《将相和》说课稿（5篇）.docx

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1、 将相和说课稿（5篇） 教材简析： 将相和这个故事改编自史记廉颇蔺相如列传。它借完璧归赵、渑整曲折的故事。此外，通过故事树立人物形象，通过感受人物形象了解历史是这篇文章的特色。学生通过了解文中的人物，可能会对那段历史产生兴趣，我们就可以以此为切入点，引领学生走进史记。 教学目标：池之会、负荆请罪三个小故事刻画了廉颇、蔺相如这两个共性鲜亮的人物，叙述了将相失和到成为至交的一段历史佳话。文中看似独立的三个小故事，之间却有着千丝万缕的联系。渑池之会是完璧归赵的进展，完璧归赵、渑池之会的结果又是负荆请罪故事的起因，三个小故事构成“将相和”。基于这篇文章的记叙特点，以及本单元“感受人物形象”这一训练重点

2、，这节课的教学目标，我们可以定位在以下几点： 、朗读课文，通过加小标题，理清文章的脉络。 、引导学生透过历史大事解读人物，感受廉颇、蔺相如的鲜亮共性。 、把自己对大事、对人物的理解通过朗读展现出来。 教学设计： 教学中，我们可以通过以下手段，实现上述教学目标。 一、搜集资料，为解读文本做好铺垫。 故事发生在战国时期，距今二千多年。那段历史对于对于我们来说是遥远的，学生来说是生疏的。而这种遥远与生疏势必会导致对文本理解的局限。因此在课前我们有必要去了解那段历史。如搜集：战国局面、出色的人物、特殊是蔺相如、廉颇的事迹。我们对文本的理解丰厚了，才能引导学生深入的解读文本，为课文的研读做好铺垫。 二、

3、默读课文，理清文章的脉络。 这篇课文篇幅较长，默读又是高年级教学的训练重点，因此我们可以采纳默读课文，加小标题的形式引导学生了解课文内容，理清文章的脉络。 学生初读课文之后，请学生说说课文讲了哪三个小故事？针对学生的发言进展点拨指导，渗透概括小标题的窍门，以培育学生的概括力量。同时解决了课后练习的其次题。 如：概括完璧归赵这个故事的小标题。学生发言中假如提到“完璧归赵”这个词，我们可以顺势引导学生用精练语句的方法概括故事内容，总结小标题。假如学生没有提到完璧归赵这个词，我们可以这样引导：在课文中就有一个词能概括这个故事的内容，你能找到吗？学生找到“完璧归赵”这个词以后，我们就可以借小结之机对学

4、生进展点拨：是的，凝炼书中的语句我们也可以概括出小标题。 再如：渑池之会这个故事，学生很难用凝练的语言概括出小标题来，这时我们不妨请学生想想：这件事发生在什么地方呢？进而引导学生用抓住大事发生地点的方法概括小标题。 在学生概括小标题的根底上，我们可以请学生用三个小标题来说一说将相和的故事，同时思索三个小故事之间前因后果内在的联系。这样，不仅理清了文章的脉络，而且学生通过语言的表达从整体上把握了故事之间的内在联系。 三、深入研读，透过历史大事解读人物。 现在，学生从整体上了解了文章的内容，接下来我们教师要做的就是引导学生深入研读文本，品析人物。 本文教学，我们可以从题目入手，通过读故事，围绕：将

5、是怎样的将？相是什么样的相？这一中心问题引领学生走进人物，感受人物的鲜亮共性。 有句话说得好：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。那么，不同的人读将相和，心中就会有不同的将相的形象。在以往的教学中，我们可能把蔺相如的形象定位在机灵英勇，把廉颇的形象定位在知错就改。可是，阅读本身是多元化的，孩子们的体验也是多元化的。例如沟通：相是什么样的相？这一问题，学生对蔺相如的解读可能是机灵英勇，可能是顾全大局，还可能是有尊严、赤胆忠心等。那么，在这个环节中，我们所要做的就是引导孩子进展共性化的阅读。 另外值得我们留意的是，蔺相如的形象在文中是非常饱满的，而描述廉颇只有寥寥数语。学生很难对廉颇有一个全面地熟悉

