《咬文嚼字》教学设计（3篇）.docx

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1、 咬文嚼字教学设计（3篇） 学习目标： 一、分析评价课文观点 二、从课文内容、写法上获得一些启发 教学过程： 一、导入 打一谜语让同学们猜：小老鼠看书咬文嚼字 小老鼠学习的精神应当推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。 这里，我想搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁？ 学生推举。 那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有？是不是读书读到“咬文嚼字”的程度？ 生：不是。 那么，你读书就是像陶渊明所提倡的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”的这种境地了。有没有较起真来，求得“咬文嚼字”程度的时候？ 生：也有， 师：这是读书，那么，我还要搞 一个小问卷调查：这次是有关写作方面的

2、。每次作文经教师“朱批”之后，下发到你的手里，大家的习惯固然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢？有没有谁还会仔细看一看教师改正的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在教师指出的有毛病的地方进展一番修改呢？也就是说，自己的文章被教师批阅之后，还有没有兴趣或者习惯进展一番咬文嚼字呢？有没有这样的同学？ 没有啊，那太不好了。打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，假如你住进去，你一般要经过一道什么程序？ 生：装修。 师：对，装修。装修的目的是什么？ 生：美观，有用。 师：假如原先的设计不太合理，还应当怎么办？ 生：改造一下。 师：对，改造一下，让房屋符合自己的审美要求

3、，有居住者的共性要求。 师：明白 我这个比方的意思了吗？ 生：明白了，写文章要咬文嚼字。 师：不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。读文章，这里主要是精读文章，假如没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透在文章中所寄寓的深意，写文章假如缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于浅薄，缺乏深意。大家说，咬文嚼字重不重要？ 生：重要。 师：以后在学习语文中，是不是应当大大提倡这种咬文嚼字的精神呢？ 生：应当。 师：好，孺子可教也！ 二、介绍 师：我们这一册教材中正好有一篇大学问家朱光潜先生写的小文章，就是关于这咬文嚼字内容的。我们先熟识一下。 看投影：朱光潜状况介绍。 朱光潜（18971986），现

4、代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学讨论工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的西方美学史是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：文艺心理学谈美书简给青年的十二封信等。 三、投影目标 师：好，我们说，这是一篇大学问家写的一篇小文章，但是仍旧有必要让我们咬一咬，嚼一嚼，看看我们能从中获得什么教益，给我们学习语文有什么启发。这就是我们这一课的学习目标。 打投影：学习目标： 一、分析评价课文观点 二、从课文内容、写法上获得一些启发 四、切层概括 现在大家在预习的根底上再

5、粗读一遍文章，这一遍，先求得粗知也许。留意这样几个问题： 1、文章有几段？标出标号。 2、文章观点性的语段是第几段？主要的观点什么？用一句话概括出来。 师：好，粗读一遍，答复刚刚我提出的两个问题。 生：文章共分8自然段。观点性语段在最终一段，主要的观点是：1、应当有运用文字所应有的谨严精神；2、文学是艰难的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会渐渐到达艺术的完善。 概括一下就是：1、应当有谨严精神；2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能到达艺术的完善。 这个理大家是不是很同意？ 同意。承受这个道理比拟简洁，好了，这节课目的到达了，怎

6、么？下课吧？ 生：下课？ 师：承受这个观点简单，知道是什么比拟简单，比拟难的是怎么办。 师：对。咱们不能像一句北京俗语所说的那样“天桥的把式，光说不练”哪。对，咱们还要从大学问家那里学来咬文嚼字的本事。 师：看一看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的。再看17段的内容。这些都是详细咬文嚼字的的实例。总共有几个实例？ 1、演员替郭沫若改台词 2、王若虚改史记“李广射虎” 3、“推敲”的推敲 4、惠山烹小龙团中两句的剖析 5、“套板反响” 五、详细分析 看在第8段有一句话：以上是任凭举几个实例，说明咬文嚼字的道理。 我问：是不是很“任凭”地举出这几个实例？ 生：不是。 师：那么，大家给这5个实例归一下类，看

