《小河与青草》教学反思15篇.docx

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1、 小河与青草教学反思15篇 教学内容：苏教版试验教材语文第一册中课文第13课小河与青草。教学要求：能正确，流利，有感情地朗读课文，会背诵课文。理解课文内容，初步感知自然界有很多事物相互依存的道理，从中领悟做人要虚心慎重，要多看到别人的特长。复习稳固汉语拼音，学会9个生字，熟悉6个汉字。理解生词。教学重，难点：能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。通过反复诵读，体会小河与小草虚心慎重，甘于奉献，使自己的生活更加幸福美妙。教材分析：本课是一则寓言故事，讲的是小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要虚心慎重，要多看到别人的特长。教学内容分析： 设计本篇课文的教

2、学，我注意了新课程标准所要求的“三个维度”。为了培育学生的学问技能，我在教学中设计了给生字找朋友的嬉戏，既能稳固汉语拼音，又能复习本课要求学会的生字，力求在玩中学，玩中稳固，寓教于乐。在教学过程与教学方法中，首先，我注意了以读为本，读为主线，在读中积存，读中感悟。学生对于课文的理解与汲取不单靠理性的分析来解决问题，特殊是抽象思维力量还处于起步阶段的低年级儿童更是如此。可以利用汉字的形、声、义协作的方式，通过反复的诵读在把握字音，字形的同时非常便捷的了解课文的意思，并感受它的形式美和内在美。读有层次。初读时，让学生自由朗读课文，对课文有一个整体的感知，并在小组争论中读一读，讲一讲自己最想读的句子

3、。然后，通过学生看图，逐段反复诵读，深入感知文章的内在美。最终，学生分角色表演，让情感体验得到升华。读有目标。在每一次朗读的过程中，我都以对话形式给学生提出明确的目标，让学生读有所依。如：我在初读时，向学生提出了：把你们最想读的句子读一读，并向小组的同学讲一讲。让学生在读中有一个情感体验过程，找到自己喜爱的句子，并用自己的话表达出来。读的方法，形式多。在本课的教学中，我采纳了较多读的方式。比方，小组相互沟通读，自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读的轻松，读得好玩。正由于实行了这么多层次清楚，目标明确的读，学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积存。其次，我

4、注意了情感目标和认知目标的融合。情感目标和认知目标是统一的，因此，熟悉过程和情感过程是全都的。在教学过程中，我设计了读、演、看、说多种形式的学生活动，以到达实现情感目标并与认知目标相结合。我注意了学生情感，态度，价值观的激发。在教学设计中，注意供应学生广泛的学习空间，给他们肯定的自由，和教师朋友般的相处。如：在教学过程中，我所提出的问题都是以对话的形式或商议的语气表达，让学生在轻松的气氛中乐于思索。多种鼓励手段的运用，教师赞扬，确定的话语，以及小青草的发放，充分调动了学生的学习积极性。教师将自己的身份定为一个学习的参加者，与学生一同由未知走向已知。在教学过程中，我与学生共同探讨小河与青草生活在

5、一起为什么会这么幸福欢乐，使学生了解在生活中是要相互帮忙，取长补短的。 总之，在本次教学中，围绕教学要求，以及新课程标准，我进展了开心教学，通过比照，分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的重难点，与突破重难点的关系，充分发挥学生的主体作用，创设轻松开心的学习气氛。 小河与青草教学反思2 共同分析并学好三个生字，一个二类字后，（河与江区分，同时还要与“和”、“何”进展区分，原来是不想的，可孩子们都提出来了，想懒都懒不掉 青让孩子明白是一种颜色 与是“和”的意思，刚好与上面结合理解）想引导孩子们学习着看课题提问。于是问孩子：读了这个课题，你想知

6、道什么呢？ （孩子们不太理解，不少孩子还是说的自己对课文的理解。由于课前我已经让他们读过课文了。）有孩子说：“我知道小河与青草是好朋友。”没有强求，想着还是渐渐再引导吧。于是依据孩子们的答复板书着：好朋友 有孩子说：“我知道他们住在一起。”（板书：住在一起）顺势问，小草住在哪里（小河边）孩子们边说，我边在刚刚读题理解小河时画的一小小河流边加上了青草。 师：他们是一对好朋友，住在一起会怎样呢？原来是想由此引导孩子们初读课文的。可立即有孩子说：“他们相互帮忙”“相互夸奖”只好转变思路板书：相互帮忙 相互感恩 。再依据板书，跟我读上面这句话：小河与青草住在一起，相互帮忙，相互夸奖，是一对好朋友。提问

