利。这节课，盼望同学们能成为大海，容纳更多的学问，学会更多的道理。 二、联系生活，激趣导入： 师：大家平常有何爱好？（生说） 师：看来，大家的爱好可真不少。（课件出示）看这个人的爱好是什么？ 生：我看出来了，他们在下棋。 师：这幅图的背后有一个小故事，两千多年前的大思想家、大教育家孟子写下了这篇文章。（板

3、书：学奕） 三、启发质疑，初步理解 师：“奕”是什么意思？（生答） 师：“学奕”是什么意思？看到题目，你还想了解什么？ 生1：两个学生是怎样学习下围棋的？ 生2：他们两个学习之后的结果如何？（板书问题） 师小结这一环节学生提出的问题，引入下面环节。 四、教授课文内容： 一、自学提示：（出示课件） 1、自己学习，扫清生字词，划出不会读，弄不懂得语句； 2、小组合作，互读找缺乏； 3、派出一名代表，用自己的话讲一个故事给大家听。 二、理解大意读通顺。 1、找学生读； 2、小组竞赛读； 3、学生齐读； 4、教师范读； 5、师生互读。 三、抓关键语句，分析 师：你感到文章中的两个学生是怎样学习的？划出

4、，默读一遍（出示课件） 师：两个学生的表现有什么不同？（学生答） 再次指读此句，读出文言文的韵味。 五、背诵，抽查。 六、联系实际，理解感悟。 师：课前大家谈了自己的爱好，现在看来，光有兴趣行不行？谁来背诵课文？（学生举手，叫起两位学生） 师：假如他们二人现在开头竞赛，你能料到结果吗？ 师：为是其智弗若与？ 生：非也。 师：为是其智弗若与？是他们的教师不同吗？他们的教师是一个怎样的人？两位学生又是怎样的人？ 师：“用心致志”这个成语就出自这个故事。 师：在你的学习生活中，你做过三心二意的事吗？说给大家听。从这个事情当中你有何熟悉？ 总结：我们看，不管下棋还是干其他事。智力不是最主要的，最主要的

5、是什么？是态度，这真是态度打算一切。 七、总结文言文的阅读方法（课件） 学弈教学设计（3篇）2 学弈是五年制小学语文第九册中的一篇古文，学生初次接触文言文，对理解课文内容较困难。本文篇幅短小，道理浅显，我指导学生以读为主。通过读预习，学生知道了题意。通过看图，了解了课文大意。通过五次朗读，要求不同，层层深人，理解了文章内容，明白了道理。在读的过程中，我采纳“角色变换”的.方法，让每个学生都当一次教师，提出自己的问题，发表自己的看法。师生共同争论，共同讨论，教学收到了良好的效果。 教学目标： 能对比解释，读通课文，理解内容，明白道理。 教学重点： 能读懂课文，明白道理。 教学过程： 一、读预习释

6、题意。 1、同学们，这节课，我们学习学弈一文。（板书课题） 2、请大家读“预习”，理解题意，说说你知道了什么？ 二、看图理解图意。 三、以读为本，目的明确，理解文意。 1、请同学们第一次自由读文，要求读准字音，提出不熟悉的字。 重点指明：惟弈秋之为(wi)听援（yun） 2、请同学们其次次自由读文，要求划分节奏。 3、第三次朗读课文，要求边读边对比解释，一句一句读懂，知道课文讲了一件什么事。 4、检查对句子的理解状况。 四、学生当教师，接龙提问并鼓励评价，激发学习兴趣。 五、以读代讲，说明道理。 1、第四次朗读课文，要求带着问题边读边思索： （1）学下棋的两个人的表现有什么不同？（用两个成语概

7、括出来）结果有什么不同？（用一对反义词概括出来） （2）你从中明白了一个什么道理？ 2、学生相互沟通，指名答复。 3、师生共同完成板书。 一人：用心致志胜利 学弈做任何事，都要用心致志。 一人：一心二用失败 六、读中悟文，拓展思维。 请同学们第五次朗读课文，你还有什么问题不懂或你还想知道什么问题，请自由提问，师生共同探讨。 【反思】 1、阅读教学首先要树立“以读为本”的教育思想，让学生在读书中感知，读中感悟，读中积存，读中体验，在读中训练学生的语感、思维和表达力量。教学本文，以读为主线，组织了教学的全过程。 2、让学生在读书过程中，自己发觉问题，自己解决问题，这不仅是教学方式的转变，而且是教学