7、有没有层次上的分别？ 生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有关词语的联想意义的。 师：好。我再问一下，3个修改的例子中，有没有越改越好，有没有越改越不好的，有没有怎么改怎么好的。 生：有。1是修改后增色不少的，表达效果增加了；2是改坏了的。3是怎么改怎么有理的。 师：你把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找出来，分析一下。 师：分析得不是很在理？ 生：在理。 师：把第2个实例中认为修改后失色的语句读出来。 生读。 师：再把关于“推敲”的推敲的道理读出来。 生读 师：我问一个问题：为什么有的修改会增色，有的修改会失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢？那么，评判增色、失色和修改得有理的标准是

8、什么呢？大家能不能从的分析中归纳出来呢？ 生：修改字词，不仅是修改字词，在文字上推敲，骨子时在是在思想情感上“推敲”。 师：对，这句话特别关键。这也是本文最重要的一句话，它告知我们，在语言文字“推敲”时，改好改坏的依据是思想感情，这是问题的根本所在。我们找一个同学把分析“推敲”的局部好好读一读，我们仔细体会一下。 师：读得很好。那么第6段和第7段讲的是什么内容？ 生：讲的是阅读或者写作的又一难处：联想意义的把握和运用。 师：第6段是从哪个角度讲的？第7段又是从哪个角度来讲的呢？ 生：第6段是从阅读中联想意义确实定之难。第7段从写作避开套语和“套板反响”之难来写的。两段正好正反对比。大家把关键的

9、语句划出来。 师：这两段与我们前面的分析出来的咬文嚼字要与思想感情相关联有没有关系？ 生：有。 师：把相关语句划出来。读一遍。 师：好。这样，我们读完了这篇文章，我们对怎样去“咬文嚼字”是不是获得了一个总的原则。 生：咬文嚼字外表上是在锤炼语言文字，其实是在锤炼的思想感情。 师：对，这才是的关键。 六、运用 师：好，有了这样一个原则，我们给大家举几个炼字炼意的例子，学着朱光潜先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道来，怎么样？ 例1：教材花边内容中有王安石推敲诗句的例子，找同学学着的分析方法，说一说用“绿”字的好处。 “春风”不是无情物，吹绿万物萌生气。 例2：打投影： 红杏枝头春意“浓

10、” 红杏枝头春意“闹” 刘公勇在词话里称“一闹字卓绝千古”。“闹”字好就好在精确、鲜亮、生动，带有动态地刻画春天的蓬勃生气，并把对春天这样一个万物萌发，生气盎然的季节的到来的欣喜用一个“闹”字表达了出来。的感情态度尽含于一个闹字之中。 例3：填词 女飞人乔伊娜那令人 的速度在人类追求极根的抱负中书写了辉煌的一笔。 这句话中包含了一种什么样的情感？ 傲慢，骄傲，令人叹服。 大家填写词是什么？ 知道是怎么写的吗？ “眩晕” 为什么大家道德想到的是叹为观止之类的词呢？说明“套板反响”在起作用。对，对语言的追求不无极限的。 七、布置作业 那么，大家回去是不是可以拿出自己文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，让

11、这一段精练，让它能与你的丰富的情感相吻合，避开因词害意。好不好？ 好。那么，这次真的下课了，感谢大家的协作。 1 1 咬文嚼字教案 篇二 各位评委教师： 我今日要说的内容是高中语文咬文嚼字。 【说课框架】 一、教材分析二、教学方法三、教学程序的设想。意图四、教学过程五、板书设计 【详细过程】 一、教材分析 (一)本课在全书及单元中的地位 本课是必修五阅读鉴赏板块第三单元第一篇课文。第一。二单元内容分别为小说和散文，第四单元为自然科学小论文，而本单元则主要是一些文艺评论。本课作为本单元的第一课，仔细学好它，对翻开学生的思路，启发学生去探讨问题，加深学生对文艺创作和文艺鉴赏的熟悉，将起到特别重要的

