《小数加减混合运算》说课稿[001].docx

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1、 小数加减混合运算说课稿 敬重的各位评委： 大家好！ 今日，我说课的内容是：人教版小学数学四年级下册第六单元小数加减混合运算。我的说课流程是：说教材，说学情，说教学模式、说教学设计，说板书、说课堂评价。 一、教材分析 （一）教材的地位 小数加减混合运算是人教版小学数学四年级下册第六单元其次个课时的内容，是在学生学习了整数四则运算、小数的意义、性质以及简洁的小数加、减法的根底上进展学习的。这局部内容在生产和生活中有着广泛的应用，把握这局部学问对今后学习和解决实际问题具有重要的意义。 这局部内容一个课时完成。因此，我制定以下教学目标： （二）教学目标 1、学问与力量目标 把握小数加减法混合运算的运

2、算挨次，进一步稳固小数加减法的计算方法，培育学生的计算力量。 2、过程与方法目标 创设情景，依据中的信息提出问题，在解决问题的过程中，让学生独立尝试，探究小数加减混合运算的挨次，体会整数加减混合运算与小数加减混合运算的联系 3、情感、态度与价值观目标 让学生在合作学习或自主探究过程中体验胜利的喜悦和学习的乐趣。 （三）教学重、难点 1、重点？ 体会整数加减法的运算定律同样适用于小数加减法，会运用整数加减法的运算定律对小数加减法进展简算。 2、难点？ 体会整数加减法的运算定律同样适用于小数加减法，会运用整数加减法的运算定律对小数加减法进展简算。 （四）学具预备：教具、 教师预备：多媒体课件 二、

3、学情分析 四年级的学生已具备了肯定的数学学问和猎取学问的力量。为了实现教学目标，更好地突出重点，我预备实行以下教学法：谈话法，小组合作学习法、创设情境法和练习法。通过创设情境、独立思索、组织沟通、点拨释疑、稳固运用等程序绽开教学，让学生主动参加猎取学问的过程，调动学生的学习积极性，使学生真正成为学习的仆人。依据本课的要求，我预备了课件。 三、教学方法 我对本节课采纳尝摸索索的教学方法。 1、迁移法。 由于数学学问的内在联系非常严密，并且总是相互补充，彼此影响。所以，我们在教学中就可以运用迁移规律，抓住新旧学问的连接点，认旧引新。小数加减法混合运算的运算挨次完全可以从整数加减法混合运算的运算挨次

4、中进展迁移。这样通过学问迁移，最终转化为技能技巧，从感性熟悉上升到理性熟悉。 2、发觉法。 学生是学习的主体，是个“发觉者”。在教学过程中，让学生充分绽开思维，发觉方法，发觉联系，表达学生的主体作用，最大限度地发挥了学生学习的积极性和制造性。 3、练习法。 练习可以促使学问转化为技能技巧，可以进展思维训练，进展学生智力，还可以使教师准时获得反应信息，有效的调控教学过程。本课时的练习，是在例题教学后安排的，有针对小数混合运算的运算挨次进展的题组练习，变式计算练习及综合性的应用题，通过一系列敏捷多样，肯定题量的训练，使学生进一步把握小数混合运算的运算挨次，提高其计算和敏捷运用的力量。 四、教学设计

5、 （一）铺垫旧知，引入新课 我设计了口算、说说以下混合运算的运算挨次和简便计算三种题目导入新课，这样安排的目的是为学习新学问做好铺垫。 然后提问：我们已经学习了整数加减法混合运算，你认为整数加减法混合运算和小数加减法混合运算之间有联系吗？有什么样的联系？ 学生发表自己的看法。（教师不作评论） 教师：同学们发表了许多不同的看法，我们就一起来验证一下。（板书课题：小数加减混合运算）（预设5分钟） 【设计意图】新课前让学生对小数加减和整数加减混合运算的关系进展猜测，既抓住了本课的重点，同时很自然地让学生去体会学问之间的联系。 （二）创设情境，发觉问题 出示情境图，师：从图中你获得哪些信息？你能提出什

6、么问题？然后学生提问（对于学生提出的每个问题，教师作出适当评论。） 教师板书：一共花了多少钱？ 【设计意图】以学生自主探究为主，让学生在探究过程中发觉规律，培育学生的归纳概括力量。 （三）合作探究，解决问题 解决第一个问题：一共花了多少钱？ 教师提出要求：用两种方法解答。 小组争论，争论后学生尝试独立在练习本上完成。 教师巡察，个别指导。（5分钟） 【设计意图】充分表达教为主导、学为主体的原则。 （四）展现沟通，内化提升 1、待大局部学生完成后，请两名学生把自己的解答板演到黑板上。组织学生评价： （1）教师概括：这两种解答方法的意义不一样，第一种解法是用脱式计算。其次种解法是用竖式计算少 （2