6、。那我们就要引领学生找出与廉颇有关的语句，品读文本，解读人物。如品读：“在渑池之会上，大将军廉颇带着军队送他们到边疆上，做好了抵挡秦兵预备。”这句话的时候，我们可以针对学生的。发言，补充一些和廉颇有关的史实资料，透过这些资料引领学生全面地熟悉廉颇这一形象。在备课过程中，我搜集到了这样一些内容： 、史记对廉颇的评价：廉颇者，赵国之良将也。 、赵王赴渑池之会前，廉颇与赵王商定：假如发生不测，有太子继位。 、廉颇领导的长平之战，以赵国的弱小之势抵挡秦兵长达三年之久。至于，向学生展现哪些资料，以及这些史实如何呈现给学生，教师们可以依据本班学生的状况自行设计。 通过解读人物，将相的形象在学生心中已经鲜活

7、了，这时，我们可以以此为契机，在品读的过程中指导学生朗读，读出自己的感受。 四、整体回归，升华主题。 此时，学生对主题的把握是零散的，因此，我们有必要让学生再次默读课文，思索“将相和”中“和”的含义。待学生充分思索后，我们可以出示字典中“和”的解释，请学生进展选择，并说出理由。学生对“和”的理解是多元的，大多数学生可能粗浅的认为“和”是“和好”。此时，我们要充分表达主导作用，引申到：将相和好国则安，赵国才会消失和平、和谐的局面。 将相和说课稿 篇二 敬重的各位评委，大家好。我说课的内容是五年级下册第五组的第一篇精读课文将相和。本组的主题是“中国古典名著之旅”，将相和是依据司马迁史记。廉颇蔺相如

8、列传改写的一篇历史故事。课文奇妙的运用过渡句来将“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个相对独立而又严密联系的故事有机的联系在一起，使得整篇文章脉络清楚，通过描绘人物言行，刻画了蔺相如不畏强势、有勇有谋和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们顾全大局的高尚品质。 依据单元主题，依据本篇课文构造和语言上的特点设置如下教学目标： 1、正确、流利有感情地朗读课文。 2、抓住重点语句体会人物的性格、品质。 3、引导学生感受祖国悠久的历史，从历史人物的优秀品质中得到情感的熏陶。 由以上教学目标，分析学情，我将本课教学重点确定为：有感情朗读课文，从人物的言行中品尝其美妙的品质。教学难点确定为：正确评价廉颇

9、，体会他与蔺相如不和的缘由，以及勇于改正的品质。 一、说教法、学法 高效课堂旨在让学生学有所获。因此，我重点由题目入手，抓题眼，带动对整篇课文的阅读。为了避开将三个“相对独立”的小故事教成“肯定孤立”，我抓住课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将冲突的焦点聚焦到廉颇对蔺相如的评价是否正确上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行等描写进展体会，采纳“析句品读、读写结合”的方法，逐层推动。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“顾全大局”的思想植根于学生心中。 二、说教学流程 基于上述教学理念，我设计了谈话中初悟形象默读中感悟形象沟通中深悟形象延长中拓展形象几个教学环节。 第

10、一个环节谈话中初悟形象。 我首先围绕课题，结合三个故事小标题，把“将相和”三个字变成一个表达完整的句子。从整体入手，把握文章内容，自然进入文本，初悟人物形象。然后，我将直戳冲突焦点，引导学生找出将相不和的缘由，引发学生思索，形成探究主题：廉颇对蔺相如的评价正确吗？使整个学习过程围绕冲突点绽开。这样既能激发学生的阅读兴趣，让学生产生剧烈的阅读期盼，又做到了层层深入、主线鲜亮、重点突出。 其次个环节默读中感悟形象。 新课程提倡给学生潜心读书的时间，在这一环节中，首先回忆，感悟人物形象的方法，抓人物语言、动作、神态等描写体会。进而引导学生在静心读书中运用这种方法绽开对前两个故事的探究。 第三个环节沟

