《小数的意义》教学反思集合15篇.docx

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1、 小数的意义教学反思集合15篇 本课的教学目标是结合详细情境，体会小数的意义与特征，并结合详细的购物环境能认、读、写简洁的小数。 通过本课的教学我发觉大局部学生都能到达本课的教学目标。由于本课是学生第一次学习小数，因此在教学过程中我认为首先让学生读懂商品标价牌是购物必需的学问技能。又由于新年刚刚完毕，学生都有一些压岁钱，购物是三年级学生最熟识的情境。因此一上课我就创设了购物的情境，并出示商品的价格：笔记本350元，让学生说说这本笔记本是几元几角，这是理解小数的意义。在认、读、写小数的学习过程中，都是以学生已有的“元、角、分”的阅历为背景进展教学的，学生学起来比拟轻松，易于承受。会用元、角、分说

2、明用小数表示的商品价格，是理解小数意义的一个标志。认、读、写小数的学习过程，都是以学生已有的“元、角、分”的阅历为背景，并在详细情境中进展。从课堂上看，大局部学生把握的比拟好，由于他们在实际生活中已具备肯定的生活阅历，教师在教学中再加以指导，学习起来就比拟轻松简单，而且整个课堂气氛也特别的热闹，但也有个别学生存在一些问题。比方：16.85读作十六点八十五,一张一角和一个五分写成1.5元。 小数的意义教学反思2 小数点移动是四年级下册第四单元小数的意义和性质的内容，这局部学问比拟抽象，学生学习起来比拟有难度，对小数点的移动，特殊是位数不够时的处理把握不好。 为了突出本课时的重点，让学生自主探究，

3、发觉、把握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，重视学问的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培育学生的独立思索、相互合作和应用的意识。 本节课我认为胜利的地方是我能按自己预定的教学目标完成教学任务。把较为抽象的内容详细化。在课一开头通过孙悟空金箍棒的长短变化导入，使这调皮的小数点活动起来。借助多媒体的演示，使学生很清晰看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。其次在探究小数点移动规律的时候，我采纳分层教学，让学生观看小数点的变化和金箍棒的长短存在怎样的内在联系，学生立刻可以说出小数点向

4、右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。 然后，重点突破小数点移动的方法，让学生经受摆、移、说、归纳的过程，真正理解与把握一个小数乘10，小数点移动的规律及方法，并发觉小数点移动后要去掉整数局部前面多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。 在充分探究的根底上，利用学问的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让学生在摆、移的过程中自行解决“整数局部一个单位也没有，就用0来表示”的问题。学生把握一个小数乘或除以10，小数点移动的规律，并会边移边说出整个移动的规律以及方法。由于学生有了刚刚学习的阅历，我就放手让学生运用迁移规律自己学习。通过猜一猜：一个小数乘100、1000以及除以1

5、00、1000结果是多少？小数点该怎样移动？然后把猜的结果写下来，再用验证。 固然在这过程中有中差生还不会，我就让已完成的同学帮忙旁边的同学，这样就相互合作学习了。最终沟通：自己在操作过程中如何解决遇到的问题。学生在动手操作时发觉问题，解决问题，突破了教学的难点：即当位数不够时用零来补足的处理。固然我也比拟重视内化小数点移动的规律。通过指导看书把握规律中的一一对应以及省略号的作用。同时课堂首尾照应，使学生真正明白小数点的移动原来是这个小数乘或除以10、100、1000，固然可以用扩大或缩小10倍、100倍、1000倍的结果。 总之，这节课发挥了学生的主体作用，让全部学生参加到探究小数点移动规律

6、的过程中，学生能清楚表达小数点移动的过程，把抽象学问变为详细。固然还存在着很多缺乏，如本内容较难用现实生活中的例子来引导学生探究规律，发觉规律，解决实际问题；同时教学内容安排的多，练习较少，盼望在以后教学中能留意存在的问题，改正缺点。 小数的意义教学反思3 人教版四年级下册数学教材第四单元中“小数的产生和意义”，是在三年级“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的根底上教学的。这一内容，既是前面学问的延长，也是系统学习小数的开头。要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，把握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清晰的熟悉是本节课应到达的学问教学目标。 第一次执教