7、）你是按怎样的挨次计算的？ 学生1：从左到右依次计算 学生2：数位对齐在进展计算 2、教师出示其次个问题：小林付给售货员20元，应找回多少钱？ （1）要求学生先分步计算，再列综合算式计算。 学生独立尝试在练习本上完成。教师巡察，个别指导。 （2）指名说算式，教师板书。学生争论沟通。最终师生归纳：小数加减混合运算的运算挨次和整数加数的运算挨次完全一样。 3、出例如题：7.65+3.72+6.35+6.28=？ （1）学生观看，你发觉这道题有什么特点？可以简算？为什么？ 引导学生观看发觉：7.65和6.35、3.72和6.28可以凑成整数。 （2）学生在练习本上完成。教师巡察，假如发觉有没用简便算

8、法的学生，请他（她）上黑板板演出来。再请一名用简便算法和学生黑板板演。 待大局部学生完成后，组织学生评价：这两种算法哪一种简便一些？为什么？ （3）师：比拟刚刚两个同学的计算结果，你有什么发觉。 学生：整数加减法的一些运算定律同样适用于小数加减法。（12分钟） 【设计意图】以学生自主探究为主，让学生在探究过程中发觉规律，培育学生的归纳概括力量。 （五）回归整理，拓展应用 6.85+4.9+6.07 62.158.6214.7？ 26.8+（5.363.95） 【设计意图】通过“变式练习、开放练习”考察学生对学习目标的达成状况 （六）课堂总结 我用“通过本课的学习，你有哪些收获？”进展总结，然后

9、学生沟通，说说自己的收获 五、教学反思 充分发挥学生的自主评价作用，从内容理解、学习方法、学习感受多方面进展自评和互评。教师则主要从学生的自学态度、自学方法等方面予以评价。 通过师生评价，使学生对主题内容理解更深入、更系统。同时，教师针对学生沟通反应中暴露出来的。共同怀疑，进展有效整合，通过“点拨升华”过程的教学，使学生的熟悉和思维产生质的飞跃。 （一）活动过程的评价 本课的主要活动：小刚买书的事情，活动中主要实行教师参加到学生的小组活动中，在学生实践过程中赐予评价，比方教师在小组的数据记录表格中准时评出优良。 （二）学问技能的评价 两个练习都以生活中的问题为载体，注意学问的活学活用，教师评价

10、时以学生回答下列问题的质量进展评价。 （三）情感态度的评价 主要评价学生参加小组活动的积极性，对数学学习兴趣的评价，实行学生自评的方式及小组长把本节课学生参加活动的积极性进展评价，催促学生课下积极预习，课上积极回答下列问题，通过外在的催促，引发内在的学习兴趣。 六、说资源开发 课标中指出，要大力开发和利用课程资源，让学生获得丰富的学习资源，这样便于学生的学习和进展。结合本节课内容我主要从以下四个方面进展开发。 1。文本资源 在备课时教师要充分运用教科书、教师用书、帮助材料等资源，研读教学内容。本课教材也为课堂供应了形象直观的情境图，便于孩子们发觉信息，绽开争论。 2、信息技术资源 主要表现在多

11、媒体课件的使用，我认为多媒体教学不应当仅仅成为一种教学手段，而应当成为用于激发学生兴趣，调动学生情感，便于学生学习的一种工具，多媒体教学贯穿于整节课堂。 3。生活资源 学生在生活中已经有了如：“买书。找钱这样的生活阅历，这都为本节课供应了生活资源。 4、课堂生成资源。 生成性资源是在教学过程中动态生成的，合理地利用生成性资源有利于提高教学的有效性。 在小组争论，师生沟通过程中可能产生的新问题、新思路、新方法、新结果是本节课的生成性资源。 在练习时，学生的错题资源也是本节课的生成性资源。课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注学生在课堂中共性化的生命活动。 以上是我说课的全部内容，不当之处敬请各位

