《同分母分数加减法》小学数学教学设计2篇.docx

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1、 同分母分数加减法小学数学教学设计2篇 一本堂课教学的是简洁的同分母分数加减法的计算，通过教学，一方面帮忙学生进一步体会分数的实际意义，另一方面也为学生供应动手操作、自主探究、合作探究计算方法的时机，同时也熬炼、培育学生运用分数学问解决实际问题的力量和意识。整堂课设计与教学过程突出了以下一些特点： 1.学问由学生自己迁移让学生在恰当的生长点上顺当学习。同分母分数的加减法，是在学生把握了整数、小数加减法的计算方法及算理和认了分数及理解其意义的根底上学习的。本节课在新授课之前先练习了四道题，复习了整数、小数加减法的意义、算理，又在复习分数的意义中引入猜想，通过习旧引新，承前启后；再通过故事作为切入

2、点，创设亲切、活泼的学习气氛，为学习新知创设良好的情境。 2、问题由学生自己提出让学生在详细的实际问题解决过程中主动学习。数学课程标准指出：数学教学要使学生初步学会运用数学的思维方式去观看和分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增加应用数学的意识，在教学设计时，要努力以问题为主线来组织教学活动，努力使学生的学习过程成为解决问题的过程，并让学生在提出问题、分析解决问题的过程中体会数学的价值，增加应用意识。本课在设计简洁的分数加减法计算的例题时，依据教学内容，选择贴近学生生活的内容作为教学题材，从学生熟识的分吃西瓜的情境动身，让学生从中提炼出与分数有关的数学信息，并且从这些数学信息中，主动地提出数

3、学问题，明确了本堂课所要讨论的主要内容，教师则顺水推舟地引领学生去主动探究自己提出的问题。这样的设计，转变了教师出题、学生解题的传统做法，全部的例题和局部练习题都出自于学生之口，学生以仆人翁的姿势投入到学习中去，在解决自己提出的实际问题的过程中体验到探究与胜利的乐趣，有效地突出了学生的主体地位。 3、方法由学生自己探究让学生在操作实践的过程中主动建构运算图式。教材通过是现实的问题和直观的图形，提醒同分母分数加减法的规律，最终到达摆脱对直观图形的依靠，能够直接进展同分母分数加减法的运算。既然问题来自于学生，解决问题的过程与方法也应当由学生自己去探究与体验。这是新课标所要求的。因此当学生自己提出问

4、题后，教师不是急于授予学生分析、解决问题的方法，而是引领学生借助手中的学具主动地操作实践，并进展必要的合作沟通，启发学生自己去思索问题的本质特征，形成各自独特的思维方式。本课以分吃西瓜的好玩情境为主线，引导学生借助画图或折纸，边涂、边想、边算，凭借已有的对分数意义的熟悉，在头脑中逐步积存并建立起同分母分数加减法的运算表象，在与他人进展沟通争论的过程中，一种根本的运算图式也得以主动建构，学生体验到了初步的算理。在经受了一番操作和探究之后，学生已能用自己朴实的言语对运算方法加以表述。学生正是借助直观图形来发觉同分母分数加减法的运算规律，最终到达摆脱对图形直观的依靠，能够直接进展同分母分数加减法运算

5、。同时也在探究、感悟学问的产生和进展的过程中体会到学习的愉悦和胜利。 二同分母分数加减法的算法对学生来说应当是比拟简洁的计算，在课没绽开前根本都能计算，这节课属于典型的“复习铺垫学问迁移解决问题比拟归纳、稳固练习、课堂小结、课后练习”课例，在以前的教学中，我过于注意学生计算力量的形成，往往在计算方法上下了重功夫，认为学生把握了方法，就可以了，然后再对学生进展多种形式的练习，使学生形成计算机能，因此这样的课只要非常钟就能解决，可以说是教师教得轻松，学生学得简洁。至于运算的意义、运算的算理，学生感受是不是深，运算的算理是否理解，总觉得患得患失。 三但在这次的备课上课学习过程中，尤其是在听了一位教师