11、通中深悟形象。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小语理事长崔峦先生也一再强调：与阅读分析式教学说再见，少分析，多揣摩，多感受，多体验。肯定要带着学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟识语言，理解语言，借鉴语言。我认为，我们应当把语文教学重点放在学习语文的实践运用上，不要在学生已经理解的内容上做过多的纠结。做到学生读懂的不讲，学生读不懂的讲其所当讲。在备课中我反复琢磨，依据学生实际预设三个教学难点。 第一处“我情愿带着和氏璧到秦国去。”学生结合蔺相如临危受命的背景很简单体会出他的英勇，但对于蔺相如谋略的熟悉会很浅薄，因此，在沟通这句话时，我把教学难点锁定在两个“假如”上，

12、引导学生体会蔺相如是从两方面估量了事态的进展，然后引发学生想象他是怎么说的，信任这样蔺相如有勇有谋、胸有成竹的形象就跃然纸上了，学生掷地有声地朗读便能水到渠成了。 其次个教学难点是“蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说”的教学，通过初读感知学生只是理解了蔺相如敢于直面秦王，与其绽开殊死搏斗的英勇，但对于蔺相如抓住秦王的弱点装样子恐吓秦王以使人璧两全的计策理解不到位。于是教学中，我引导学生在蔺相如英勇的表层熟悉后，抛出一个挑战性问题：蔺相如究竟是真撞还是假撞？同时组织正反方辩论。信任，辩论的过程也是学生理解语言、汲取语言、运用语言的过程，理解蔺相如谋略的难点便会不攻自破。 第

13、三个难点，教学“他走到秦王面前逼赵王击缶”一句时，学生通过字面对蔺相如的英勇易于感受到，但我并没有局限于此，教学中，我在学生了解故事情节的根底上，补充史记原文“左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡，于是秦王不怿，为一击缶。”蔺相如怒发冲冠，离秦王只有五步远，他要用自己颈项里的血血溅秦王。古人认为，颈血溅身是特别不吉利的，这使得秦王左右的侍从拔刀相间，而蔺相如两眼瞪得如铜铃般大小。大喝一声，谁敢上前。使得他们直后退，最终秦王不得不为赵王击了一下缶。通过这一补充学生不禁深切感受到当时状况的危险，还会更加深入了解到蔺相如的无畏、大义凛然。资料的补充不但使学生在感兴趣的语言活动中初步了解了古人古文，而

14、且对蔺相如的熟悉进一步深化和提升了。 在前两个故事学习的根底上，教师再次出示廉颇对蔺相如的评价。进一步印证廉颇对蔺相如存在误会。信任这样抓难点悟全篇学写法的教学，不但使学生理解了文章的内容，感悟了人物的性格，学到了表达方法，而且实现了长文短教，提高阅读教学效率。 第四个环节延长中拓展形象。 崔峦先生还曾说在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增加语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，因此我设计一个小练笔，引导学生运用本课学到的描写人物方法进展补白。目的有两个，1让学生外化本课学到的描写人物的方法，训练学生的表达力量及想象力

15、量。2做到正确评价廉颇突破难点。 作业设计： 课程标准修订组组长温儒敏教授曾撰文说：学生没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课是失败的。养成阅读的兴趣和习惯，是进展学生学习主动性和制造性的重要途径。阅读才能不断促进学生精神成长，完善人格。因此我以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素养。以介绍耳熟能详的史记人物，开展名著之旅，从而培育学生爱读书读好书的习惯，形成新的阅读体验另外培育学生写作力量。 三、说板书设计 板书： 将相和。 相：不畏强势有勇有谋顾全大局。 将：百战百胜勇于改正。 板书设计呈现人物形象。简洁明晰。 将相和说课稿 篇三 大家好！我说课的内容是九年义务教育西师大版六年级上册

