《小数加法和减法》公开课教学设计（11篇）.docx

《《小数加法和减法》公开课教学设计（11篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小数加法和减法》公开课教学设计（11篇）.docx（46页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 小数加法和减法公开课教学设计（11篇） 教学目标： 1、使学生经受探究小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步把握小数加减法的计算方法。 2、使学生进一步增加运用已有学问和阅历探究并解决新问题的意识，不断体验胜利的乐趣。 教学重点、难点： 把握小数加减法的计算方法。 教学方法与手段： 使学生经受探究小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，探究小数加减法的计算方法。 教具学具：多媒体光盘。 教学过程：教师活动 学生活动 设计意图 一、导入。 1、出例如1的情境图。 谈话：这是同学们在文具商店购物的画面。你能从中了解到哪些信息？ 学生沟

2、通后提问：依据这些信息，你能提出一些用加减法计算的问题吗？ 依据学生的答复，相机板书下面的问题及相应的算式： （1）小明和小丽一共用了多少元？ （2）小明比小丽多用多少元？ （3）小明和小芳一共用了多少元？ （4）小芳比小明少用多少元？ （5）三个人一共用多少元？ 2、提醒课题。 提问：同学们不但提出了很多的问题，还列出了算式。请大家观看这些加减法算式，你能发觉它们有什么特点吗？ 谈话：怎样计算小数加减法呢？这就是我们今日要讨论的问题。（板书课题：小数加法和减法） 二、探究。 1、教学例1的第（1）问。 谈话：你能用竖式计算“4.75+3.4”吗？先试一试，再和小组内的同学沟通。 争论：你是怎

3、样计算的？又是怎样想的？ 围绕学生采纳的算法进展比拟，要求学生详细地解释思索过程。 小结：用竖式计算小数加法时，要把两个加数的小数点对齐，然后把一样数位上的数分别相加。 2、教学例1的第（2）问。 谈话：同学们通过自己的探究，知道了用竖式计算小数加法时要把小数点对齐后再算，那么怎样计算小数减法呢？ 学生完成后，指名说一说自己是怎样算的，怎样想的，再进一步追问：用竖式计算小数减法时，为什么要把被减数和减数的小数点对齐？ 小结：通过刚刚的学习，你知道了什么？ 3、教学“试一试”。 谈话：这里还有两道题，你能用刚刚学到的计算方法自己算出结果吗？ 学生计算后，再要求说一说是怎样算、怎样想的。然后提出把

4、计算结果化简的要求，让学生说一说化简的结果和依据。 4、总结和归纳。 谈话：同学们通过自己的探究学会了小数加减法的计算方法。你能说一说小数加减法与整数加减法在计算时有什么一样点吗？计算小数加减法要留意些什么？ 学生活动，教师参加学生的活动。然后组织机沟通。 三、练习。 1、完成“练一练”第1题。 学生独立完成后，让学生说一说计算中需要留意的地方。 2、完成“练一练”第2题。 先让学生通过独立思索找出每道题中的错误，再分别改正，并组织沟通。 3、完成练习八第1题。 4、完成练习八第2题。 依据学生完成的状况适当加以点评。 5、完成练习八第3题。 让学生独立列式计算； 依据题中的数量关系，还可以自

5、己补充问题：问学生你还想到了什么？ 四、总结。 通过今日的学习，你知道了什么？有哪些收获？你认为自己今日学得怎么样？ 五、延长。 同学们在开头上课的时候，提出了很多用小数加减法解决的问题，这些问题都很有价值。其中，有些问题我们已经解决，剩下的问题下节课在连续讨论。 六、课堂作业 补充习题 学生答复。 学生依据条件提出相应的数学问题。 学生口答算式。 学生思索、沟通后答复：算式中都用小数。 学生用竖式计算，并在小组内沟通。 学生说出自己的想法。 同学间沟通自己想法。 学生独立计算，指名板演。 学生沟通后明确。 学生独立计算，并说说自己的想法。 同学们自己想一想，再和小组内的同学沟通。 引导学生归