7、：你从哪儿知道他们相互帮忙、相互夸奖的呢？现在我们到课文中去找找吧。 于是和孩子们一起找出相互帮忙的段落读（第三节）。“这要感谢你呀！是你把河岸的泥土紧紧抱住，要不，我早就变成浑浊的泥水了。”理解：紧紧 要不 浑浊 。孩子们还感受到小河很有礼貌。引导孩子们读出感恩的语气。 再找第五节读“这也要感谢你呀！是你给了我充分的水分，要不，我早就枯槁了。”这句与上句构造相像，主要是引导孩子们明白这里为什么用“也”。这里很好引导，由于指名读时，有孩子遗忘读了，我就问“这里为什么要用“也”呢？”孩子们说不清。我们一起举例说明，我说：“你扫地，我也扫地。”孩子们立即说：“我读书，你也读书。”“你擦桌子，我也擦

8、桌子。”“我写字，你也写字。”总结让孩子们明白两人做类似的事的时候，再说可用“也”来说明。理解：充分 枯槁 读完这两段，也就下课了。 其次节课连续依据上节课孩子们的答复：“他们住在一起相互帮忙，相互夸奖，是好朋友。”来读好课文。学完剩下的三个生字 读相互夸奖的话 孩子们很快找到了其次节与第四节。重点引导读好“真清啊”“真让人宠爱”，理解“碧绿碧绿的” 读好这两句，关键在于夸奖要真诚。 读课文的一、六节，理解“更欢”、“更绿”，再体会“长满了”“青青的”让孩子们进一步理解“相互帮忙”的好处。 最终跟孩子们一起练习了分角色朗读课文。孩子们边表演边读，虽然表演得不那么精彩，读得也并不很特出，不过个个

9、兴致很高。 反思：孩子们能一下子找到文章的中心，这让我很快乐。不过不是全部的孩子都能到达，只有那么几个，这样我也很满意了。跟着孩子们的思路学习下来，孩子们对课文的感情把握的还好。不过有感情地朗读还要加强练习，引导。 小河与青草教学反思3 小河与青草是一则童话故事，课文的寓意很深，意在让学生领悟到朋友之间应当相互帮忙、相互依靠、彼此观赏、共同进步。这对于一年级的孩子来说比拟浅显，难以理解，因此在本节教学中，围绕教学要求以及新课程标准，我进展了开心教学，通过比照、分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，充分发挥学生的主体作用，创设轻松开心的学习气氛。 然而课堂

10、上还是消失了缺乏的地方，反映出了我自身教学的问题。 在教学方法选择上，我采纳以读代讲的教学法，读贯穿教学的始终，教师适时组织、引导、点拨，充分地发挥学生的积极性、主动性和制造性，从读入手，在读中积存，读中感悟，激发学生的情感。初读时，让学生自由朗读课文，对课文有一个整体的感知，并在小组争论中读一读，讲一讲自己最想读的句子。然后，通过学生看图，逐段反复诵读，深入感知文章的内在美。最终，学生分角色表演，让情感体验得到升华。如：学习本课第一自然段时，通过看一看、读一读、品一品、背一背四个环节，引导学生由感性到理性，由感悟到理解，由学习到积存，综合运用了绘画、朗读、品评等多种手段，促进学生综合素养的进

11、展。 教学中，我采纳了较多读的方式。比方，小组相互沟通读，自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读的轻松，读得好玩。 可是，课堂中也消失了许多的问题： 1、由于教学过于多样化而分散了学生学习的精力。 2、在每一次朗读的过程中，都应当以对话形式给学生提出明确的目标， 让学生读有所依。如：我在初读时，向学生提出了：把你们最想读的句子读一读，并向小组的同学讲一讲。让学生在读中有一个情感体验过程，找到自己喜爱的句子，并用自己的话表达出来。 3、一些过渡语、引导语使用不恰当等等。 教学是门圆满的艺术。每一次授课都是一次历练，在这过程中使我看到了缺乏，总结了优势，一点点进步，一次次蜕变。