7、小数的产生和意义后，自我感觉还是挺不错的。从了解小数的产生到探究小数的意义最终到综合练习，学生的学习过程挺顺当的。但在这个过程中，也消失了一些小插曲：我说在超市为了便利，电脑上通常会以元做单位统计，也就会用到小数了。本以为我可以根据预设进入正题了，这时有个学生说“既然有电脑用角分也很便利的呀!为什么肯定要用小数?”由于我没有预设到这个问题，霎时我呆了，最终打算告知学生把这个问题先放一放，等会儿再解决。在以后教学中，对于课堂消失的“小意外”，要敏捷地处理，切不行死板地按自己想法进展解决。 在正方形纸上画出0.1这个小数时，大多数同学都是涂最旁边的一格，我也就是想固然的根据学生的思路进展教学。正值

8、我为解决这个问题快乐时，有个学生突然地说“肯定要这一格吗?中间的一格可以的吧!”其实这是一个特别好的问题，但我当时没有抓住这个教学契机，只是一带而过。备课时，预设不够充分，根本没有想到这一点。我们都知道“把1平均分成10份，取其中一份，就是1/10，也就是0.1。”这里的“其中一份”是指十份当中的”任何一份，而不是单指这一份。我想当时我把这个学生提的问题再深入地分析一下，产生的课堂效果确定会不同，学生也会更为深刻地理解0.1的产生及意义。由此，我想到了以后备课时需要留意的地方。第一，备课时要深入理解教材，想一想每个学问点应当要落实到哪一个程度;其次，问题设计时要有针对性，多思索提这个问题要解决

9、的什么;第三，除了备教材外，更要备好学生，对于学生在课堂会消失地种种问题进展全面周到地预设;第四，还要备好各种教学资料，如课件、练习题、学具等等，这样就能更好地为课堂教学效劳。 教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个过程中，学生应当处于主体地位，教师应当发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必需围围着学生这个主体得到进展为中心。只要是有利于学生主体进展需要的，就应当是我们教学需要努力的。我们教学所要追求是：把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中得到充分主动进展。 小数的意义教学反思4 教学要求： 1、使学生结合详细情境初步体会小数的含义，能认、读、写小数局部是一位的小数，知道小数各局部的名

10、称。 、使学生进一步体会数学与生活的亲密联系。 教学重、难点：能认、读、写小数局部是一位的小数，知道小数各局部的名称。 教具学具预备：课件。 教学过程： 一、复习 分米（）米 角（）元 厘米（）分米分（）角 二、新授 1、熟悉整数局部是的小数 出示情境图：芳芳和明明在量桌面的长和宽，看看他们量的结果是多少？ （长分米，宽分米） 这是用分米做单位的，假如用米做单位，分米是几分之几米？分米呢？（板书） 师：非常之五米还可以写成0.5米，0.5读作零点五。 非常之四米还可以写成0.4米，0.4读作零点四。 （板书补充） 完整的板书： 分米 米 .5米 读作：零点五米 4分米 米 .4米 读作：零点四

11、米 书空：0.5 0.4 齐读：零点五 、零点四 2、熟悉整数局部不是的小数 出示情境图： 能不能像刚刚那样，把几元几角写成以元做单位的数？ 1元2角，想一想，2角是多少元？那么1元2角是多少元？（板书） 3元5角呢？（板书） 完整的板书： 1元2角 1.2元 读作：一点二元 3元5角 3.5元 读作：三点五元 书空，齐读。 3、熟悉整数、自然数、小数及小数各局部名称 师：我们以前学过的表示物体个数的1、2、3是自然数，0也是自然数，他们都是整数。像0.5、0.4、1.2、3.5都是小数。小数中间的点叫做小数点，小数点的左边是整数局部，右边是小数局部。 板书： 0、1、2、3 自然数 整数 0

12、5、 04、12、 35 小数 整小小 数数数 部点部 分 分 分别说一说0.4、1.2、3.5的整数局部和小数局部各是多少。 三、想想做做 1：认真观看图意，说说题目的意思。 照样子填写。 说一说每组3个名数之间的联系和区分 2、3：独立练习。 4：先同桌互说，再全班沟通。 5：为什么0右面第一个点上填0.1？1右面其次个点上1.2？ 独立填写其他的小数。 教学后记： 学生说很简洁，我可不敢掉以轻心，在小数这一块出问题的可多着呢。要不要说意义？ 小数的意义教学反思5 在学生原有学问阅历的根底上，我设计了本学案，旨在帮忙学生充分回忆起分数和小数的才智，并初步感知小数和非常之几、百分之几的关系。