6、纳：小数加减法和整数加减法都要把一样计数单位上的数分别相加、减，都要从低位算起。计算小数加减法时，需要把小数点对齐后再算，最终在得数里对齐横线上的小数点，点上小数点。 学生各拘束书上填出得数，并答复。 学生独立完成，结合线段图学生说说对前3个问题的理解 学生沟通。 问题的提出来自学生本身的思考，这让学生更有兴趣去探究、尝试。 围绕学生采纳的算法进展比拟，要求学生详细地比拟“数位对齐”、“一样数位对齐”和“小数点对齐”，最终让学生明白“小数点对齐”也就是“一样数位对齐”。 这一环节让学生自己尝试解决。教师鼓舞分小组相互沟通，然后全班沟通，进而探讨小数加、减法的根本算理。这样学生在轻松愉悦的气氛中

7、既把握了学问，同时也培育学生自主探究的精神，引导学生学会学习。 联系以前学过的整数加、减法，沟通新旧学问间的联系，使学生对小数加、减法的笔算方法形成比拟完整的熟悉。 通过一系列的练习，既稳固了本课的相关学问点，又提高了学生敏捷计算的力量。 板书设计: 小数加减法 4.75+3.4=8.15(元)4.75-3.4=1.35(元) 4.754.75 -3.4-3.4 8.151.35 小数加法和减法公开课教学设计 篇2 教学目标： 1、使学生在练习的过程中进一步理解和把握小数加减法的计算方法以及和整数加减法的关系，能娴熟地进展计算； 2、进一步提高自己的计算力量； 3、在解决问题的活动中，培育学生

8、与他人合作的意识和力量。 教学过程： 一、口算练习 完成课本P51第7题 学生独立完成，集体校对。 二、坚式计算 完成课P51第8题。 三、提高练习 1、完成课本P51第9题 练习八的第九题，解决前三个问题后，还可以结合统计图的特点，引导学生进一步提出：“这一天中哪段时间病人体温上升最快，上升了多少度”，“哪段时间病人体温下降得最快，下降了多少度”等问题，以激发学生解决问题的兴趣。 2、完成课本P51第10题 练习八的第十题：可以让学生独立解答前两个问题，并要求说说每题的思索过程，再让学生提出一些不同的问题进展解答。 四、课后延长 练习八的思索题 可以先依据“5.1减去一个两位小数得2.76”

9、，算出作为减数的两个小数应是2.34。再用5.1加上2.34，然后可得到正确的结果。 五、课堂 六、布置作业 小数加法和减法公开课教学设计 篇3 教学目标 1、让学生简洁了解数的产生过程，对人类进展进程中所消失的计算工具有一个初步的了解，简洁了解一些计算工具计数的方法，承受数学事实的教育。 2、熟悉计算器面板上的按键名称和功能，学会用计算器进展整数、小数的四则运算，探究简洁的规律。 3、通过对计算器的运用，体验它的有用性，培育学生的辨证思维力量。 教学内容 同学们，大家都去过广润发吧?它每天都有许多顾客，特殊是到了节假日，那更是人山人海。当顾客推着满满一车物品去付款时，营业员总是能在很短的时间

10、内告知他应当付多少钱，为什么营业员会算得那么快呢，你知道吗? 今日这节课我们就来一起学习用“计算器计算”。 1、熟悉计算器 你知道在我们日常生活中还有哪些地方用到了计算器吗? 你了解计算器吗?今日假设你是一位计算器的推销员，你准备怎样向大家介绍你手中的这款计算器的构造? 让学生了解计算器的最常用的一些键，熟识加减乘除等运算和运算挨次。 2、用计算器计算 大家已经熟悉了计算器，你会操作他吗?现在咱们就用计算器来算一些题目，请把计算器预备好。 3、教学例4 要求李芸一共用了多少元应怎样做，先把算式列出来。 你会在计算器上按出买铅笔的钱数吗?同桌沟通按键的方法。 你会用计算器算出结果吗?核对结果。