16、的第32课将相和。 一、 说教材 将相和是一个流传千年的动人故事，是依据司马迁的史记。廉颇。蔺相如列传改写的。故事发生在战国时期，在“齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦”七国中，秦国最强，经常以强欺弱，欲灭六国，统一中原。课文以秦赵两国的冲突为背景，记述了“完璧归赵渑池之会”和“负荆请罪”三个小故事。写出了将相由和到不和又到和好的发生、进展过程，赞扬了蔺相如机灵英勇，顾全大局的政治远见，也赞扬了廉颇知错就改的爱国精神。 三个小故事即相互独立又有内在联系，即前两个小故事是第三个小故事的起因，第三个小故事又是前两个小故事的结果。全文层次清楚，具有较强的故事性，人物性格鲜亮，我想会受到学生的宠爱的。 二、

17、说教法、学法 教师进展课堂教学设计，必需把学生的详细状况作为设计的动身点，积极制造有利于学习的环境，让每个学生都享有同样的时机。激发，促进学生内部的学习动机，使每个学生都能有效地学习。将整个教学流程设计成发觉问题，确定问题，寻求方法，解决问题的过程。基于平常我对学生的观看，发觉学生在思索问题时，常常从一个方面，一个角度去想，不会或者说不擅长从正反两方面，或者多角度去思索问题。我想这是由于学生的年龄和力量特点打算的。但是多角度思索问题的力量又是创新力量的组成局部，它能帮忙学生扩开思维的空间，扩展思维的广角和深度，因此我觉得必需在结合课文的根底上采纳直观的电教手段，激发学生的学习动机和兴趣，调动他

18、们的学习积极性，具有重要的作用。学生在学习过程中，培育学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让生自读自悟作旁批等方法，让有不同风格的学生都参加学习，这样教师才能做到因材施教。 三、 说教学过程 依据以上对教材的理解和教学的思路，我制定了其次课时的教学内容。 （一） 创设情境 1、 从课题入手，请学生思索：“将”“相”各指谁？“和”是什么意思？在初学课文的根底上，学生能很简单地说出将是廉颇，“相”是蔺相如，“和”是和好的意思。 2、 我借此引导：既然是和好，就有不和之时。今日我们就来共同关注将相之间的故事。 3、 依据课文内容和学情，学生应当学会什么，到达什么标准呢？为此我将把自己的教学目标转化成学

19、生的学习目标。详细是： 学问目标： 能够理解文中三个小故事之间的关系，即事情的前因后果。 力量目标： 1、学习通过人物言行的描写，表现人物优秀品质的方法。 2、有感情地朗读课文，能够复述文中的小故事。 情感目标： 感受蔺相如的机灵英勇和蔺相如、廉颇二人的爱国精神。 重点： 学习用人物言行表现人物品质的方法。 难点： 三个小故事的因果关系。 确定了目标，这样，教师的教什么与学生的学什么都非常清晰，那么如何通过教学设计表达教学思路，达成目标呢？ 1、给学生自学的时间和空间。 这一环节的设计是为了充分发挥学生的主体作用，考虑到每个学生的学习习惯不同，给学生选择学习方法的余地，让学生在充分自学的根底上

20、，让生谈理解、讲看法、相互补充，也可用读的方式再现自己的理解。 2、小组合作探究，互读自己标划的句子，（即从哪里看出蔺相如的机灵英勇？） 学生很快就能从“完璧归赵“和“渑池之会”小故事中找出相应的句子。然后让生进展有感情的朗读。这样既理解的课文内容，渗透了多角度思索的意识，又没有脱离语言文字的训练。 3、共同探讨，强化多角度思索问题的意识。 在充分学习课文的根底上，请生探讨：渑池会上的秦赵两国外交之战是谁成功了？估量生会持有两种观点：赵国胜和秦赵打平。此时将生分成两局部，请他们从文中找理由。我从秦赵两国的实力，蔺相如与秦王的地位，琴与缶两种乐器演奏的技巧及渑池是秦国的地方，秦国都没占到廉价这四