12、作用。 (二)教学目标理清全文的脉络构造，把握的思想感情 揣摩体会文中所举例子，体会咬文嚼字的重要性 领悟咬文嚼字与思想情感的关系，明确咬文嚼字在文章中的含义 拓展迁移运用：利用所学学问指导学生进展课外诗文鉴赏 培育学生阅读。写作的谨严精神，养成严谨的学习。人生态度。 (三)教学重点。难点分析教学重点理清全文的脉络构造，揣摩体会文中所举例子，体会咬文嚼字的重要性 教学难点：提高学生学习文艺评论的兴趣，利用所学学问指导学生进展课外诗文鉴赏 二、教学方法(一)故事激趣法(二)争论点拨法 三、教学程序的设想和意图1.本文教学拟用三课时2.激发学生自主参加主动探究的意识 3.培育学生阅读抽象难懂的文艺

13、评论文的兴趣及课外诗文鉴赏的力量 四、教学过程第一课时 【教学要点1.导入课文，了解2.熟读课文，理清脉络 【教学步骤】(一)导入以韩愈为贾岛改诗的故事导入。(先述故事，后展现诗歌，然后引导学生争论：究竟用推好，还是用敲好)教师总结导出课题：其实同学们刚刚的争论就代表了古人对文学创作的态度：严谨仔细，反复推敲。而现代美学家。文艺理论家朱光潜将这种反复推敲的精神称之为咬文嚼字。下面请大家看到第八课咬文嚼字(二)自学速读全文积存字词读音含义 (三)作家作品介绍及文艺评论随笔这类文体简介 (四)引导学生理清文章脉络构造 1.学生细读全文2.先请学生谈对本文构造的理解，然后教师归纳总结 (五)小结。布

14、置作业其次课时 【教学要点】1.理解课文内容，把握文中咬文嚼字的含义 2.揣摩体会文中所举例子，体会咬文嚼字的重要性 【教学步骤】(一)复习导入1.分析第一。二局部内容(17段) (1)明确：本文也可以说是一篇谈论文。17段主要谈了两个问题：是什么，为什么。 (2)思索：什么是咬文嚼字？本文的论点在哪段中提出来了？ 为什么要有这种咬文嚼字的精神？(3)齐读15段，思索是怎样论证文字与思想感情的关系的？ (4)齐读67段，思索是怎样论证文字的难以确定与掌握的？ 2.分析第三局部内容(第8段)(1)请一学生读2)本段论证了一个什么问题？(怎么样) (学生从文中找到答案)(三)小结，布置作业。 第三

15、课时教学要点拓展迁移运用：利用所学学问指导学生进展课外诗文鉴赏 【教学步骤】(一)导入1.有三位作家聚在一起吃饭。甲说：“吃在中国”。乙说：“在中国吃”。丙则长叹曰：“在吃中国”。你能体会这三个人所说话的含义吗？(请学生发言，然后教师点拨) 2.屡战屡败和屡败屡战的故事通过刚刚两个故事，我们更加懂得咬文嚼字的重要性。下面我们就利用本课学到的学问来咬一咬，嚼一嚼课外的文字。 (二)课外拓展迁移1.鲁迅秋夜开篇的句子：“在我家的后园，可以看到墙外有两株树。一株是枣树，还有一株也是枣树。思索：有人说鲁迅文章太罗嗦了，直接写成“在我家的后园，墙外有两株枣树”岂不更好？你认为呢？ (三)小结，布置作业。