12、小河与青草教学反思4 新课标指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。为此，我，借“朗读”为手段，达读好书之目的这一教学思想，详细设计过程如下： 一、激情导入 “课堂上最好听的声音是读书声。” 课堂上，我以读为本，把读置于课堂第一环节。上课开头，我就说：你们知道小河和青草间发生了什么故事吗？你们想听听他们说什么吗？那我们就要把课文读好。这样做，既激发学生的情感，又讲明本节课教学目标，还引入了新课。 二、导、扶、放结合。 留意儿童化，贴近儿童生活，教学时应充分考虑与儿童阅历世界和想象世界的联系。课文25自然段是小河和青草的两

13、次对话，构造相像。平辅直叙逐句指导读、会淡化课堂气氛，因此我在教学中，通过试验演示，抓住“紧紧抱住”“浑浊”等词语理解课文内容。这样让课堂气氛富有情趣。 三、自读自悟 重习惯新大纲指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。在教学课文第4-5小节时，教者先让学生整体感知，边读边想象画面，然后再指导学生练读，充分地读。 四、读、做、说结合，针对教材的实际和学生的年龄特征，采纳敏捷多样的教学方式。 我实行送词等方式，先让学生读、指读、听录音再加上思维训练读课文的方法，逐步将课堂气氛推向高潮，的确让学生充分理解了课文内容，感受到课文语言文字的

14、美丽和使学生感知自然万物相互依存的道理，学习小河与青草虚心慎重、擅长看到别人身后的特长这样一种美德。 今日这节课，根本能够按预设的教学流程进展教学，固然也消失了教学遗漏，问题表达不够明确，这对小朋友来说有肯定难度。对学生的答复应作出明确的要求，从今日课堂上，有些学生读课文的表现的也不够。我课堂语言显得有些罗嗦，课堂上尽管我努力地鼓舞学生读，不同形式的读，他们的读只局限于形式，没能到达预期效果，其次在写字教学中，我还得应把过程讲的具体一些。应不断的学习，不断的改良自己的教学方法。 小河与青草教学反思5 小河与青草一课是一则寓言故事，讲的小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，

15、同时领悟到做人要虚心慎重，要多看到别人的特长。 在教学过程与教学方法中，我们觉得自己在执教时注意了以下几个方面： 首先，注意以读为本，读为主线，在读中积存，读中感悟。 复习时设计了认读词语到短语，为理解课文扫清了障碍。在本课的教学中，我们采纳了教多读的方式，有自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读得轻松，读得好玩。逐段教学注意反复诵读，深入感知文章的内在美。如：小草对小河说：“你的水真清啊，一眼能看究竟。”指导学生共性化的朗读，强调“看究竟”说明水清亮见底，强调“一眼”说明一下子能看究竟，水真够清的。让学生爱怎么读就怎么读，敬重学生的个体体验。在教学小草和小河的对话时，采纳分

16、角色朗读、加上动作表演读，大大激发了学生朗读的兴趣，掀起了一个个朗读的高潮。最终，学生分角色表演，让情感体验得到升华，表演读给家长看，为学生展现自己的才华搭建了一个适宜的平台。正由于实行了这么多层次清楚、目标明确的读，学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积存。 其次，注意了情感目标和认知目标的融合。 情感目标和认知目标是统一的，因此，在熟悉过程和情感过程是全都的。在教学过程中，为了让学生理解“小河为什么要感谢小草？”、“小草为什么要感谢小河？”我采纳观看实物，让学生亲眼观看“小草怎么就能抱住泥土”，“浑浊的泥水是什么样子的”，“枯槁的小草是什么样子的”，了解学问的同时，体会

17、小河与小草相互依存的关系，将思想品德教育渗透到读中，学生通过读书，了解在生活中是要相互帮忙。课中嬉戏的设计，让全体学生“动”了起来，欢乐起来了，在愉悦中真正把自己当成了“小草”，真心感谢起小河来，到达了实现情感目标并与认知目标相结合。在教学设计中，注意供应学生广泛的学习空间，给他们肯定想象的空间和自由，多种鼓励手段的运用，教师赞扬，确定的话语，以及“小草”和“小河”头饰的发放，充分调动了学生的学习积极性，学生全身心地投入到学习中。 第三，注意活用教材，对教材进展重组。 本课教学中，我们将课文进展了重组，首先学习小河与小草相互夸奖的话，在读好这两句话之后，再学习“小河与小草为什么要相互赞美对方呢