12、教师批判指正，感谢大家！ 小数加减混合运算说课稿2 敬重的各位考官： 大家好，我是今日的X号考生，今日我说课的题目是小数加减法。 新课标指出：数学课程要面对全体学生，适应学生共性进展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的进展。今日我将贯彻这一理念从教材分析、学情分析、教学过程等几个方面绽开我的说课。 一、说教材 首先谈谈我对教材的理解，小数加减法是青岛版小学数学四年级上册第七章的内容，本节课的内容是小数加减法的计算方法以及竖式计算。教材在之前已经安排了整数加减法以及其竖式计算的讲解，对于本节课的学问点有了很好的铺垫作用。 二、说学情 接下来谈谈学生的实际状况。新

13、课标指出学生是教学的主体，所以要成为符合新课标要求的教师，深入了解所面对的学生可以说是必修课。本阶段的学生已经具备了肯定的运算力量，也能做出简洁的学问迁移，但是对于本节课中小数末尾的0是否可以舍去以及小数的位数不同如何计算等问题还需要教师进展合理的引导。 三、说教学目标 依据以上对教材的.分析以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目标： （一）学问与技能 把握小数加减计算的计算方法，会通过竖式进展小数的加减运算。 （二）过程与方法 在探究小数的加减法的过程中，提升运算力量。 （三）情感态度价值观 在自主探究中感受到胜利的喜悦，激发学习数学的兴趣。 四、说教学重难点 我认为一节好的数学课，从教学

14、内容上说肯定要突出重点、突破难点。而教学重点确实立与我本节课的内容确定是密不行分的。那么依据授课内容可以确定本节课的教学重点是：小数加减法的运算方法。本节课的教学难点是：位数不同的小数的加减法。 五、说教法和学法 现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必需以强调学生的主动性、积极性为动身点。依据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采纳讲授法、练习法、小组合作等教学方法。 六、说教学过程 下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。 （一）新课导入 首先是导入环节，那么我先出示包含课本上情景的课件：克隆牛“健健”与“壮壮”诞

15、生时的胸围大小关系以及其诞生时状况记录表并询问学生，你能提出什么问题？ 从而引出本节课的课题奇异的克隆牛小数加减法。 利用教科书中的克隆牛的情景引入课题能够快速将学生的留意力吸引到课堂上，有利于顺当绽开后续的教学。 （二）新知探究 接下来是教学中最重要的新知探究环节，我主要采纳讲解法、小组合作、启发法等。 紧接导入中我提出的问题，我将收集学生提出的一些问题，将其汇总，并且顺势提出教材中的两个问题：“壮壮”诞生时的胸围是多少？以及“壮壮”诞生时的体长比“健健长多少”？ 首先从第一个问题入手，我将先带着学生一起在黑板上列出算式：0.77+0.03，并询问学生应当如何计算，为了到达我的教学目的，需要

16、我作为教师引导学生的思路，我将提出问题：之前学习整数的加减运算时我们是用什么方法进展笔算的？学生通过之前的阅历能够立即想到利用竖式进展计算，我便顺势请几位比拟积极的学生上讲台进展板演。板演之后依据结果进展反应，并提问全班：是不是全部人都得到了正确的结果？ 这时有可能有学生消失对于竖式计算最终得到的0。80中最终一个0的问题，我将着重提点：这个0是否可以去掉？依据学生之前对于小数的理解能够发觉这个0可以去掉，我也会明确这一点。 在我与学生共同解决了第一个问题之后我将把其次个问题放手让学生去解决，为了保证学生能够顺当完成这个问题，我将采纳小组合作的方式，组织前后四人为一个小组，用5分钟的时间列竖式

17、解决这个问题。 在规定时间完毕后我还是同样请小组代表上讲台进展板演，这个问题相比照较简洁，我便再提出一个问题：你会计算1、31.25吗？对于同样是小数的减法学生能够立即投入到问题解决中，但是这个问题有一个难点困扰学生，我便对其进展提问：小数的位数不同，应当怎样计算呢？在这里学生简单消失的问题便是将小数都右对齐进展计算从而无法得到结果，故而我将明确提出：先对齐数位，再计算。 将以上问题都解决之后我将组织全班学生一起思索：计算小数加、减法要留意什么？请学生们积极发言，总结本节课所学重难点内容。 （三）课堂练习 接下来是稳固提高环节。 出示教材中自主练习的题目让学生尝试解决。 （四）小结作业 在课程的最终我会提问：今日有什么收获？ 引导学生回忆：计算小数加、减法要留意的问题如：小数的小数局部最终有0可以舍去，小数进展竖式计算时要先对齐数位，再计算。 本节课的课后作业我设计为： 尝试在生活中利用本节课所学的小数加减法。 这样的作业设计可以让学生在和家长购物之后进展价格的计算，将数学真正带入到生活中。