13、 首先，探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用学生的复习学案内容以及学生已有学习阅历组织教学，让学生经受数学学问的形成过程，注意让学生经受探究与发觉的过程。从学生熟识的米尺子图入手，然后再以面积图为主进展直观探究一位小数的意义。两位小数和三位小数则放手给学生，让学生利用手里的学案和三个问题进展自主学习。在学习一位小数之后，学生有了肯定的学习阅历，能较好的完成任务。 通过一系列的详细操作化抽象为详细，使学生明确了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的

14、时效性。 这些都是本节课的重点，而消失这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点学问时，要慢下来，让学生充分理解、把握。如何帮忙学生理解小数的意义，需要连续探究、改良。 小数的意义教学反思6 小数的产生和意义是人教版四年级下册数学教材第四单元第一课时的内容。在教学这一内容时，我运用“数形结合”的思想，进展了两次不同的尝试教学： 第一次教学： “小数的意义”这局部内容我是这样来处理的：借助课件直观形象的优势，让学生在想象、类推中理解“小数的意义”。教学过程如下： 课件演示：把1米平均分成10份。让学生观看后思索：把1米平均分成10份，每份是多少分米？假如用米作单位写成分数是多少米？写成小

15、数是多少米？学生答复后追问：这样的3 份或7份用分数和小数又怎样表示呢？学生借助课件写出相应的分数和小数后，引导他们观看板书归纳出“一位小数”的概念 。 在“两位小数、三位小数”的意义也采纳这个方法，让学生在推理、想象中探究。为了让学生更清晰地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我利用多媒体课件把1厘米放大。然而课件展现1厘米的长度和1分米的长度差不多。给学生肯定的误导。结果是：0。1米、0。01米、0。001米的实际长度是多少？学生头脑中一点印象也没有。以至于在后面学习小数的“计数单位”时感到很空洞，他们不知道“计数单位”是指什么？为什么要以0。1、0。01、0。001作为小数的计数单

16、位？ 反思教学上述教学，存在着这样几个问题：其一、没有帮忙学生在头脑中建立0。1米、0。01米、0。001米详细表象。学生以课件为支撑，借助想象去推理。由于缺乏操作体验的过程，学生头脑中的0。1米、0。01米、0。001只是几个概念而已，至于 0。1米、0。01米、0。001米实际长度是多少？头脑中没有印象。这样抽象与表象之间缺乏应有沟通，影响了后面“小数计数单位”的教学。其次学生对小数的计数单位缺乏体验的过程。教学中没有设计用0。1、0。01、0。001等为计数单位来找小数的体验过程。其三、课件的误导。课件出示1分米、1厘米的放大图，展现给学生的1厘米、1毫米与实际长度相差甚远。反而对学生产

17、生的误导：认为1厘米与1分米的长度相等。 针对上述问题我进展了如下的修改：第一、在运用多媒体课件的同时，加强学生的操作体验。如教学110 米就是0。1米时，增加了在直尺上任意找0。1米的活动。让学生知道这个0。1米是指十份当中的任何一份，而不是单指01之间的.这一份。同时让学生围绕“0。1米”这个根本的计数单位在直尺上找小数的过程：如在米尺上找出0。3米，说一说你是怎样找出0。3米的？0。3米是几分之几米？ 0。3米里面有几个0。1米。或在米尺上找出7个0。1米，想一想用小数表示是多少米？用分数表示又是多少米？让学生在“找”“说”的活动中，把0。1米的实际表象深深印在脑海里，同时也感悟到一位小

18、数都是由几个0。1组成的，1米里面有10个0。1米。0。1是一位小数的计数单位。其次、为了防止放大图给学生的误导，在出示课件后安排了让学生在直尺上找1厘米、1毫米的活动。让他们在头脑中建立1厘米、1毫米正确的表象。 根据上述两个教学环节的设计，我进展了其次次试教。教学中我发觉：“学生在直尺上找0。1米”时思维特别活泼，主要表达在以下几个方面：一是：在直尺上找0。1米时，学生欣喜地发觉：把1米平均分成10份，0。1米不仅仅是指01之间的长度，89之间的长度是1米的110 也是0。1米。“不同的位置为什么表示的长度都是0。1米？”学生面带怀疑。经过观看、比拟、争论学生明白了：原来它们都是指十份当中