8、观念的更新。过去是教师问学生，学生跟着教师的思路走，剥夺了学生的自主探究的权利。现在是学生问教师，学生的主体精神和创新思维得以发挥。师生是公平合作的关系，课堂气氛宽松。学生想说就说，想问就问，大胆地探究，表达了教育的人文性。 3、课堂教学缺乏活力就是教师的问代替了学生的问，教师的思维代替了学生的思维，学生学得枯燥无味。本堂教学，我鼓舞学生大胆质疑，大胆提问，自主探究，自主评价，相互取长补短，共同提高。 学弈教学设计（3篇）3 一、导入 师：同学们，我国是一个文明古国，它有绚烂的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文学艺术珍宝。它们大都以文言文的形式记载下来。 今日，我们第一次学习文言文，板

9、书课题：25学弈齐读，你有信念学懂吗？ （出示孟子的简介）这篇课文的是孟子，他是我国古代思想家、教育家，是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”，本文节选自孟子告子。 二、初读课文 师：古人早以总结出学习文言文的方法“读书百遍，其义自见。” 1、翻开课本，听录音范读，要求听清晰字音，留意句子间的停顿，初步感知文言文的语言特点。 2、自由读，出示要求：读清晰字音，留意句子间的停顿。指名读。 3、出示课文（标有停顿符号），指名读，评议，点拨，教师抓住难句范读。 4、师领读赛读齐读（10分钟） 三、借助解释，自解文意。 （一）出示以下三点学习要求，小组合作完成。 1、自读

10、，把解释的意思放到句子里，揣摩句子的意思。 2、小组沟通，说说句子意思。 3、提出疑难问题。（5分钟） （二）全班汇报沟通。 1、学生质疑，不解答。 2、学生逐句说句子意思：先读原文，后说意思。 3、小组训练，把全文意思的连起来说。指名说。 4、小结：大家根本能读这篇文言文，也理解了它的大意。谁来说说文章主要讲的是一件什么事？板书：前一人后一人 5、过渡：在学习这篇课文的过程中，大家有没有发觉在一篇文言文中一样的一个词却表达不同的意思？哪个词？（之、为） 6、出示句子，共同争论。 （一）理解“之”在句子中的意思。 A、通国之善弈者也（之：的） B、惟弈秋之为听（之：的） C 、一人虽听之（之：

11、弈秋的教导） D、虽与之俱学（之：他。指前一个人） （二）理解“为”在句子中的意思。 A、一心以为有鸿鹄将至（为：认为） B、惟弈秋之为听（为：教育） C、为是其智弗若与（之：谓，说） 师：经过大家的努力，我们最终弄懂本篇文言文的意思。接下来，让我们学习背诵这篇文言文。（10分钟） 四、指导背诵。分男女生、师生对背指名背齐背（3分钟） 五、观看录象，体会情感。 1、这篇文言文跟我们说明一个什么道理呢？请大家回忆故事情节。 2、播放学弈一文录象，文章提出一个什么问题？板书：为是其智弗若与？ 3、学生发表自己得看法。 4、教师小结：无论做什么事，都必需用心致志，绝不行三心二意，否则就不能把事情做好

12、。（5分钟） 5、联系身边的例子，谈谈做事一心一意的好处？。 6、总结学法，出示。 7、推举读物：阅读浅显易懂的文言文，如揠苗助长、掩耳盗铃、鹬蚌相争等。 六、课外作业 写一篇读后感。 板书设计：25学弈 前一人：惟之为听 为是其智弗若与？做事必需用心致志 后一人：思而射之 课后反思： 1、个别学生的答复比拟模糊时未能准时赐予点拨或确定。 2、对学生的质疑未能赐予反应。 3、联系身边的例子学生杨楷谈的是古代的人物，教师没有准时发觉订正。 4、“惟弈秋之为听”这句话的解释不能按词序语序直译，教师课堂未能点明。 5、第三环节屏幕消失的学习要求表达不恰当，“学习要求，小组合作。” 建议： 1、学生在解释每句话的意思时随机出示全篇课文，以便更好的讲解。 2、录音范读变为教师自己读。 3、课件背景应考虑与上课的内容相协调。 4、第五个环节的看录象是否可以提在导入环节，激趣作用。