《小伙伴》教案4篇.docx

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1、 小伙伴教案4篇 学习目标： 1、通过读书，熟悉“司”、“假”等13个生字，积存一些新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光英勇、机灵的品行。 3、启发学生遇到问题时，开动脑筋想方法，养成积极动脑的良好品行。 重点： 正确、流利、有感情地朗读课文。 难点： 感悟司马光英勇、机灵的品行，并从中受到启发。 教学过程与教学策略： 一、揭题走近人物 1、今日我们来熟悉一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟仆人公打打招呼，产生亲近感，并从中熟悉生字“司”） 2、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早诞生几百年呢！ （1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指

2、导了解复姓，理解“古时候”） （2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段） （3）对司马光你还想知道些什么？（鼓舞质疑，梳理问题，板书：事？人？） 3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，假如我们想要熟悉他，和他交上朋友，可以从读懂课文开头。 二、初读观看人物 1、自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满足为止。 2、同桌沟通会认的生字，挑自己喜爱的自然段相互读读评评。 三、朗读感悟人物 1、我们读了几遍课文，应当渐渐开头熟悉司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？ 2、说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声沟通，再全班沟通） 3、和同伴玩：出示：

3、有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动） 小伙伴教师反思 篇二 这是一篇布满浓郁现代气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和布满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教育学生懂得相互敬重才是大家和谐相处的重要条件。在教学时，我以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的根底上进展练读、演读、悟读，进而体会童话人物及的思想感情。 低年级孩子从小就喜爱小动物，导入一环节我就让孩子自己当小动物，让学生身临其境的去感受整篇课文。比方在学习猫头鹰时，抓住“神气”一词，来体会人物的心情，让学生深入到文本中，真正融入到文本的学习中，在处理小动物的

4、反响时，我紧扣“谈论纷纷”和“叫苦连天”两个词，但并不是死板的进展词语解释，而是让学生扮演小动物，说出他们的心理话，叫出他们心里的苦，这样学生的体验就特别真实，感受就特别丰富，在说的根底上，我进展归纳并相机出示词语，由此以来，孩子的兴趣也高了，学问也得以稳固了。在此根底上，再来读其次段的后两句，学生就读得投入，读得真实。在后几段的学习中，我都尽量把孩子带入到文本中，让他们当小动物亲自去体验，这样学生的学习自主性就更强了，也调动了学生探究的积极性。 本文人物思想性比拟强，因而在教学中，我牢抓“朗读”不放。对重点词语段落上，让学生采纳不同的方式进展朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，读中让学

5、生学会观赏，学会分析评价，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。比方在教学第2节时，猫头鹰的做法让小动物们苦不堪言，为了突出小动物们对“白天休息，夜里做事”不满的态度时，我运用了引读的方式，通过教师的三次情境设置，引导学生三读“白天休息，夜里做事”，每一次读都让学生从中体会到了熬夜的辛苦，因此内心的不满一次比一次剧烈。虽然只是简洁的读，但读出了人物的共性，读出了角色的心理，也培育了学生的语感。 总的来说，这堂课孩子乐于学，而且兴致特别深厚，每个孩子都融入到了故事情节中，他们自己就是故事中的一员了，我想在以后的每节课中都要关注细节，让每个学生都喜爱语文。 小伙伴教师反思 篇三 教科书局部中分

6、了3个：珍妮机的故事、瓦特与蒸汽机、火车的诞生。编者煞费苦心的在这三个局部的众多学问介绍中埋下了对工业革命过程中各个环节相互促进这一历史进展规律的传授。但对学生来说本课范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年月、地点、人物大事太多，很不简单把握，更别谈从中找出或发觉历史规律。所以教师引导学生在这纷繁简单的历史学问中理清进展线索，提示历史进展的规律性和重大大事之间的内在联系，是非常重要的。我在备这一课时，结合学生的实际状况和认知力量，把课文的板书进展了重新设计，活动一：追根溯源英国领先进展工业革命的缘由活动二：身临其境寻访工业革命之路。一方面根底学问可以传授到位，另一方面把这一历史大事的进展线索清楚的

7、呈现出来。这就使学生加深了对学问点的理解，一旦整理出精确的学问构造，学问点也就牢坚固定在学问构造的枝干上，从而使学问点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体，构成根底学问的立体之树。“历史课堂教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮忙他们树立主体意识，依据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”对学问点的讲解通过材料题的形式，不仅有利于加深对文本的理解，而且能进展学生独立阅读的力量，提高学生的历史素养，使他们养成独立思索、主动探究的习惯。 我从以下几个角度反思自己在整堂课中的表现发觉： 一、讲解的有效性 本节课主要讲授第一次工业革命的背景、内容与影响。运用课外

8、史料来分析第一次工业革命的背景与影响，针对性强，效果良好。但材料分析、讲解的有效性应加强对学生的引导，而且要结合书本学问一起分析。 二、探究问题必需符合学生的认知规律 初中学生并不具备高层次的理性分析力量，他们更习惯于从直观、感性的图片、视频中获得对问题的初步熟悉。教师在引导学生探究问题时，应充分考虑到这一现实，为学生铺设符合其认知规律的探究平台，在此根底上，用层层深入的问题将学生带入探究的佳境。 三、学生活动 上课能采纳师生互动的方式，教师能循循善诱，发挥学生的主体性作用，但集体争论总体不够。课堂问题设计要思路清楚，简洁易答，这样学生才会跃跃欲试，从而造就出轻松、活泼、开心的课堂气氛。 小伙

9、伴教学反思 篇四 小伙伴这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。它用儿童的视角观看儿童的生活，提醒了儿童的丰富的情感世界。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，了解小伙伴们对待玛莎丧失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮忙他人的愿望和行动去关怀帮忙自己的小伙伴。 我请学生换位思索：假如你就是玛莎，你的包丢了，你是什么样的心情？学生这时候自己就是玛莎了，他们会说出各种的心情：我很难受。我很难过。我很焦急。我又焦急又难受。假如你是玛莎你情愿承受谁的帮忙，这一问题也引起了孩子的共鸣。换位思索的结果让学生比拟好地理解了课文。 小伙伴这一课中，“

10、糟糕”这个词语是学生比拟难理解的。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有“糟糕”的这句话后，我惊奇地问道：“毕竟发生什么事了，让维加大喊糟糕，你能用这个句式来说说吗？”（出示：，这可真糟糕啊！）孩子们联系上下文和生活实际各抒己见。学生在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗？”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴听到学生精确的表述，我就引导“想想自己当时的心情，再来读读这句话。”“糟糕”词语的教学从课堂呈现出来的效果看，孩子们不仅理解了“糟糕”的意思，而且还体会到了“糟糕”的感情颜色。 在指导学生分析三个小伙伴是怎么关怀玛莎时，分角色读，读懂课文。维加、安娜只有询问关怀、责怪，没有实际行动。安东则用行动去关怀。教师进展朗读指导，指导学生读出玛莎以及小伙伴的询问、责备、教育和关怀玛莎的不同语气来。通过比拟、朗读，发觉安东具有助人为乐、设身处地为人着想的品质。朗读是本课的重点，朗读永久是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，学生由“读通课文读懂课文读出感情”经受了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培育语感，去承受潜移默化地语言熏陶。这篇课文里有好几个人物，让学生分角色来读，学生们特别的喜爱这种读书的方法，所以受到了很好的教学效果！