19、的任何一份。他们还发觉：1米里面竟然有10个0。1米学生在 “找0。1米”的过程中，“0。1米”的实际大小已经深深地印入了脑海。同时学生对“0。1”是一位小数的计数单位也有了肯定的体验和理解。这个过程正是他们自我汲取、内化新知过程，它较好地表达了数形结合的思想，培育了学生思维的深刻性。二是：提问“示意” 培育对应思维、可逆思维。小数实质上是十进制分数的另一种表示形式。教学中我采纳提问来“示意”来突破这一难点，提问时围绕“0。1米”这个根本的计数单位来设计问题：如在米尺上找出0。3米，说一说 0。3米是几分之几米？ 0。3米里面有几个0。1米。这个问题意在以0。1米为根本的计数单位，在直尺上找到

20、0。3米，然后依据小数0。3米找到相应的分数。又如在米尺上找出7个0。1米，想一想用小数表示是多少米？用分数表示又是多少米？此问意在让学生以0。1米为根本的计数单位找出0。7米后，找到与之对应的分数。并同时渗透0。7米里面有7个0。1米。这样一正一反的提问，让学生能意识到小数实质上是十进制的分数。有效培育他们的对应思维、可逆思维。 教学实践证明：在教学中运用数形结合，能激发学生学习数学的兴趣，增加学生的求新、求异意识。符合儿童的认知规律，是提升学生思维的必由之路。 小数的意义教学反思7 熟悉小数的第一课时的重点是熟悉小数的意义，它是贯穿整个小数局部内容的学习的，具有重要的地位。之前，我让学生已

21、经预习过，从学生的摘录看出，预习不是充分的。是不仔细？还是不会自学？带着这个疑问，我在课堂上设计了预习的环节：阅读课本第28-29页，摘录自己的收获和困惑，时间5分钟。 从巡察学生的摘录状况看，有价值的问题，总体阅读的状况质量差，不知道抓住重点来阅读和思索，所以提出的问题散而成点状，固然这种情形也符合学生的心理特征和实际状况。 呈现例1后，接着呈现学生的困惑“小数就代表分、角而为什么要写成0.3元呢？小数又不代表元，为什么后面要加“元”？”我的课从学生的这个问题绽开的，首先学生的提问不是很清晰，故我让她又介绍了一遍，询问其他的同学是否听清晰她的问题了，然后我试着说：“你是不是认为，0.3元是3

22、角，为什么不用单位角表示？就是写成0.3角。”她点点头。 从学生们否认用单位角的答复中感受到，学生们对小数的熟悉停留在直观的根底上，元是整数局部，角是第一位小数，分是其次位小数，但学生们很清晰，3角=0.3元，5分=0.05元，4角8分=0.48元。缺少的.就是为什么这样写？也就是学生阅读中存在的问题，没有抓住重点来阅读和思索，再次组织学生阅读课本：1元=100分，1分是1元的1/100，还可以写成0.01元。学生们通过阅读和刚刚的沟通慢慢明白，1元=10角，3角就是3/10元，3/10还可以写成0.1。 “5/100为什么要写成0.05，不是0.5呢？”有了前面的阅历，学生们有了自己的见解。

23、生1：假如写成0.5的话，5分就变成了5角。生2:100有两个0，所以小数也要有2个0。其次个学生的答复是不恰当的，而3/10=0.3、5/100=0.05这两个例子却刚好和她的说法相符合，我没有理解否认她的观点，只是连续往下和学生们理解第三个例子，48分=48/100元=0.48元。然后，让她观看8/100=0.48这个等式，让她体会她的观点的不合理，“逼”学生们再次思索100的1后面有两个0，和小数中的什么有关？结论固然和小数的位数有关。 学生的问题和错误往往会影响教学的进程，但悠着点也好，能展现学生的思索过程，并以此为起点绽开争论、沟通和思索，能清晰地知道学问的来龙去脉和怎样去观看和不断