11、同桌之间说说是怎样用计算器计算的。 4、完成“试一试”题目 你怎样求应找回多少元? 可不行以把刚刚的计算结果用起来? 试着求出结果。 用计算器计算便利了我们的计算，固然也便利我们检验了，你会检验吗?怎样推断你的计算是正确的呢? 5、稳固练习 通过计算，我们发觉，用计算器计算时只要从左往右依次按键就可以了。现在我们要来比一比谁算的最快，请预备好。 完成“练一练”的第1、2题 提示学生看清数目和运算符号，仔细按键进展计算，对正确率较高的同学赐予鼓舞。 6、完成练习九的第8题 先示范计算出“小明开学缴费”后的余额，使学生明确计算每次收支后余额的方法。再让学生分别算出其余各栏的余额。 合计支出数怎样算

12、，合计结余数呢?最终余额是多少?与刚刚的计算结果一样吗? （1）我们已经能用计算器进展计算了，那么计算器还有没有其他的作用呢，下面我们就来一起探究。 学生用计算器计算在计算器位数不够的状况下学生小组争论发觉计算的规律，再集体沟通。 （2）自主探究： 112234= 111222334= 111122223334= 再出示：111111222222333334= 111122233334= 最终我们来一次竞赛，分两组：一组用计算器，一组用笔算，情愿用计算器的请举手。 完成练习九的第7题 今日这节课我们学习了用计算器计算，你有什么体会?你觉得今日的学习对你有用吗，能不能说说? 小数加法和减法公开课

13、教学设计 篇4 教学目标 1、使学生在解决现实问题的过程中，熟悉到整数加法的运算定律对于小数加法同样适用，能正确运用加法运算定律进展一些小数加法的简便运算。 2、使学生在探究与沟通的活动中，体会解决问题策略的多样性，增加优化意识;逐步形成积极的自我评价和自我反思的意识，体验学习数学的成就感。 教学内容 1、口算 用卡片出示练习九的第1题，指名口答。 2、出例如3中的四种文具。 假如让你任意购置其中的两种文具，你想买哪两种?你会计算出所需要的钱数吗? 1、出例如3 这四种文具，小华各买了一件，他一共用了多少元?解答这个问题可以怎样列式? 依据学生的答复，教师板书： 2、引导学生探究算法 你会计算

14、这道题吗?先算一算再把你的计算方法在小组内沟通。 学生独立计算，留意选择学生采纳的不同的方法，并指名板演。 3、比拟：刚刚同学们用不同的方法算出了小华一共用的钱数，请同学们比拟这些算法，你认为哪种算法更简便些? 进一步追问用简便算法的学生：你这样算的依据是什么? 4、小结：整数加法的运算定律，对于小数加法也同样适用。应用加法运算定律可以使一些小数加法的运算简便。这就是我们今日讨论的内容。 我们以前学习过哪些加法的运算定律? 依据学生的答复板书： 加法交换律： 加法结合律： 这里的字母a、b、c可以表示怎样的数? 指出:由于整数加法运算定律对于小数加法同样适用，所以这些字母公式里字母所表示的数的

15、范围既包括整数，也包括小数。 1、完成“练一练”的第1、2两题 先让学生独立完成，再让学生说说怎样算简便。 2、完成练习九的第2题 学生练习 比拟每组算式的计算过程和结果，你有什么发觉? 指出：整数减法的一些规律小数减法里同样适用，也能使一些计算简便。 完成练习九的35题 先让学生独立完成，再沟通第4、5题的思索过程，说出每一步计算结果的实际意义。 教后记 在探究与沟通的活动中，体会解决问题策略的多样性，增加优化意识;逐步形成积极的自我评价和自我反思的意识，体验学习数学的成就感。 小数加法和减法公开课教学设计 篇5 课题 小数加法和减法 课型 新课 课时 第一课时 教学目标 1、通过“逛超市”