16、 1.作家福楼拜说：“无论你要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个。而你必需把这唯一的句子。唯一的动词。唯一的形容词找到“。倾听大师的教导，总能让我们受益非浅。盼望我们在今后的阅读和写作中，努力发扬咬文嚼字的精神。 2.看看自己以前的作文有需要咬文嚼字的地方吗？先自己修改，然后和同学交换修改。 3.咬文嚼字-妙趣横生人反对重男轻女，却又经常跑到“减肥训练班”。 脸皮厚的人，最常说的一句话是“我待你不薄”。 聘请大都是“有阅历者优先”，招婿则相反。 有人请假的理由是“病假”，只由于病是假的。 五。板书设计(多媒体展现)咬文嚼字是什么？一字不愿放松的谨严精神(

17、3) 句式不同，感情不同(12)文字和思想感情亲密相关(1-5)繁简不同，意味不同(34) 为什么？字眼不同，意境不同(5) 善用联想意义，语义丰富蕴藉(6)文字有直指意义和联想意义(67) 滥用联想意义，导致套板反响(7)怎么样？要有谨严的态度，刻苦自励，留心玩索，推陈出新(8) 咬文嚼字教学设计 篇三 学习要点 1. 理清全文的脉络构造，把握的思想感情。 2.学习本文的论证构造和论证方法。 3.分析评价课文观点，借鉴汲取课文的写法。 4.培育阅读、写作要“刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言精练相吻合”的谨严精神。 重点讲解 关于本文的题目 “咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的

18、含义是：形容过分推敲字句。形容掉书袋或卖弄才学。谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。 题目的含义则是：对文学作品的语言必需有一字不愿放松的谨严态度，只有这样，才能渐渐到达艺术的完善。 “李广射虎”与“情境” 文中其次个例子，“李广射虎”一段。我们能理解的观点，但必需补充一些“情境”材料，由于这里不行以仅用“意味”“情感”来解释。李广射“虎”，是在一种特定情境之中的，这种情境造就了他的“激变力量”以千钧之力，以最完善的角度“中石没镞”，而此力量、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所记，因此这段内容，只可保存原貌甚或增益，不行刻意简洁的。 今举几例：汤姆叔叔的小屋中女奴抱着幼

19、子被人追杀，她奔驰的速度是超常的，凌汛期的密西西比河横在眼前，她大呼一声把眼一闭跳上浮冰，又一块一块跳过去。这里的情境是特定的。一个小孩在阳台边玩，不慎滑下，小孩的母亲从公路那边见状飞奔过来，就在孩子落地的一刹那接住了。后来记者让她再“表演”无论如何也跑不过来了。有一个人在路上提靴子，正有一辆吉普车冲他过来了，他在倒下的同时用手托住了车的一侧。吉普车转向而去，仅碾下了他的一只靴底。然而他的力气原来很寻常。 这正是李广射虎的“激变力量”的佐证，原文情节缺一不行。这个例说明文字与所要表达的情境有关，值得玩味。 “推敲”的启发 唐朝诗人贾岛，做诗严厉仔细、一字不苟。经常是“两句三年得，一吟双泪流”。

20、故素有“苦吟派”之称。据唐宋遗史记载，他在长安应试时，有一次在路上反复考虑“鸟宿池边树，僧敲月下门”（即流传至今的题李凝幽居一诗），本想把其中的“敲”改为“推”，但又下不了决心斯时正好撞上了当时任京兆尹（相当于今市长）的韩愈的车骑。有人便把他拉到韩大人面前，当韩愈问明情由后，即笑曰：“还是敲字更好啊！”这就是古今以来始终被传为美谈的“推敲”的故事。至于这一“推”一“敲”究竟孰优孰劣、孰得孰失，后人便又持两种意见：一种是以韩愈之“是”以为“是”，不再仔细追究（言下之意是既然身居唐宋八大家之首的韩愈已有高见，我们又何必再加审议、再持异议呢？）；另一种是有些学者诗家坚持独立思索，对此谈出自己的见解和