18、？”学生对这样的学习比拟简单承受，而且重组后流程设计更适合学生学习的心理，遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的重难点。 在最终拓展局部，严密结合课文的思想内涵，设计“大树”和“小鸟”的对话，让学生充分发挥想象：“大树碧绿碧绿的”是由于小鸟为他捉去害虫，“小鸟的歌声这么悦耳”是由于大树给了它一个暖和的家。在试着让学生续编对话的同时，再一次地体会自然界有很多事物是相互依存的。 总之，在本课教学中，围绕教学要求，以及新课程标准，我们进展了开心教学，通过比照，分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的重难点，充分发挥学生的主体作用，创

19、设轻松开心的学习气氛。 小河与青草教学反思6 课文意在让学生领悟到朋友之间应当相互帮忙、相互依靠、彼此观赏、共同进步。课文的寓意很深，对于一年级的孩子来说比拟浅显，难以理解，为了上好这堂课，我上网查阅了许多相关资料、并利用网络资源备课，在导师的指导下对教案进展了屡次修改，虽然谈不上预备得充分，也算得上有备而来了，然而课堂上还是消失了缺乏的地方，反映出了我自身教学的问题。课是上完了，反思还是要有的，让自己在每一节课中成长吧。 在教学方法选择上，我一方面重视根底学问与技能的夯实，重视对学生生字，词的书写与积存；另一方面，采纳以读代讲的教学法，寓在以读悟情，同时尝试在低年段学生中对有价值的问题进展小

20、组合作探究，力图增加小组合作学习方式的实效性。我的教案设计，是想要发挥教师的组织、引导、点拨作用，充分地发挥学生的积极性、主动性和制造性，重视朗读，“读”贯穿教学的始终，教学中从读入手，激发学生的情感。如学习本课文第一自然段，通过看一看、读一读、品一品、背一背四个环节，引导学生由感性到理性，由感悟到理解，由学习到积存，综合运用了多媒体、绘画、朗读、品评等多种手段，促进学生综合素养的进展。可是，课上起来就消失了许多的问题：学生由于教学过于多样化而分散了学习的精力；读的时间多了，识字的时间就相应的少了，影响了识字教学；一些过渡语、引导语使用不恰当等等。 教学是门圆满的艺术。每一次授课都是一次历练，

21、在这过程中看到了缺乏，总结了优势，一点点进步，一次次蜕变。 小河与青草教学反思7 和谐的课堂气氛能促进儿童智力的进展,学问的把握和力量的提高。在和谐的气氛中,学生的思维处于积极的状态,心情是高涨的,思维是活泼的,这就会有创新意向的行动。在阅读教学中,学生要创新,首先就应读通课文。学生的学习,要激发他们的”自主性。因此,让学生自主地阅读,读通课文。 在教学过程中,无论是学问的获得,还是智力的开发,无论是情感的培育,还是品德的形成,都必需通过学生的自主性学习来实现,教师无法代替学生读书,也无法代替学生思索。因此,教师要把学习的主动权交给学生,真正从学生的学习动身,为学生自主性阅读制造条件. 翻开小

22、河与青草，这篇课文是后面课文局部的第13课，相对于一年级而言，是一篇较长的课文。一年级的学生不同其他年级的学生，他们是刚从学习汉语拼音过渡到学习课文，刚接触到课文的学习，所以要上好这一课是有些困难的。下面我又考虑是教学第一课时还是其次课时，我向同事请教，并结合自己的思索打算教学第一课时。从根底的教起，对自己而言是一种考验。 通过阅读课文，认真查阅教材，针对这篇课文我制定了较详细的教学目标：熟悉本课生字，能按笔顺正确书写“青、草、河”三个生字。能正确、流利的朗读三个长句。并能正确、流利地朗读课文。初步了解课文内容。 在教学小河与青草上课伊始.我先以简笔画画出小河,再画上青草,接着激情导入:你们想