16、，让学生发觉生活中的数学问题，并以自己的亲身经受，寻求解决问题的方法和途径。 2、通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的兴趣。 3、在解决问题的活动中，培育学生与他人合作的意识和力量。 教学重点难点： 探求科学、合理的解决问题的方法。 课前预备 多媒体课件 师生教学互动过程 教学步骤 一、导入 1、创设情境：超市购物 出示几件物品的标价 钢笔、笔记本、讲义夹、记号笔、书包、铅笔盒、美工刀 2、依据自己的需要挑其中两件商品然后想想自己要付多少元。 先列出算式。 依据自己的喜好列出算式，并尝试计算 二、新授 1、你会用竖式计算吗？先把竖式写下来，列举局部同学的竖式你们觉得计算

17、时要留意些什么？要求学生解释自己的思索过程。让学生试着计算一下还是刚刚的几位同学上去板演。逐个点评，订正计算中的一些问题。 2、小结加法的计算法则。 3、同桌的两人比拟一下，谁用的钱多些？多多少用什么方法去求？先列式并列出竖式你会计算吗？要留意些什么？试着计算出来，并投影一些同学的计算。逐个点评，表扬做得较好的同学。 4、小结减法的计算法则。 5、归纳小结 比拟整数加减法与整数加减法的一样点和比整数加减法更需留意的地方： 都要数位对齐，都要从低位算起； 计算小数加减法需要把小数点对齐后再算，最终在得数里还要对齐小数点并点上小数点。 组织学生再进展沟通。 提示：和或差小数局部末尾有0的，要去掉0

18、把结果化简。 依据同桌实际状况列出算式，并尝试计算 三、练习 四、总结 五、课堂作业 六、延长 1、你们同桌两人一共用了多少元？沟通一下计算结果。 2、你买的两样东西价钱一样吗？哪种多些，多多少？把你的想法用算式写出来。 3、谁最会花钱，花了多少？谁用得最少？他们俩相差多少元？ 4、每个同学假如都有10元钱，售货员还应找回你多少元？ 5、完成”练一练”的第1题 让学生先说计算方法，需要留意些什么？ 6、完成”练一练”的第2题 先找出错在哪里，把错误的地方改正过来 7、做49页试一试题目 让学生观看与例2中的计算有哪些相像的地方。启发学生利用例2的计算阅历先独立完成这里的计算，再小组内沟通。 8

19、、完成49页”练一练”的第1题 通过今日的学习，你知道什么？有哪些收获？你认为自己学得怎么样？ 练习八第2题 谈话：同学们还可以依据例1供应的信息，再解决一些用小数加、减法计算的数学问题。 同桌沟通 几位学生上去板演，集体订正。 学生练习，集体订正。 先独立完成，再小组内沟通。 小数加法和减法公开课教学设计 篇6 一、设计思路 教师教学的本质就在于帮忙、鼓励和引导。本节课是利用学生的已有阅历，注意实际，依据新课程解决问题和计算相结合的特点设计的，力争做到“数学思想、数学方法、数学学问、数学技能有机统一。 （依据以上的设计思路，对教材、学生作以下分析） 二、教材及学情分析 本课内容是在学生近期把

20、握了小数的意义和性质及以前较熟识的整数加减法和三下学习的简洁的小数加减法的根底上学习的，本节课内容是学生日常生活及起家一步学习的需要，理解把握小数加减法的算理和算法也是小学生必备的学问和技能。 三、教学目标 1通过情景，使学生理解小数加减法在解决实际问题中的作用。通过学生自主尝摸索索讨论小数加减法的算理和算法。 2引导学生分析、比拟，培育学生良好的思维品质，留意验算检验，提高计算力量。 3在解决问题的活动中，培育学生擅长在生活中学数学、想数学、用数学，提高学生的数学素养。 教学重点：本节课的教学重点确定为小数加减法的算法（一样数位对齐） 教学难点：教学难点为位数不够时的小数加减法。 四、设计意

21、图 1、抓住算理本质，重组教材，促进新知的内化建构。 本本节课，利用整数的加减法导入，让学生回忆和复习整数的加减法的方法，重点是整数与整数的末尾（个位）对齐，这样个数位也就相应的对齐了。接着，我把书上的例题进展了重组，让学生首先解决：“小明和小芳一共用了多少元？”这一问题，算式：4.75+2.65，这样使学生自然而然的由整数加减法，过度到小数加减发的表象中来，在伺机教授如何利用小数的性质进展化简。这样学生对小数加法有课肯定感性的熟悉，这时在出示其次个问题：“小明比小丽多用多少元？”算式为：4.75-3.4，教师巡察，指名一学生板演，准时反应，找出不一样的做法，提示学生应当留意什么？这样学生变有