21、个方面帮忙学生分析总结，得出赵国成功的结论。 4、 进展制造性思维训练。 在学生充分懂得了蔺相如与廉颇，一个顾全大局，一个知错就改，都具有爱国精神后，我再利用文中略去不写的局部让生思索：廉颇背着荆条来请罪，蔺相如热忱地出来迎接，他们见了面会说什么呢？请生自由结合成组，扮演其中一个人物，并从多角度思索，他们会说些什么？ 这一环节的设计，充分调动了学生参加的积极性，给学生展现才华的空间，同时，练习了学生的口头语言表达力量，也使多角度思索问题力量的培育贯彻究竟。 5、 回忆全文，巧设结尾。 学习了全文之后，再请学生说说三个故事之间有什么联系，学生就不难答出前两个故事是第三个故事的缘由，第三个小故事是

22、前两个故事的结果。这样就很好地完成了教学难点。一堂好课，在完毕时能给人意犹未尽的感觉，让生课后还能主动去学习，结课时，我利用课文最终一句话：从今以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。我对学生说：“此后赵国真的强大起来了吗？历史是怎样的呢？请课下查找资料，多角度想想历史为什么会是这样的？” 将相和一课板书设计的最大特点是对每个故事都作标题形式的概括，对“将相和”这一课题也作了详细分析，即明确课题中人物的特点及“和”的内涵，学生依据板书不仅能发觉自己的学习过程，明确自己的学习方法，还可以依据板书所列出的这一提纲对这篇课文作简要的复述。 将相和说课稿 篇四 一、说教材 将相和是义务教育课程标准试

23、验教科书五年级上册第四组的第一篇课文，本组训练专题是“中国古典名著之旅”。将相和是依据司马迁史记。廉颇蔺相如列传改写的一篇历史故事课文。它以秦、赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，突出表现了蔺相如英勇机灵、不畏强权、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益为重、识大体的珍贵品质和政治远见。 依据课文内容和本单元训练重点，我确定了本课的教学目标为： 认知目标：学会本课生字。正确读写词语，有感情朗读课文； 力量目标：了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系； 情感目标：感受人物形象，体会人物的

24、爱国思想和他们各自的美妙品质。 本课立足新课程标准中指出的“要培育学生在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。”我把“感受人物形象”作为本课的教学重点，将“把握3个故事之间的联系”作犯难点。 二、说教法 依据课文的特点和学生的年龄特点及认知水平，在本课的教学中，我采纳了以读代讲、读议悟及表演展现法来感受人物形象，体会他们的爱国品质的教学方法。 三、说学法 依据语文学科的实际状况，课标要求人文性与工具性的统一，在本课的教学中，我采纳“自主阅读、自主学习，自主探究的学习方法，养成良好的学习习惯，从而提高理解和感悟力量。 四、说学情 学生对历史性故事的文章还是比拟有兴

25、趣的，但往往也只留意精彩的故事情节，而忽视句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精致的词语。 五、说教学程序设计 （一）设疑导入，整体感知 通过预习让学生了解：课题中的“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？然后学生围绕课题，提出疑问。这样的导课设计，一方面激发学生探求新知的兴趣；另一方面培育学生学习的自办法识，训练学生质疑力量。 （二）初读课文，整体感知 是“和”就必有“不和”，我请学生扫瞄课文，看文中哪些地方写到了造成两人“不和”的思想方面的缘由。从课文题目快速切入课文内容，以到达长课短教的目的，然后让学生再读课文，给三个小故事加上小标题。 （三）读议

26、悟法，举一反三 这一环节分三步进展。 1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充分的时间读“完璧归赵”局部，指导学生用不同符号划出描写人物言行的句子。接着，沟通从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。让学生自读、自悟、得意，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种布满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最终引导学生总结学习方法，为以下放手自学作好了铺垫。 2、半扶半放。根据以上学习方法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。学习围绕“和”与“不和”绽开争论，始终不脱离这一主线。指导学生加强朗读，并配以肯定的表演衬托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，

27、本是应当的，却成了两人不和的外部缘由，同时也为下文的高潮蓄势。 3、自学沟通。抓住“避”字教学“负荆请罪”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”局部，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同协商，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达力量。 感受人物形象的栩栩如生，是本课的教学重点。教学时，采纳读、议、辩、演等有机结合的方式帮忙学生感受蔺相如、廉颇的人物形象。引导学生研读有关的句子、段落，体会蔺相如顾全大局、廉颇知错就改的名贵品质，在反复读中加深熟悉。以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培育学生的语文力量为本，以读书为主，让