23、知道小河与青草之间会发生什么故事吗激起学生的阅读兴趣,学生一翻开书,就迫不及待地读了起来.我走近学生,与学生一起入情入境地读课文,并和学生一起争论问题,解决问题。在初读课文时，让学生自己尝试读准生字,字音,读顺课文语句自主读课文。针对学生的困难点，范读课文，让学生先从整体上感知课文。接下去引导学生分段读课文，进一步了解课文内容。接着让学生读一读,比一比,调动起学生读书的积极性。而学习生字，从简到难，一步一步的学习字、词、句。最终，指导学生学习“青、草、河”三个生字。（指导学生组词、书空笔顺、描红、指导书写） 在本课教学中，在读的方面是给了学生足够的时间，可是由于没有调控好时间，指导学生书写生字

24、显得很仓促，我想在今后同类课文教学中，可以尝试让学生更多的读起来的同时，写一写然后再读一读，学生朗读、书写的兴趣和效果可能会更好一些。 小河与青草教学反思8 小河与青草一课是一则寓言故事，讲的小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要虚心慎重，要多看到别人的特长。 情感目标和认知目标是统一的，因此，在熟悉过程和情感过程是全都的。在教学过程中，为了让学生理解“小河为什么要感谢小草？”、“小草为什么要感谢小河？”我采纳多媒体课件，让学生亲身感受“小草怎么就能抱住泥土”，“浑浊的泥水是什么样子的”，“枯槁的小草是什么样子的”，了解学问的同时，体会小河与小草相互依存的

25、关系，将思想品德教育渗透到读中，学生通过读书，了解在生活中是要相互帮忙。 教学中，我将课文进展了重组，首先学习小河与小草相互夸奖的话，在读好这两句话之后，再学习“小河与小草为什么要相互赞美对方呢？”学生对这样的学习比拟简单承受，而且重组后流程设计更适合学生学习的心理，遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的重难点。 小河与青草教学反思9 在教学过程中，我的设计思路是这样的：通过观看和朗读体会小草的“绿”和小河的“清”；依据板书提出问题“小草为什么这么绿”和“小河为什么这么清”，通过朗读对话、句式说话理解；小结小草和小河是一对相互帮忙的好朋友，拓展还有哪些这样的好朋友，练习仿说。

26、在执教之后，反思自己的教学过程，有以下几点体会。 首先，注意以读为本，在读中感悟。 在本课的教学中，我采纳了比拟多的读的方式，有自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读得轻松，读得好玩。如在引导学生朗读“你长得碧绿碧绿的，真让人宠爱！”这句话时，我让学生进入角色扮演，把自己当成小河来夸一夸小草，既详细形象，又生动好玩，于微小处见匠心。对于学生共性化的朗读，我都赐予确定，一些看似寻常的评价，是学生们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了学生的兴趣和主动参加的积极性。让学生爱怎么读就怎么读，敬重学生的个体体验。更重要的是，学生在尝试读好的过程中自然地体会了课文的深刻内涵。 其次，注意情

27、感目标和认知目标的融合。 语文课程标准指出：“应让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解与体验，有所感悟和思索，受到美的熏陶，享受美的乐趣。”如为了让学生理解“小河为什么要感谢小草？”我采纳师生同台表演，再现情境的方式，让学生亲眼观看一杯清水如何被泥土搅浑浊的，利用手指来演示小草的根须如何“紧紧抱住”小河两岸的泥土。了解学问的同时，体会小河与小草相互依存的关系，懂得在生活中是要相互帮忙。 小河与青草教学反思10 小河与青草是一篇深受儿童宠爱的寓言故事，讲的是小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要虚心慎重，要多看到别人身上的特长。 一上课，我先调动学生对初读

28、课文后的学问储藏，出示多媒体，让学生说说它们的样子？引出第一段，指导学生读读句子，想想，修改画面，感受“长满了”，指导感情朗读；还有让学生自由读读课文，读后问：这是一条怎样的小河？小草呢？引领学生读读其次四两段中小河与青草的话，抓住“真清啊”“碧绿碧绿”，要结合图片让学生感受小河的清亮，小草的碧绿，激发学生对小河与小草的宠爱之情。 引出第三五两段话后，“浑浊的泥水”“枯槁”组织学生通过图片比拟，再次感受小河的清亮，小草的碧绿。接着抓住“紧紧抱住”,让学生理解小草为防止水土流失付出的艰难努力，体会到小河对小草的感谢之情。抓住“充分”，让孩子结合生活实际感受小河在小草成长过程中所起的重要作用，在此