22、了肯定理性的熟悉。小数加减法教学的切入点是“计数单位一样的数，才能直接相加减”，全课因此始终围绕这一算理为主线。讲清整数加减法的计算方法，特殊是一样数位对齐这个核心算理，为探究新知做学问铺垫。通过生生、师生之间的互动，去推断、分析、理解、建构小数加法正确的计算方法，内化计算小数加法时要一样数位对齐（小数点对齐）的要求。 2、关注学生学习，强化有效互动。整节课我能我注意激发学生学习的热忱，“没有提前的渗透，没有矫情的示意”，全力以赴爱护好学生的自尊心、自信念，留意面对全体，给他们改正错误，胜利展现自己的时机，通过剖析错误，从而建立起正确的价值观，让全部学生在学习中体验数学的价值。 3、细心练习设

23、计，联系生活，感受数学的应用价值。 为了问题的呈现我也是我也是细心安排的。第一个练习是安排了小数加法和减法的竖式，直接让学生在竖式在填写结果，由于这个时候，学生对小数的加减法计算只是一个感性的认知，还没有内化成方法和算理，教师应当适当的扶一扶。接着其次个问题，让学生改错，培育学生擅长发觉问题的力量。第三题是进一步稳固小数加减法的算理和算法，要求学生把握验算的方法，养成自觉验算的习惯。最终是一道实际问题，出示两个条件，让学生自己提问并解决。使学生顺当进展建构生成，学生经受从实际问题中抽象出数量关系，到达了运用所学学问解决问题的过程的目的。 小数加法和减法公开课教学设计 篇7 教学内容：四年级下册

24、数学9597页 教学目标： 1、经受探究小数加、减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，把握小数加减法的计算方法。 2、进一步增加运用已有学问和阅历探究并解决问题的意识，不断体验胜利的乐趣。 教学重点：理解并把握小数加减法的计算方法。 教学难点：理解小数点对齐，也就是一样数位对齐的道理。 教学预备：多媒体课件。 教学过程： 一、联系生活情境导入 1、师：小数在我们的生活中很常见，教师手中的这两本书大家肯定不生疏吧！一本是语文，一本是品德与社会，这两本书的价钱同样是用小数表示的。拿出这两本书来，谁来告知教师这两本书的价格分别是多少？ （语文：5.69元品德与社会：6.18元

25、） 2、师：依据我们发觉的这两本书的价格信息，你能提出什么数学问题呢？ （两本书一共多少元？两本书相差多少元？） 第一个问题用什么方法计算？其次个问题呢？ 师：其实，在我们的生活中许多时候都要用到小数的加减，这节课我们就一起来讨论小数的加法和减法。（板书课题：小数的加法和减法） 二、尝试计算，构建新知。 1、学生尝试计算。 学生在练习本上计算，先列出横式，再列出竖式。 （指名两位同学到黑板上完成，教师巡察指导。） 师：你是怎样计算的？ 学生沟通。 师：刚刚同学们都谈到了一样数位对齐，满十进一，不够减向前一位借一，这些方法，我们在什么时候用过呢？（整数加减法的时候） 师：那也就是说，计算小数加减

26、法其实是根据整数加减法的计算方法来计算的。 2、观看算式，发觉方法。 师：下面请同学们观看一下这两个题，你认为在计算小数加减法时应当留意什么？（小数点对齐，一样数位对齐） 三、自主编题，内化学问。 1、联系生活，自主编题。 师：昨天，教师走进了一家文具店，看到了这样一些商品信息。 课件出示：书：33.27元彩色笔：9.6元 足球：60.4元跳绳：7.53元 师：你能用这些信息编一道题自己解决吗？把你想到的问题记在心里，把你的解决方案写在纸上，先列出横式，在列出竖式。 2、同桌沟通： （1）你提出了什么问题？ （2）你是怎样计算的？ （3）通过这个题的计算，你想提示大家什么？ 3、全班沟通。 （