28、学生“自己读”，“自主读”，做阅读的仆人。 （四）深究课题，突破重点。三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究使学生明白其次个故事是第一个故事的进展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练工程。 （五）总结评价，课外延长。 以四人小组为单位排练课本剧。这一设计是以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素养。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必需理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的力量，启发学生潜在的智力。” 六、说板书设计 这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，使学生对课文有了更清楚的熟悉

29、，能表达文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象。 固然，在本课的教学过程中，还存在着诸多缺乏，有待于在今后的教学中提高。还请各位专家、各位教师提出珍贵意见！ 将相和说课稿 篇五 大家好！今日，我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书人教版五年级下册第18课将相和。 首先，我来说说对教材的理解。 将相和这篇课文出自司马迁的史记廉颇蔺相如列传。课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了“完璧归赵“、“渑池会见“、“负荆请罪“三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如英勇、机灵、爱国的名贵品质，也赞扬了廉颇勇于改正的精神。从而告知人们“和“的重要性。 总之，故事虽短

30、，但教之意义深远。深究此文，语言训练有味，文化建构有道。将相不和，赵国危矣！史记不读，镜之何有？ 其次，再来说说教法与学法。 鉴于将相和这篇课文的脉络和主题都很清楚，结合语文课程标准所提出的“课程目标应依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。“这一理论，我打算将本课的教学目标确定为： 学问与力量：熟悉7个生字，会写9个字；理解课文主要内容。 过程与方法：通过用小标题概括文中的三个小故事的方式，训练学生的概括力量并理解故事情节；通过师生间的沟通与探究，帮忙学生理清三个故事间的联系。 情感态度价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想，品

31、悟“和“在生活中的重要性，并以此为跳板，了解中国的“和“文化。 教学的重点和难点放在引导学生充分感受文中的人物形象，并且体会到“和“的意义。 为了到达以上教学目标，我在课堂教学中将遵循“自主、合作、探究“的教学原则，采纳“品读词句“以读为主“等语文学习方法，努力突出学生的主体性。 下面就着重来谈谈我的详细教学思路。 整堂课我分成三大环节，即“走近将相和“、“走进将相和“和“走出将相和“。 一、走近将相和，引出和的概念 为了在教学伊始就为学生营造一个轻松、开心的气氛，我用六尺巷的故事导入，先让学生谈谈读后的感想，引出“和“的概念，然后相机板书课题“将相和“。 接下来就是把时间交给学生，首先让学生

32、充分地读课文。在学生初读课文时，为了让他们做到读与思相结合，我布置了阅读过程中的要求： 、疏通文中的生字和生词； 、试着用小标题来概括三个故事的主要内容。 在充分朗读之后，通过词语填空的方式对学生生字词的学习进展检查，着重检查指导学生对生字音形的精确把握，如“诺“应读“nu“，不读“ru“；“璧“字写的时候既要留意字形，又要留意字的构造，要力求写均匀。在此根底上再让学生读读这些词语。 之所以这样设计，是由于我始终觉得中华文化的传承，应当且必需是从识字写字开头的！课堂教学也不例外。所以可以这样说：识字写字永久是我们语文教学的起点！紧接着，通过沟通小标题对学生的概括力量进展训练。 二、走进将相和，

33、三品蔺相如 以冲突冲突为切入点，课件出示廉颇的话，学生先说说自己读了廉颇的话后，对廉颇的第一印象。然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴吗？ 为了帮忙学生弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给学生，详细通过引导学生品读感悟蔺相如“英勇、机灵和爱国“，放手让学生去抓文中关键的语句，并通过“有感情地读“来体会蔺相如的人格特点。 1、一品蔺相如的“英勇“ 当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直气壮地说了这么一段话：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！“其中的“撞“字就是一个很好的抓点，这一“撞“，足以表现出蔺相如的英勇无畏！