24、去验证，然后得出合理的结论。 “悠着点”这节课还在我思索以外的环节上消失了，正方形的棱长都平均分成了10份，就分割出1000个小正方体，对教师们说是一个常识性的学问，看一看不用数就知道是1000个。而学生们不是，认为是600个，一个面是100个小正方体，6个面就是600个；从棱特长能看到小正方体的两个面，有学生认为是两个正方体，所以双倍地数了。 悠着点订正学生的错，前面一个面是100个小正方体，数数有几层，从前往后数；上面有100个小正方体，从上往下数有几层；而其次个问题，观看图还是不能得到我满足的结果，学生的思维总是建立在形象的根底之上，观看教师的一摞本子，“能看到两个面，莫非说是两摞本子？

25、”再观看图，学生们明白了。 我们的课堂教学要从学生的实际动身，学生们的观点和错误往往会在教师们的预设之外，悠着点能沟通新旧学问间的联系，消退原来的错误的思索方法和观点，从而真正做到丰富学生们的数学活动阅历。 小数的意义教学反思8 小数的意义这节内容学问点多，在教学过程中，我分成两课时进展教学，第一课时教学小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义，其次课时教学小数的数位挨次表。 虽然学生已在三年级初步熟悉了小数，但本节课教学我仍旧把探究一位小数和两位小数的意义作为重点，充分运用学生已有的学习阅历组织教学，让学生经受数学学问的形成过程。教学时我把预备的正方形纸片平均分成十份，并将其中的一份涂色，然

26、后请学生用已学过的分数来表示涂色局部，在学生说出非常之一后告知学生非常之一也可以写成小数0.1，接着又将十份中的三份涂色要求学生先用分数再用小数尝试表示涂色局部，在学生会用一位小数表示分母是十的分数后，我又将另外一张正方形纸平均分成一百份并将其中的一份涂色，并请学生用分数表示出涂色局部，在学生说出百分之一后告知学生这百分之一还可以小数0.01表示，接着我又将其中的58份涂色，并请学生尝试用分数和小数来表示涂色局部。由于有了一位小数和两位小数的学习根底，学习三位小数我就放手让学生用学问迁移的方法学习。由于学生对分数的学问把握得较扎实，所以学生学得较轻松，课堂上的师生互动协作得很好，学生的.学习积

27、极性昂扬，从课后作业反应的状况来看，学生对小数的意义有真正的把握。 但教学过程中也存在着缺乏，在引导学生熟悉小数的意义时，没有充分放手给学生动手操作的时机，束缚了学生的思维，在学生学会用小数表示分数后没能趁机再次利用正方形纸的作用，引导学生理解小数相邻数位间的进率。 小数的意义教学反思9 一、真正把握互动对话教学的实质，释放教师的教学艺术。 互动对话教学的真正落实，很大程度上取决于教师对这种教学观念的理解和把握，假如只是简洁的理解为一问一答，那么课堂上热喧闹闹的师生互动，只是外表形式，学生的数学思维并没有真正绽开，也就无真正意义的对话。因此，互动对话式教学向教师的教学才智提出了新的挑战。需要教

28、师依据教学内容，创设恰当的教学情境、在最恰当的时机，选择并敏捷采纳恰当的教学手段。例如，“生活中小数信息公布会”，我把小数的意义放置了一种生活化、需求化、共性化的大背景中，让学生用共性化的理解方式表达对小数的理解。再如我充分利用个别学生会读小数这一资源，让这局部学生大胆释放自己的学习力量和已有阅历，谈谈小数是怎样读出来的？，把个人的学习成果让大家共同体会、共同共享。又如：当学生已获得小数的初步意义后，教师提出了挑战性的问题：“小四年级下册小数的意义教学反思 数小数，小数比小数小吗？”，使学生思维中的冲突激化，以问题辩论的形式引导学生在集体才智四年级下册小数的意义教学反思 二、以学生的自主学习为

29、活动前提，营造自我探究、自我发觉的学习环境。 很多教师认为，小数的意就这一内容用传统的承受式教学方法比拟恰当，由于小数的意义是商定术成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作沟通）也只能是一种课堂的装饰。这种思想，是我在设计教学时考虑得最多，也是我最难突破的瓶颈。因此在本课的设计上，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，引导学生进展积极的体验。 例如，在“提出问题、解决问题”设计时，我分三个层次进展不同方式的教学设计： 第一层次：小数该怎么读？这类比拟简洁的问题，让学生用自己的阅历、以及个别与集体的练读直接解决。 其次层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类