29、根底上指导朗读，读出感谢之情。 固然，在教学过程中也有缺乏之处，在让学生填空，从而进一步理解它们相互感谢的缘由时，由于填空出的不好，学生都没能答复清晰。还有由于时间关系，最终的生字教学上的不是很到位，详细笔画的位置没有给学生指清晰。 通过两节课的沟通争论，不少教师给我提了许多的建议，我信任，只要的教研活动能我在课堂教学方面成长不少。 小河与青草教学反思11 本课教学中，我将课文进展了重组，首先学习小河与小草相互夸奖的话，体会小草的“碧绿”和小河的“清亮”。在读好这两句话之后，再学习“小河与小草为什么要相互赞美对方呢？”体会小草为什么这么绿和小河为什么这么清。学生对这样的学习比拟简单承受，而且重

30、组后流程设计更适合学生学习的心理，遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的重难点。 在最终拓展局部，严密结合课文的思想内涵，出示几幅图片，让学生了解大自然中还有哪些相互帮忙的好朋友，比方设“蜜蜂”和“花朵”、“牛羊”和“草原”、“啄木鸟”和“大树”，并设计了“啄木鸟”和“大树”的对话，让学生充分发挥想象：“大树能健壮成长”是由于啄木鸟为他捉去害虫，“小鸟的歌声这么悦耳”是由于大树给啄木鸟供应了丰富的食物，给了它一个暖和的家。学生在仿照文中句式练习对话的过程中，再一次地体会自然界有很多事物是相互依存的。 总之，在本课教学中，我围绕教学要求，以及新课程标准，进展了开心教学，通过多种形

31、式的朗读，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的重难点，充分发挥学生的主体作用，创设轻松开心的学习气氛。 但是，由于时间的关系，教学的任务没有全部完成，最终的写字环节匆忙完毕，没能在当堂训练。再加上本人的预备也不是太充分，学生对于“小草如何保住泥土”这一学问的理解也是一知半解，书本的运用也是少之又少等等。 小河与青草教学反思12 教学目标 1、初读课文，读准字音，读通句子，初步感知课文内容。 2、复习稳固汉语拼音，学习生字 3、学习生字 教学重点、难点及对策 重点：1读准字音，读通句子。2写字 对策：随课文识字，寓识于读。加强写字指导，确保写字时间。 难

32、点：读通课文。 对策：借助汉语拼音，自读课文，教师相机指导 教学过程设计 一、 看图导入，提醒课题 1、看图，谈话导入 小朋友，你们看图上画了些什么，你最喜爱什么？ 2、提醒课题，齐读 二、初读，整体感悟。 1、小河与青草每天都生活在一起，听它们在说些什么？ 放课文录音 2、大家借助拼音自由、轻声地读课文，可以反复地多读几遍，争取把课文读正确、读通顺；要读准生字，在课文中画出这些生字。 3、学生借助拼音自读课文，画诞生字词，拼读生字。巡察，进展个别指导。 4、检查自读效果： （1）、出示带拼音的生字卡片。个别学生读，开火车读。相机指导读准字音。 （2）、出示不带拼音的生字卡片。自由读，个别读，

33、齐读。 （3）、出示含有生字的词语。 （4）、读准了生字，就能更好地读通课文，大家把课文再读一遍。 （5）、相机正音，范读或领读难读的句子。 5、我们进行一次朗读竞赛，每组推选5名代表开火车读课文，看哪一组开得稳？为了赛出好成绩，我们先练练。 6、开火车分自然段读课文，练读难读的句子。自由练读课文。 7、竞赛读，评议。 三、指导写字。 1、出示生字。对比笔顺练习书空。 2、你记住了哪些字？怎么记的？ 相机引导，确定好的方法。 3、你觉得哪些字简单写？哪些字难写？ 4、师范写 5、学生描红、临写。 6、展现个别作业，点评。 小河与青草教学反思 在本课教学中，围绕教学要求，以及新课程标准，我们进展