6、的小数加减法教学后，使我更深深地体会到：其实计算教学更肩负着计算的意义和算理的理解的任务。在教学中，我从整数的加减法的意义入手，使学生能够很好的理解分数的加减法同整数的加减法的意义一样，思索方法、计算步骤根本全都，就是计算的方法不同。使学生在初次接触分数的运算的时候就建立了良好的运算意识，为将来接触分数应用题打下了较好的根底。 四通过这次教学，使我再一次深深体会到要做一个有教育才智的人，应当会把简单的东西教得简洁，会把简洁的东西教得有厚度。今日这堂课的厚度我想就要表达在当学生针对性的对这道题进展分析、运算时，学生明确了计算的道理、方 法，学生就能够结合这一道理很快的解决其他问题，从而从众多的普

7、遍中总结出具有概括意义的方法。 同分母分数加减法教学反思 篇二 本课是一节对学问目标要求特别简洁的数学课，课本的编排和设计是先复习分数单位，再通过分数组成法加上直观圆形图片的演示，得到结果，最终总结法则。这样的编排和设计对落实学问目标特别快速和有效。自己设计想法是能否在一节简洁的数学课上上出数学味来，让学生在落实学问目标的同时，学生的数学思想也能得到相应进展。但上完课后，我感受良多，不断地反思自己的教学设计和教学行为，现总结如下： 一、较好的几点： 1、采纳“猜测、验证”的模式，培育和进展学生的数学思想。 高年级的学生思维力量从直观形象思维逐步向详细抽象思维转变，这对于采纳“猜测、验证”的模式

8、供应适宜的土壤，所以在教学时，我先让学生们说3/5+1/5=？ 3/5-1/5=？学生通过三年级分数初步熟悉的学习很快说出答案，通过你是怎样想，学生通过观看式子，得出“分母不变，分子相加减”，教师提问：“为什么这样算？”学生答复不上，将新的计算方法作为猜测，接着介绍“四色猜测”，然后让学生想方法去验证，学生通过经受“猜测-验证”的教学过程，“猜测”“验证”的数学思想就种植在学生的头脑中。学生以后遇到新的或难的数学问题时就可能会尝试用这种“猜测、验证”的方法去解决。 2、从学生已有的学问阅历动身，变“学数学”为“做数学”，让学生经受学问形成的过程。 记得外国的一位出名教育家说过：假如你看一遍，你

9、可能记住了；但是假如你做一遍，你就学会了。在验证猜测新计算方法时，让学生想不同方法去解决，这时学生从学过学问阅历动身，经过折、画、做等多种手段。得出：折纸法、画图法、化小数法，分数组成法等多种方法去验证猜测。使学生变“学数学”为做“做数学”，经受学问形成的过程。 3、培育学生小组合作沟通的学习方式 在学生想方法“验证、猜测”时，我让学生分成几个小组，先独立思索再小组沟通，然后汇报。 二、缺乏的几点 1、临场应变处理力量不强 当我提出：为什么可以按分母不变，分子相加减计算时？一位学生举手答复：可以将一个圆平均分成5份，分别取1份和3份，加起来就是一个圆的4份，也就是这个圆的4/5，这时我没有作为

10、一个生成的很好资源和方法，也就是验证的其中一个方法：折纸法，然后顺势引导学生还有没有其它方法来验证？ 2、上课不够镇静、紧急 表现在： （1）当介绍画图法，我虽带上了三角板，但却遗忘了用三角板来画线段图，缺乏教学示范性。 （2）在学生汇报多种方法时，学生说的都是加法：3/5+1/5=？，而没有引导让学生说减法：3/5-1/5=？。 三、二度设计 上完课后，我对自己的设计进展深入的反思，下面是我几种的二度设计方案： 第一种设计方案：采纳傅科的“ 比拟方法最优化”设计的根底上，再进展小小的修改。 前面环节“猜数-想起哪些数学学问-提出什么数学问题”不变，提问：“3/5+1/5=？， 3/5-1/5