30、一般问题，通过学生的相互争论、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。 第三层次：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题，我采纳学生自主探究、合作沟通的方式。把学生引入讨论性学习的气氛，主动建构学问。 这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从学生的已有阅历动身，让学生主动学习。这 既是公平意识、人格敬重在教学中的表达，也是实现对话教学的前提。只有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生依据自己的力量水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在沟通中获得学问，熬炼相互交往的力量。而教师只是学习的组织着、观赏者，引导者，适时点拨、恰如其分的调控。 三、敬重每一

31、位学生的学习成果，建立公平、民主、愉悦的学习气氛。 教师与学生，学生与学生在各方面都存在着差异，要达成真正的对话，在思想上形成真正的相互回应和碰撞，就必需以敬重为准则：对学生的创见要充分鼓舞；对学生的异见要敬重理解；对学生的误见要宽容引导。这样才能使学生主动对话，质疑问难，达成共识。就拿本课最终一个学习活动“绽开练习、拓展延长”来说吧，我采纳了竞赛的练习方式。这种方式，从学生的性情、兴趣动身，彻底转变了原由的写写、做做的模式，让每位学生充分挖掘自身的内在潜能，把学习过程中积存的学习成果全部释放了出来。在这中间，教师供应的评价指标成了学生积极互动的催化剂，学生可以依据自己的竞赛实绩，为自己每一轮

32、的学习竞赛打上恰当的分数（小数）。这样，既让学生切身感受到了数学的魅力，同时用小数来打分，也表达了学生学以至用的思想，让不同的学生获得不同的胜利。 小数的意义教学反思10 前两节课，学生已经接触了小数产生的意义，体会了较小单位转化为较大单位的现实背景。本节课的主要教学目标是理解小数数位挨次表、熟悉小数各个数位的计数单位及其进率关系。本节课我从以下几个方面入手： 一、创设情境，激发兴趣。 “孩子们，你们坐过地铁吗？关于地铁你知道哪些学问？”教师也带来了有关于地铁的一个小学问，想大家一起来共享一下：北京地铁10号线列车的最高运行速度是，每小时八十千米，约为每秒22。22米。这样的情境充分激发了学生

33、的学习兴趣，学生以饱满的热忱投入到学习中。 二、引发思索，合作探究。 利用多种感官参加教学活动中，首先让学生在计数器上拨一拨22.222，并说一说其中的“2”分别表示什么？其次引导学生回忆整数的各个数位的名称，小组合作探究“小数的各个数位的名称，计数单位，以及相邻计数单位之间的进率”这些问题。引发学生数学思索，数学思索是数学教学中最有价值的行为，有思索才会有问题，才会有反思，才会有思想。我充分地放手，让学生，动脑思索沟通，教师也参加小组争论中，并赐予肯定的指导。我参加到小组当中，才感受到了孩子真实的情感：有的孩子很困惑，不知如何入手很茫然；有的孩子大胆猜想，有理有据；有的孩子擅长倾听，能够提出

34、自己的”意见合作沟通中碰撞着学生思维的火花。一名好的教师不仅要会讲授，而且要会倾听，鼓舞学生大胆的表达自己的想法，告知学生“数学是讲道理的，你能说说理由吗？”确定学生答复中有价值的东西。通过沟通学生胜利的得出结论：0.2等于2/10，是两个1/10，所以小数点右边第一位，可以设为非常位，非常位的计数单位是1/10，相邻两个计数单位之间的进率是十学生经受了猜想、验证、并得出结论的过程，获得了胜利的体验！ 三、分层练习，稳固新知 在稳固练习中，我分层设计练习： 第一题，在计数器上画一画，再填一填。（在计数器上感知数位和计数单位）。 其次题看一看，填一填，说一说。（在米尺上用分数和小数分别表示N厘米

35、，并说一说是怎么想的）。 第三题离开详细模型让学生说一说某小数的数位，和表示的意义。 让学生经受从详细到抽象学习过程。在练习中加深理解，稳固所学学问。 这节课虽然整体上是根据我的教学设计进展，但还是存在一些缺乏： 1、学生的小组合作学习只有几个小组能够有效的合作沟通，还有些小组不能完成学习任务，我想这与小组人员安排和分工有关。应当合理配置小组成员，真正做到互补，让学生在小组中有效的学习。 2、时间安排上明显的“有前松后紧”的感觉，前面用时过多，应当压缩一些时间，只有这样才能给练习留有充分的时间。今后的教学中也应当引以为戒。 3、鼓舞性语言还是太少，应当中肯的鼓舞学生。 小数的意义教学反思11