27、1）选择两位小数减一位小数的题。如：33.279.6= 师：刚刚这位同学提到了小数点对齐，我们为什么肯定要让小数点对齐呢？ （小数点对齐就保证了一样数位对齐。引导学生用小数的意义来解释。） （2）一位小数减两位小数。如：9.67.53= 师：当遇到一位小数减两位小数或位数少的小数减去位数多的小数时，我们可以依据小数的根本性质在小数的末尾补“0”，这样计算起来更便利。 （3）得数是整数。如：9.6+60.4=70.0（元） 师：我们接着看这位同学编的题，一起读出它的结果？70.00元 师：怎样写更简洁呢？（直接写出70元） 师：太棒了，像这种状况，在横式上写结果的时候我们一般要对结果进展化简，表

28、达数学的简洁美。 （4）小结：刚刚我们看了这么多同学编的题，那现在你认为我们的小数加减法还应当留意什么呢？ （要对结果进展化简把小数点末尾的0去掉。） （5）看来，大家的收获可真不少，那你会计算小数加减法了吗？好，那同桌相互检查一下自己编的题，看有没有什么问题，假如有问题就改正过来。 师：同学们今日的表现特别不错，通过自己编的题了解了小数加减法的计算方法，还明白了方法背后的道理，有了这些理解，信任你肯定能够敏捷而精确地解决各种不同的问题，就让我们带着这些收获进入我们的闯关嬉戏当中吧，看大家把握得怎么样？你们敢挑战吗？ 四、稳固练习，拓展提高 1、第一关：定位停车 （1）5.730.6=5.13

29、 师：这里有一个小数减法的算式，被减数5.73已经写好了，减数0.6已经在小卡车上预备好了，这辆小卡车开到哪儿停下了适宜呢？这样，用你们的声音来掌握它，一会儿小卡车开动起来，你觉得该到哪儿停你就喊停。 （2）课件出示12+0.43= 这一次又该停在哪儿呢？怎么了？（开过了） 师：卡车司机犯难了，12没有小数点，该怎么对齐呀？谁来给他出出办法？ 在你们的眼里12也有小数点，12的小数点在12的后面。（课件演示12的小数点）是这样吗？那我们让小卡车退回来，这样就可以做加法了，结果是：12.43。 2、其次关：摘取才智星 下面有三颗才智星，但要得到才智星必需正确计算出下面的算式，你有信念闯关并摘取才

30、智星吗？ 7.26.45=12.53+4.67=50.41= 在自己的练习本上完成。 50.41=在列竖式的时候，5改写成5.00可以吗？那为什么不改写成5.0呢？ 3、第三关：熟悉小巨人 师：你们熟悉他吗？（姚明）你们知道他的身高是多少米吗？（2.26米） 师：这是2023年，北京奥运会入场的画面，他牵着一个小男孩，你们熟悉他吗？ 师：他就是在汶川大地震中背出了两名同学的小英雄林浩，你们知道林浩当年的身高是多少吗？ 师：教师给你们一个小提示，你肯定能算出来。 拓展：姚明的身高2.26米，林浩站在0.45米的凳子上还比姚明矮0.53米，林浩的身高是多少米？ 学生在练习本上完成。 师：林浩的身高

31、是1.28米，他俩的身高虽然相差了许多，但他们都是我们心目中的英雄，都是我们学习的典范。 四、课堂小结：（3分） 同学们，今日我们一起讨论了小数加减法，最令人快乐的是我们是通过自己编的题来讨论的，那这节课你有什么收获呢？ 小数加法和减法公开课教学设计 篇8 一、教学目标 1.通过自主探究生活中的情境使学生理解小数加减法的计算算理，把握竖式计算的方法，并能正确计算，培育学生的运算力量，养成良好的计算习惯。 2.通过计算、比拟等活动使学生经受把整数加减法计算阅历迁移到小数加减法计算的过程，培育学生运用迁移规律的意识。 3.通过解决实际问题，使学生感受到小数加减法在生活中的广泛应用，培育学生的应用意