11、=？你会算吗？有没有不同的方法”，通过小组合作沟通汇报，学生汇报多种方法，然后再比拟方法最优化。在比拟方法最优化时，傅科的原设计是给出两组式子： 3/7+2/7=？ 3/7-2/7=？和“1/120+7/120=？ 7/120-1/120=？ 让学生用刚刚的多种方法去计算再进展比拟，学生很快得出哪一种方法最优化，得出结论水到渠成，比拟省时省力。但我个人觉得这样导向性太强，不如这样设计：学生汇报完多种方法后，问学生你最喜爱哪一种方法？将学生依据喜爱方法的不同分成几组人，进展分组辩论：“说出你喜爱的理由，为什么你不喜爱其它方法，请举例反对。”以分组辩论进展比拟方法最优化，（固然教师要预设到消失极端

12、生成可能是全班同学都喜爱同分母加减法法则，这时可以教师作为其它方法的代表跟全班同学进展辩论）。这样可能对学生思维进展更有利些，但对教师上课组织调控力量提出更高要求。 其次种设计采纳“猜测来-验证”模式 前面环节“猜数-想起哪些数学学问-提出什么数学问题”不变，提问：“3/5+1/5=？， 3/5-1/5=？你会算吗？”在学生说出答案后，让学生说出“你是怎样算的？”学生答复：“依据分母不变， 分子相加减”，教师说这是我们在三年级已学过的分母不超过10的同分母加减法就这样算。假如分母超过10的同分母加减法也这样算吗？请你想方法验证（如有同学不同意，请写出你的猜测再去验证）。发验证表让学生举例验证，

13、然后主学生汇报不同的验证方法，得出猜测成立，最终是练习应用，这种设计也比拟省时，对于得出结论也是水到渠成。 第三种设计是以“猜测-验证”模式为主线+“比拟方法最有效” 这两种不同的设计能否相结合，我个人觉得可以，由于当学生通过“猜测-验证”得出猜测（也就是新的计算方法）成立时，学生就会产生怀疑：为什么旧的。几种方法都能解决同分母加减法计算，我们还要这样费劲去验证总结新的计算方法呢？这就有必要将新旧方法进展比拟哪一种最优化。（而不能用一句新方法简洁来回应学生，这样对学生体会数学思想的严密性和学生形成严谨的思维没有什么帮忙。）但是这样设计，课堂的容量变大了，对教师的上课处理力量要求更高。 上面一段

14、话是我个人的看法，不知对不对？敬请指明。假如是行的话，下面是我对自己上课的流程进展瘦身处理： 前面根据“猜测-验证”模式不变，将同分母（分母不超过10）分数加减法计算方法迁移到分母超过10的同分母分数加减法计算作为猜测，然后学生想不同方法验证，汇报时可用电脑展现（当学生汇报方法的确比拟少时，可以教师通过电脑补充介绍其它方法），这样可以省一点时间。接着教师提问：在这几种方法中，你最喜爱哪一种方法？然后让学生按喜爱不同方法分成几组人进展辩论：你喜爱的理由，为什么你不喜爱其它方法，请举例反对。得出新方法是最优化的方法，最终在练习应用。在竞赛其次关抢答时，删去较难的两道题，由于抢答题不需要题目难度太高，同时把拓展延长环节（“假如分母不一样的两个分数相加减，该怎么解决”）放在课后作业去处理。 四、体会和感想 通过这样一次赛课，使我看到了缺乏和差距，这几年许多教师都在进步，而自己却停留不前，特殊要加强上课时临场应变处理力量和优秀的教学设计力量以及语言的简洁、精确、幽默性。在以后的教学工作中，我会努力克制自己的缺乏，争取教学上更大的进步。