36、小数的意义是一节概念课，是在学习了“分数的初步熟悉”的根底上进展教学的。把握小数的意义，是这单元教学的重点。本节课是以米尺作为教学小数意义的直观教具，是以长度为单位为例说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式。 胜利之处： 抓住重点，突破难点。在小数的意义这节课中，如何让学生理解小数的意义是至关重要的。在教学中我分为三个层次进展教学：一是重点教学十进分数用一位小数表示。通过1分米=1/10米=0。1米3分米=3/10米=0。3米7分米=7/10米=0。7米组织学生进展争论沟通，观看分数与小数之间有什么关系，从而使学生初步熟悉到非常之几的分数可以用一位小数来表示，然后让学生举出像上面这样的例子来

37、进一步熟悉小数是十进分数的另一种表现形式；二是采纳放的形式让学生总结归纳百分之几的分数可以用两位小数来表示；三是采纳让学生独立完成的形式总结归纳千分之几的分数可以用三位小数来表示。通过这三个层次的教学使学生熟悉到分母是10、100、1000的”分数都可以用小数来表示。在难点上，对于小数的整数局部为什么都是0的问题，让学生通过发觉、思索、沟通得出由于1分米、1厘米、1毫米都缺乏1米，所以小数的整数局部是0，这样小数的意义教学也就到达了预期的教学效果。 缺乏之处： 对于小数的计数单位为什么是发觉局部学生不理解，在练习题中消失了问题。 再教设计： 1。每个学问点都要让学生不仅知其然，还要知其所以然，

38、这样才不至于留下学问上的死角。 2加强习题的练习，让学生从多种类型上进一步熟悉小数的意义，深化对小数意义的理解。 小数的意义教学反思12 本课要求结合详细的情境，进一步学习小数的意义及其与生活的广泛联系。在创设情境中，我尽量让学生多说说自己在生活中看到过的小数。如自己的身高、体重、物体的大小或长度等。让学生感受到小数实际在生活的应用是特别广的，因此我们有学习小数的必要性和重要性。 对于小数的学问，学生在三年级已经学过，学生根本把握了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。而四年级的目标是“了解小数产生的过程，学习十进分数与小数的关系并能进展转化，明确小数的.计数单位，理解并把握小数的意义。”所以

39、多数学生对于小数的意义的理解还是浅薄的，可能并没有真正由感性熟悉上升到理性上的理解。小数是十进分数的另一种表示形式，非常之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示，尽管这是一种规定，但教学时，我是通过举例的方式，一是从元角分入手，从1角，5角转化成0.1元，0.5元，学生理解0.1元，0.5元所表示的意义再渐渐的抽象出小数的意义。再从一位小数入手，让学生经受详细分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此根底上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。 学生学到的不仅仅是学问，还有迁移、合情推理和规律思维力量。整个教学过程力求表达学生是学习的主体，教师是教学活动的组

40、织者、引导者、合的理念。既重视学生独立思索的过程，又重视发挥集体才智，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。允许并鼓舞学生从多角度思索问题，大胆发表个人见解，这样从根本上转变学生被动学习的局面。孩子们在静思、合作中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而到达乐学、会学、制造性学的境地。让学生切身感受到了数学的魅力。 在教学中我还觉得，小数的意义属于比拟抽象的学问，而教学抽象的学问比拟好的方法是采纳直观形象的手段进展教学，而且越形象详细学生越简单理解。通过直观模型和实际操作，让全体学生都从一位小数画起、学起，积存肯定的认知阅历，再画两位小数、三位小数时就比拟简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。不过

41、，通过教学也发觉学生对小数的意义的表述、理解、应用还是有困难。可能学生一下要理解抽象的东西还是比拟困难，假如能有适宜的学具让学生亲自分一分，画一画就更好了。 学生通过自己亲自把单位1平均分成10份、100份的过程，来感受十进分数与小数的联系，这样一步步的操作，学生的理解也要简单些了。 小数的意义教学反思13 “小数的产生和意义”这一教学内容属于概念教学，概念教学对培育学生的认知力量、观看力量、迁移力量、抽象概括力量等各方面数学素养有肯定的促进作用，也是一种思维的挑战，“小数的产生和意义”体验式教学设计思路及反思。现代教学论认为“最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能赐予学生自主建构学问和情感