21、分析。这里且举两例：（1）美学家朱光潜先生，他在咬文嚼字一文中说：“问题不在推字和敲字哪一个比拟恰当，而在哪一种境地是他当时所要说的而且与全诗调和的。在文字里推敲，骨子里实在是在思想感情上推敲。”从这个艺术哲学的根本观点动身，朱老先生得出的结论是：“推字比敲字好。”由于前者能更好地表现诗人冷漠拘束、独来独往的意境，同时，与上句亦更为谐调。由于若是“敲”，尽管声音不大，究竟会惊动“宿鸟”的。（2）闻名学者周振甫先生，经过自己的仔细思辨，在其闻名的诗词例话中又提出了与朱翁截然不同的意见。但又绝非简洁草率地因袭韩愈之说，而是拿出了自己的依据，做出了自己的分析。周先生以题目题李凝幽居为线索，推断诗人原

22、是写去往李凝幽居处时的环境和心境。进而指出：“就这首诗看，敲的该是李凝幽居的门，这个僧可能是自指，因出家为僧，法名无本。那他在晚上去找李凝，应当敲门，才和幽居相应。从音节上说，敲字也较为洪亮。” 二公所见，迥然不同。而原贾僧亦早入黄泉，看来，这桩诗案是实难定论了。但笔者倒以为，斯“推敲”之古今故事却足以给我们今人（包括笔者本人）学业做事、走笔撰文以不少有益的启发。比方说做学问吧，既要有请教先哲的虚心态度，又需要有不迷信、不盲从，独立思索、刻苦钻研的科学精神；伏案写作呢，则又该遵守以意帅文、文役于意，直至到达文质相谐、文质并茂的根本原则。 附：题李凝幽居原诗 题李凝幽居 贾岛 闲居少邻并，草径入

23、荒园。 鸟宿池边树，僧敲月下门。 过桥分野色，移石动云根。 暂去还来此，幽期不负言。 【解释】 云根：古人认为“云触石而生”，故称石为云根。这里指石根云气。 幽期：再访幽居的期约。言：指期约。 反应练习 一、根底学问 1.选出加点词语使用无误的一项（） a.有些人根本不了解文字和思想感情的亲密关系，以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或是美丽些。但是更动了文字，就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变的。 b.无论是阅读以及写作，字的难处在意义确实定与掌握。 c.一个在用字用词上离不掉“套板反响”，在运思布局上面，以至在整个人生态度方面也就难免如此。 d.在外表上看，改得好像简洁些，却实在远不

24、如原文。 2.选出横线上词语填充最恰当的一项（） 他须自掩自推，足见寺里只有他孤零零的一个和尚。在这冷寂的场合，他有兴致出来赏月， ，他也自有一副胸襟气质。 a.拘束无碍，兴尽而返，独往独来 b.兴尽而返，独往独来，拘束无碍 c.独往独来，兴尽而返，拘束无碍 d.兴尽而返，拘束无碍，独往独来 3.结合上下文，解释加点词的含义。 （1）语言跟着思想情感走，你不愿用俗滥的语言，自然也就不愿用俗滥的思想情感，你遇事就会朝深一层去想，你的文章也就真正是“作”出来的，不致落入下乘。 “作”： （2）文学之所以为文学，就在这一点生发上面。 这一点： 4.选出加点词用得恰当的一句（） a.他的英勇博得了普遍

25、的赞誉。 b.离开两种制度的本质及其进展的详细状况，去赞誉资本主义的“奇妙”，决然谈不上什么高超。 c.贫困地区的人民寄来热忱洋溢的感谢信，由衷赞誉曙光中学师生对失学儿童的深情厚谊。 d.杂技演员超群的技巧，危险的动作，令人赞誉不已。 5.人间词话中说：“红杏枝头春意闹，著闹字而境地全出。”从以下诗词中找出锤炼得非常精彩的字，选出推断正确的项（） 随风潜入夜，润物细无声。 风翻白浪花千片，雁点青天字一行。 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 人面不知何处去，桃花照旧笑春风。 a.润 点 火 笑 b.潜 翻 蓝 笑 c.润 翻 蓝 春 d.潜 点 火 春 6.有些话假如缺乏肯定的语境，就简单产生歧