34、了开心教学，通过比照，分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的重难点，充分发挥学生的主体作用，创设轻松开心的学习气氛。 小河与青草教学反思13 小河与青草讲的小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要虚心慎重，要多看到别人的特长。 首先，我注意以读为本的理念，指导学生在读中积存，在读中感悟。复习时设计了认读词语到短语，为理解课文扫清了障碍。在本课的教学中，我们采纳了教多读的方式，有自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读得轻松，读得好玩。逐段教学注意反复诵读，深入感知文章的内在美。如：小草对小

35、河说：“你的水真清啊，一眼能看究竟。”指导学生共性化的朗读，强调“看究竟”说明水清亮见底，强调“一眼”说明一下子能看究竟，水真够清的。让学生爱怎么读就怎么读，敬重学生的个体体验。在教学小草和小河的对话时，采纳分角色朗读、加上动作表演读，大大激发了学生朗读的兴趣，掀起了一个个朗读的高潮。最终，学生分角色表演，让情感体验得到升华，表演读给家长看，为学生展现自己的才华搭建了一个适宜的平台。正由于实行了这么多层次清楚、目标明确的读，学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积存。 其次，我注意联系学生的生活体验。在教学过程中，为了让学生理解“你的水真清啊，一眼能看究竟！”“浑浊的泥水”，

36、我取了点清水装在矿泉水的瓶里，告知学生：“这瓶里的 水是教师在这条小河里取来的，看了这洁净清亮的水，你有什么话想说？”学生们畅所欲言，“这水真清啊！”“这水真洁净啊！”“一眼能看究竟呢！” 然后，再指导学生进展朗读，学生都能读出小河的清亮。接着，我把事先取来的泥土装进瓶里，瓶里的水立即变得浑浊起来，学生们看了都赞美不已，不用教师过多解释，学生们都已经懂得了“浑浊的泥水”。 总之，在本课教学中，我们进展了开心教学，通过比照，分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的重难点，充分发挥学生的主体作用，创设轻松开心的学习气氛。 小河与青草教学反思14

37、在本课教学中，以课改理念为指导，奇妙地发挥了教师的组织、引导、点拨作用，充分地发挥了学生的积极性、主动性和制造性，主要特色为： 1、指导学生体验自主学习、合作学习。在教学时给了学生充分的自主学习的时间，提出详细的自学要求，教给学生自主学习方法，这对一年级学生是特别必要的。有了这样的训练，信任学生的自学力量会越来越强。同时还很留意培育学生合作学习力量，让学生把自学的状况在小组内沟通，相互启发、相互帮忙、相互鼓励，在此根底上，教师才作必要的点拨。 2、综合各种手段，逐层深入，感悟品读课文。如学习第一自然段，通过看一看、读一读、品一品、背一背四个环节，引导学生由感性到理性，由感悟到理解，由学习到积存

38、。这一过程表达了学生学习语文的规律，综合运用了多媒体、绘画、朗读、品评等多种手段，促进了学生综合素养的进展。 让学生学会学习，是语文教学的最终目标。有了这样一个台阶一个台阶的训练，学生会越来越爱学习，越来越会学习。 小河与青草教学反思15 本课是一则寓言，讲的是小河与青草的对话，从中感知世界万物相互依存的道理，知道做人要虚心，学会感谢别人的帮忙。 因此，我设计环节是分两次对话内容学习。第一次对话是小河感谢小草，让学生选择自己喜爱的角色朗读，然后让读小草的小朋友说说能看到小河底下都有些什么，从而突出小河的清亮见底。再利用做动作知道读好“紧紧抱住”。在指导理解“浑浊”一词时，演示了在装有清水的杯子中放入泥土，清水变浑浊了，中间训练说话：小河变浑浊了会怎样？让学生明白假如没有小草的帮忙，河水就会变浑浊，指导读好小河感谢小草的话。其次次对话是小草感谢小河，也让学生选择自己喜爱的角色自由读一读，出示“碧绿的小草”和“碧绿碧绿的小草”体会后一种小草更惹人宠爱。知道读好小河的话。再问，小草长这么绿要感谢谁呀？知道读好小草的话。 最终引读第六小节，训练说话：小河更欢快地流着，他的心里会想些什么呢？小草长得更绿了，他又会想些什么？ 【小河与青草教学反思15篇】