42、体验的空间，激发学生的思维。”新课程关注学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有效整合，我们的课堂上就要关注学生学习过程中的有效体验，提高学生的学习效率。 自学校确立体验式教学课题并在课堂教学中开展体验式教学模式以来，我又进一步反思了自己的教学形式，梳理了自己的教学思路，整合了自己的教学模式，改良了自己的教学特色。将体验式教学新生的元素融进课堂，促进了课堂教学和谐、有效、充实、高效的开展。 以本节教学内容为例，课堂中有两次大的.体验活动。一是在实际测量中感知小数的存在，在生活实际中感受小数的产生。二是在长度单位这个现实背景中，感知一位小数、两位小数、三位小数等的存在，并在小数与分数的观看比

43、照中体验小数与分数的联系从而熟悉小数的意义。我主要来谈谈其次次体验活动。借助米尺，把一米平均分成10份，每一份是1分米，任取其中的一份会是多少呢？学生会在平均分的根底上想到非常之一，并能写作0.1，这些都是学生三年级下学期的学习阅历，这里需要学生感受体验的是什么呢？就是让学生感受把一米平均分成10份，取其中的几份用分数表示这些分数有什么特点，用小数表示这些小数又有什么共同的特点，进而联想到分母是10的分数和一位小数有什么联系？这是在多个案例中学生进展的感知体验活动，在学生有了初步感知阅历的根底上让学生在小组里说一说自己发觉，一是共享成果，二是赐予提示，三是达成共识。小组汇报时我会准时赐予评价指

44、导最终师生共同对这一学习过程进展总结就是：分母是10的小数可以写成一位小数。迈出了第一步，学生在后面感受两位小数，三位小数时就会有了一个明确的学习方法，所以在感受两位小数这一环节我会半辅半放让学生先自主感受，再小组沟通汇报，这就更加丰富了学生的感性阅历，在感受三位小数时，我完全放手让学生自己去感受体验，并脱离小组沟通这一拐棍，完全让学生自己形成学习方法，并学有所成。在提醒小数的意义这一神奇面纱时，学生已经积存了肯定感性阅历，让学生思索“分数和小数有什么联系？”这也是本节课的学习高潮，这一体验活动是学生阅历的提升，也是经小组争论进展简练概括。我认为学到这，学生真正经受了学问的形成过程，学习是有效

45、的。 反思这节概念教学课，我认为保证学生进展有效的体验，首先要清晰学生已有阅历和根底，备课时有所预设，创设的问题情境要简约、直观、有针对性、有思索价值，能激起学生“要去感受体验”的冲动。其次，教师准时必要的梳理、评价、反应学生的思索沟通成果，形成共性的学问成果，准时进展学习方法的指导，形成怎样去学的意识。 小数的意义教学反思14 1、创设情境，激发兴趣 心理学讨论说明：兴趣是最活泼的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探究。苏霍姆林斯基也说过：假如教师不设法使学生产生心情昂扬和智力兴奋的状态就急于传授学问，不动情感的脑力劳动只会带来疲乏

46、，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。因此，在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发学生的兴趣。本课中，小数点的故事、学生日记等就是依据学生的心理特点，寓小数与情境中，使学生喜爱小数，对数学感兴趣。 2、注意方法渗透，引导学生自主探究 达尔文曾说：最有价值的学问是关于方法的学问。数学思想方法是高一级的学问，是对学问的一种本质提醒，是数学学问构造的灵魂。在教学中，既要注意学生学问的猎取和力量的培育，更应注意数学思想方法的渗透。本节课中，在教学1分米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点绽开，先让学生初步感悟十定制分数与一位小数之间的联系，进而鼓舞学生由此及彼、迁移类推得到很多一位小数，再让学生比拟这些小数的.共同点，归纳出一位小数的意义。在此根底上，让学生迁移、类比熟悉二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的根底上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最终抽象出非常之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数，使学生顺当地从直观思维过渡到抽象思维。 3、几点缺乏或困惑 小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立精确的概念，如