32、识，增加学习数学的信念。 二、教学重难点 教学重点：理解小数加减法的计算算理，把握竖式计算的方法，并能正确计算。 教学难点：理解“小数点对齐就是一样数位对齐”。 三、教具预备 教学课件。 四、教学过程 (一)创设情境 引出新知 导入1：师：同学们，你们都喜爱读课外书吗?教师想问一问你们自己去书店购置过课外书吗?在一个星期天，小丽到新华书店来选购自己喜爱的图书。 导入2：【教师知道咱班的同学特殊爱读课外书，养成读书的好习惯。小丽和你们一样，也特别喜爱读课外书。在一个星期天，小丽到新华书店来选购自己喜爱的图书。】 从这张图上你能发觉哪些数学信息? 预设： 生1：小丽买了两本书，一本是数学家的故事，

33、另一本书童话选; 生2：一本数学家的故事，价格是6.45元;另一本是童话选，价格是4.29元。 师：依据这些数学信息，你能提出什么数学问题? (1)小丽买了这两本书，一共要花多少钱? (2)数学家的故事比童话选贵多少元? 或者说童话选比数学家的故事廉价多少元? 师：这两个问题，你认为应当用怎样的方法来解答? 预设： 生1：求 “小丽一共花了多少钱?”用加法计算，可以列示6.45+4.29= 求 “贵多少元?”用减法计算，可以列示6.45-4.29= 师：你能估一估这两个算式的结果吗? 估算很重要，同学们平常肯定要具有估算的意识。有时候估算既可以节约时间，又可以帮忙我们检查和验算。估算也是一种很

34、好的计算方法。 【设计意图】估算是重要的运算技能，通过估算可以帮忙推算出结果的大致范围，进而在准确计算中有效避开消失不合理的错误答案。借估算定精算，实现了估算与精算之间的沟通，培育了学生的计算力量。 那这两个算式的结果应当是多少呢?你想通过以前我们学过的哪些数学学问来解决这些问题? 预设： 生1：元角分的学问 生2：简洁的小数加减法的计算方法; 生3：整数加减法的计算方法。 生4：一样数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就向前一位进一。 生5：一样数位对齐，从个位减起，哪一位上的数不够减，就从它的前一位退一当十，和本位上的数合并在一起，再减。 师：同学们说的特别好，学会学问的迁移和类推

35、，合理运用转化的思想，把新知转化为旧知，用旧知来解决新知是一种特别好的数学学习方法。只要同学们擅长思索和发觉，通过自己的努力和小组的合作，肯定能解决这些问题。下面请同学们翻开数学书P72，自学例1。 【设计意图】学生依据供应的信息，根据自己的意愿提出问题，这是一个处理信息的过程;在解决问题的过程中，激活学生已有的数学阅历和生活阅历，用旧知引新知，为他们的学习指明方向，激发起学生探究学问的欲望。 (二)探究新知 1、学生自学，完成自主学习单。 2、小组沟通，教师巡察。 3、学生尝试计算，指名板演，呈现不同的算法。 4、全班沟通。你们小组解决了哪个问题?是怎么解决的? 预设： 学生1： 学生2：

36、学生3： 学生4： 【设计意图】借助学生已有的整数加减法的计算阅历，以及在详细情境下对小数的理解，赐予学生自主探究的空间和时间，鼓舞他们用不同的方法计算，大胆尝摸索究，让不同层次的学生都能得到不同的进展。 5、重点思索：“为什么小数点肯定要对齐呢?” 预设： 学生1：在学习一位小数加法时，就是把小数点对齐，即一样数位对齐。也就是整数局部一样数位对齐，小数局部的非常位的数要对齐。所以当两个两位小数相加时，百分位上的数也要对齐。 学生2：由于不同的数位表示的含义不同，个位表示几个1，非常位表示几个非常之一，百分位表示几个百分之一。当小数点对齐时，一样数位就对齐了。 学生3：由于只有计数单位一样的两