34、2、二品蔺相如的“机灵“ 可以抓住“看“体会蔺相如能察言观色，精确地揣摩人的心理，他采纳“金蝉脱壳“之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；接着紧扣“理直气壮“，让学生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；接着通过引导，让学生了解蔺相如相继采纳“缓兵之计“明着是要秦王进行授城仪式，实际上是“明修栈道，暗渡陈仓“，有意拖延时间送璧回国，从而深切地体会蔺相如勇中有谋。 3、三品蔺相如的“爱国“ 语文课程标准中提倡努力建立开放而有活力的语文课程。为了让学生的思想在课堂中活泼起来，所以第9自然段我采纳了师生争论的教学方式，抛出问题：“蔺相如明知秦王不会授城，为什么不和手下人一起扮装回赵国？你觉得他这样做

35、好不好？“这一问，与学生的思维来了一个链接，学生可以畅所欲言，大胆地说出自己的看法，教师在敬重学生答案的同时，联系课文第17自然段中蔺相如与手下人的对话，在此根底上适时引导学生感受蔺相如的不怕牺牲、以大局为重的爱国主义精神。 小结：蔺相如屡为赵国立功，受到了重封，他本应当受到文武大臣的景仰，不料却引起了廉颇的不满。课件再次消失廉颇的话，激化冲突。 品读将相和好。主要抓住蔺相如的话来体会他的顾大局、识大体；抓住廉颇的负荆请罪，再谈廉颇的人物形象三、走出将相和，升华和的内涵首先，回味故事，理清故事间的关系。出示一道选择题，思索三个故事之间的关系：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪三个故事不是孤立的，它们

36、之间有着亲密的联系，其中完璧归赵是渑池会见的，负荆请罪是完璧归赵和渑池会见的A。起因结果B。结果起因学生思索后填空，并且讲出理由，这样设计是帮忙学生在熟读课文之后理清三个故事间的关系，教师小结答案后板书：和不和和。 然后，小结全文，赵国的安定，得益于廉颇和蔺相如的“同心协力，和谐共处“。紧接着出示北京奥运会开幕式中的“和“字的变化，结合视频介绍中国的“和“文化。 走出将相和，作为教师，我们没有理由不向我们的孩子推举阅读史学巨著史记，这部花了司马迁毕生精力写就的史书毕竟会给他们带来什么？我想：必定是文化，是中国几千年积淀下来的厚重文化！这样的书，这样的阅读，我们无法拒绝！况且语文课程标准也提倡学

37、生要加强课外阅读，要读好书，读整本的书。 再来说说我的板书设计，“和不和和“，简简洁单一条线，一目了然！它既向学生晰地呈现出了将相和一文的行文思路，又很好地向我们说明白“和“的重要性！我喜爱这样的板书设计，由于浓缩就是精华！更为奇妙的是整节课至此可以高度浓缩为一个“和“字。 总而言之，这堂课我之所以如此设计，是为了在以下几个方面有所突破： 1、努力做语文课程标准的执行者，在教学目标的设置上，严格依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，形成立体式的目标体系，到达在“立言“的根底上“立人“的目的。 2、努力将语文教学当作一门艺术来追求！艺术是讲究层次的

38、，因而我在教学过程中紧紧抓住“和“字，设计了“走近将相和、走进将相和、走出将相和“这一递进式的教学过程。这样做，是为了逐层递进，拉近学生与秦、赵两国，与蔺相如、廉颇之间的距离，通过文本的细读，使学生深入理解冲突冲突中所塑造的人物形象，最终升华到肯定的认知高度，从而走出文本，走进生活，了解到“和“始终是我们中国人几千年来修身齐家治国平天下的思想根源。今日的中国仍旧秉承着“和为贵“的思想，“和“引领着中国走向了世界，走向了强盛。 3、努力做到“以读为主“，我觉得“读“永久是最好的语文实践。读字，读词，读句读文化！在这一节课中，我始终没有遗忘这一点！ 上面内容就是一秘为您整理出来的5篇将相和说课稿，盼望可以启发您的一些写作思路，更多有用的范文样本、模板格式尽在一秘。