26、义。请在空白处填上恰当的词句，使整句话不产生歧义。 （1） 讨论鲁迅的书。 （2） 讨论鲁迅的书。 （3）咬死了猎人的狗 。 （4） 咬死了猎人的狗。 7.以下两组诗，参加哪一组动词境地全出？ （1）轻风（）细柳，淡月（）梅花。 a.摇映b.舞隐c.弄吻d.扶失 （2）山色蒙蒙（）画轴，白鸥飞处（）诗来。 a.如带b.横带c.入送d.挂入 二、阅读理解 阅读下面文段，完成813题。 无论是阅读或是写作，字的难处在意义确实定与掌握。字有直指的意义，有联想的意义。比方说“烟”，它的直指意义，凡见过燃烧体冒烟的人都会明白，只是它的联想的意义迷离不易捉摸，它可联想到燃烧弹、鸦片烟榻、庙里焚香、“一川烟

27、草”“杨柳万条烟”“烟光凝而暮山紫”“蓝田日暖玉生烟”种种境地。直指的意义载在字典，有如月轮，明显而的确；联想的意义是文字在历史过程上所累积的种种关系，有如轮外圆晕，晕外霞光，其浓淡大小随人随时随地而各各不同，变化莫测。科学的文字愈限于直指的意义就愈准确，文学的文字有时却必需顾到联想的意义，尤其在诗的方面。直指的意义易用，联想的意义却难用。由于前者是固定的，后者是（ ）的；前者偏于类型，后者偏于（ ）。既是（ ）的，（ ）的，它就不易掌握，而且它可以使意蕴丰富，也可以使意思模糊甚至于支离。 8.用原文中的词语分别概括“字的直指意义”和“字的联想意义”的特征。 直指意义的特征是： 联想意义的特征

28、是： 9.填空： 文中把直指意义比作 ，把联想的意义比作 ，这样作比的作用是 。 10.“无论是阅读或是写作，字的难处在意义确实定与掌握”这一句加横线的词语是否可以互换？为什么？ 答： 。 11.文中括号中，依次填充词语，恰当的一组是（ ） a.个别 游离 个别 游离 b.共性 游离 共性 游离 c.游离 共性 游离 个别 d.共性 游离 游离 共性 12.文段中划横线句子的意思前后是否冲突？ 答： 13.本文段的中心是什么？采纳了哪些论证方法？ 答： 参考答案 一、1.d（a.转折语意过强 b.应为选择关系 c.强调的意味未表达出） 2.b 3.（1）是匠心独运的创作（2）通过字词的联想义使

29、意蕴丰富 4.a（提示：b项应为“赞美”；c项应为“赞扬”；d项应为“赞美”。） 5.a 6.（1）他正在撰写一本 （2）要想了解30年月中国文化战线上的锋利斗争史实，就必需 （3）最终受到村民的团团包围，最终死在村民的棍棒之下 （4）老虎躲过猎人的箭，凶狠地 7.（1）d （2）b 二、8.明显而的确 变化莫测 9.月轮；轮外圆晕，晕外霞光；生动形象贴切地表现了字的直指意义和联想意义的特征，化抽象为详细，使人易于理解，且增加了文章的文学颜色。 10.不能。“确定”与“掌握”之间有着内在规律关系，只有选确定文字的意义，才能够驾驭，掌握文字。 11.c 12.个冲突。联想意义是变化莫测的。假如能使读者通过字面精确体会到、把握到联想意义，那么字的意蕴自然就丰富；反之假如不能精确把握住联想的意义，表达有误，就有可能使意思模糊甚至支离。 13.中心是：无论是阅读或写作，字的难处在意义确实定与掌握。论证方法有：例证法，引证法，比方论证等。