37、个数才能直接相加，所以要把一样数位对齐，即“小数点对齐”。 师：那该怎样计算呢?然后根据整数加法的计算方法进展计算。计算时，从最低位算起，这道题也就是先从百分位加起，5加9得到14个百分之一，百分位满十要向非常位进一，在百分位上写4;非常位上4加2加1得到7个非常之一，在非常位上写7;最终个位上6加4满10，个位满十要向十位进一，个位上写0，十位上写1。那么6.45+4.29=10.74。 首先列竖式时小数点要对齐，也就是一样的数位要对齐。然后根据整数减法的计算法则进展计算。从最低位算起，这个算式应从百分位减起，5减9不够减，就从非常位退一当十再减，15-9=6，得到6个百分之一，在百分位上写

38、6;非常位上4退1是3，3-2=1，得到1个非常之一，在非常位上写1;最终个位上6-4=2，得到2个一，在个位上写2。那么6.45-4.29=2.16。 【设计意图】引导学生通过分析、比拟，找到各方法间的内在联系与不同;同时借助笔算小数加法的经受，通过运用数学语言的沟通，渐渐理解“小数点对齐就是一样数位对齐”这一本质，体会到小数点对齐的必要性，培育学生的数学思维力量。 6.比拟内化 刚刚我们学习了小数加减法。和整数加减法比拟，你有什么发觉吗?我们一起来比拟分析。 预设： 学生1：小数加减法和整数加减法都是要把一样数位对齐。 学生2：小数加减法的计算方法和整数加减法的计算方法一样，都是从最低位算

39、起。 学生3：满十就向前一位进1，哪一位上的数不够减，就从它的前一位退一当十，和本位上的数合并在一起，再减。 学生4：小数加减法的验算方法与整数加减法的验算方法一样，可以交换加数的位置进展验算，也可以用减法验算。 在小数加减法计算过程中，我们应留意什么呢? 1：小数点肯定要对齐，也就是一样数位要对齐。 2：整数加减法是从个位对齐，而小数加减法是小数点要对齐。 3：小数点要写在个位的右下角，小数点要写成实心的小圆点。 4：计算结果假如末尾有0，可以依据小数的性质去掉。 【设计意图】通过小数减法与小数加法的比照、小数减法与整数减法的比照，帮忙学生理清所学学问间的联系与区分，促进学生在头脑中完善与计

40、算有关的学问网络。 (三)学问运用 1.根底练习 教材第72页，做一做。 计算下面各题，并且验算。 6.07+4.89 5.64-1.78 【设计意图】稳固小数加减法的笔算方法，培育学生验算的习惯。 2.综合练习 (1)教材第74页第3题。 (四)课堂总结 教师：同学们，通过今日的讨论，你有什么收获吗? 预设： 学生1：可以将新学问转化成旧学问。 学生2：计算小数加减法时要把小数点对齐。 学生3：小数加减法的计算方法和整数减法的计算方法一样。 这节课我们学习了位数一样的小数加减法。 【设计意图】在回忆与反思中，帮忙学生建立良好的认知构造，做到在收获学问的同时积存小数加减法笔算的活动阅历，并为后

41、续学习奠定根底。 教学反思： 本节课例是在学生把握了小数的意义和性质以及整数加减法的根底上来学习的。教学这局部学问，不仅要让学生把握小数加减法的算理和法则，还要同整数加减法结合起来，让学生从整体上把握加减法的实质。 以下是我对本节课的几点思索： 1、注意与生活的联系。 本课例选择了学生熟识的感兴趣的素材，以“购置图书情景图”作为计算教学的背景。突出了计算不再是枯燥乏味，不再是为了计算而计算，而是让学生感到计算学习同样是生动、好玩的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，把握小数运算的根本方法。通过解决实际问题，使学生感受到小数加减法在生活中的广泛应用，培育学生的应用意识，增加学习数学的信念。 2、以自主合作探究为主，培育学生合作力量及合作意识。 通过自主探究使学生理解小数加减法的计算算