《小数的意义》教学反思[001].docx

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1、 小数的意义教学反思 小数的意义这一教学内容与学生的生活实际亲密相关，学生在现实生活中对小数已有自己的熟悉。同时，在第一学段学生已初步熟悉了小数。因此在本课的教学中我留意了以下几个方面： 一、 重视学生的已有阅历 课始，以“我们已学过哪些数”这一问题绽开教学，学生通过自己的回忆，将本课的教学内容“小数”置于整个数的系统之中，这为学生的生成供应了诱因。“或许小数与其它的数有内在的联系”。 接着设问“你对小数有哪些了解？”这一问题，包涵性较大，学生基于自身的阅历对这一问题有不同的熟悉，从而为课堂教学生成了有效的教学资源。“物品的价钱可以用小数表示”、“人的身高可以用小数表示”，并且说出了很多小数，

2、学生在说的过程中对小数的读法在不知不觉中得到了把握，在说的过程中学生对于小数的价值也有了不同的体会。“小数在日常生活中随处可见，小数的作用真大”不正是对小数的价值的体会吗？ 二、 突出重点，促进学生对小数意义的真理解 本课教学中我以理解一位小数的意义为突破口，让学生充分经受一位小数的意义的学习过程，利用合作沟通的方式丰富学生对一位小数意义的理解。详细做法是，首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”这一组数据，让学生说说对于这一组数据自己的理解。前3个数据具有详细的意义，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”，这沟通的过程中，学生对于0

3、.1元竟然有了这么多的熟悉。我准时进展板书0.1元=1/10元，有了这一学习的阅历，学生对于0.3米的熟悉就显得是那样的到位。对于0.4的理解，由于缺乏详细的情境支持，一开头学生显得比拟缄默，当一位学生结合详细的情境，说出了0.4的意义之后，一下子翻开了学生的”思路，课堂上学生不同的思维绽放，“把一个正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”学生一次次语言的表述，无一不说明白学生对0.4有了丰富的熟悉。 其次，引导学生进展观看，归纳一位小数的意义。当黑板上形成了下面的板书：0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后，我让学生进展观看，让学

4、生思索“通过观看发觉了什么？”由于有了丰富的感性材料作为支撑，学生轻易地完成了对一位小数意义的抽象过程。 三、 留意讨论方法的迁移，有效培育学生的学习方法 两位，三位小数的意义的讨论方法，其实是一个类推的过程，学生充分经受了一位小数的意义学习过程后，我让学生猜想，两位小数应当表示什么？三位小数又表示什么？你能不能应用生活的例子加以说明？这样的教学，真正使学生卷入了学习过程中，学生的主体地位得到了较好的发挥。 通过本课的教学，“如何有效地激发学生参加的积极性”“课堂教学中我们教学的关注点又是什么？”这一切，我又有了自己的一些思索。 小数的意义教学反思2 小数的产生和意义是人教版四年级下册数学教材

5、第四单元第一课时的内容。在教学这一内容时，我运用“数形结合”的思想，进展了两次不同的尝试教学： 第一次教学： “小数的意义”这局部内容我是这样来处理的：借助课件直观形象的优势，让学生在想象、类推中理解“小数的意义”。教学过程如下： 课件演示：把1米平均分成10份。让学生观看后思索：把1米平均分成10份，每份是多少分米？假如用米作单位写成分数是多少米？写成小数是多少米？学生答复后追问：这样的3 份或7份用分数和小数又怎样表示呢？学生借助课件写出相应的分数和小数后，引导他们观看板书归纳出“一位小数”的概念 。 在“两位小数、三位小数”的意义也采纳这个方法，让学生在推理、想象中探究。为了让学生更清晰

6、地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我利用多媒体课件把1厘米放大。然而课件展现1厘米的长度和1分米的长度差不多。给学生肯定的误导。结果是：0。1米、0。01米、0。001米的实际长度是多少？学生头脑中一点印象也没有。以至于在后面学习小数的“计数单位”时感到很空洞，他们不知道“计数单位”是指什么？为什么要以0。1、0。01、0。001作为小数的计数单位？ 反思教学上述教学，存在着这样几个问题：其一、没有帮忙学生在头脑中建立0。1米、0。01米、0。001米详细表象。学生以课件为支撑，借助想象去推理。由于缺乏操作体验的过程，学生头脑中的0。1米、0。01米、0。001只是几个概念而已，至于

7、 0。1米、0。01米、0。001米实际长度是多少？头脑中没有印象。这样抽象与表象之间缺乏应有沟通，影响了后面“小数计数单位”的教学。其次学生对小数的计数单位缺乏体验的过程。教学中没有设计用0。1、0。01、0。001等为计数单位来找小数的体验过程。其三、课件的误导。课件出示1分米、1厘米的放大图，展现给学生的1厘米、1毫米与实际长度相差甚远。反而对学生产生的误导：认为1厘米与1分米的长度相等。 针对上述问题我进展了如下的修改：第一、在运用多媒体课件的同时，加强学生的操作体验。如教学110 米就是0。1米时，增加了在直尺上任意找0。1米的活动。让学生知道这个0。1米是指十份当中的任何一份，而不

8、是单指01之间的这一份。同时让学生围绕“0。1米”这个根本的计数单位在直尺上找小数的过程：如在米尺上找出0。3米，说一说你是怎样找出0。3米的？0。3米是几分之几米？ 0。3米里面有几个0。1米。或在米尺上找出7个0。1米，想一想用小数表示是多少米？用分数表示又是多少米？让学生在“找”“说”的活动中，把0。1米的实际表象深深印在脑海里，同时也感悟到一位小数都是由几个0。1组成的，1米里面有10个0。1米。0。1是一位小数的计数单位。其次、为了防止放大图给学生的误导，在出示课件后安排了让学生在直尺上找1厘米、1毫米的活动。让他们在头脑中建立1厘米、1毫米正确的表象。 根据上述两个教学环节的设计，

9、我进展了其次次试教。教学中我发觉：“学生在直尺上找0。1米”时思维特别活泼，主要表达在以下几个方面：一是：在直尺上找0。1米时，学生欣喜地发觉：把1米平均分成10份，0。1米不仅仅是指01之间的长度，89之间的长度是1米的110 也是0。1米。“不同的位置为什么表示的长度都是0。1米？”学生面带怀疑。经过观看、比拟、争论学生明白了：原来它们都是指十份当中的任何一份。他们还发觉：1米里面竟然有10个0。1米学生在 “找0。1米”的过程中，“0。1米”的实际大小已经深深地印入了脑海。同时学生对“0。1”是一位小数的计数单位也有了肯定的体验和理解。这个过程正是他们自我汲取、内化新知过程，它较好地表达

10、了数形结合的思想，培育了学生思维的深刻性。二是：提问“示意” 培育对应思维、可逆思维。小数实质上是十进制分数的另一种表示形式。教学中我采纳提问来“示意”来突破这一难点，提问时围绕“0。1米”这个根本的计数单位来设计问题：如在米尺上找出0。3米，说一说 0。3米是几分之几米？ 0。3米里面有几个0。1米。这个问题意在以0。1米为根本的计数单位，在直尺上找到0。3米，然后依据小数0。3米找到相应的分数。又如在米尺上找出7个0。1米，想一想用小数表示是多少米？用分数表示又是多少米？此问意在让学生以0。1米为根本的计数单位找出0。7米后，找到与之对应的分数。并同时渗透0。7米里面有7个0。1米。这样一

11、正一反的提问，让学生能意识到小数实质上是十进制的分数。有效培育他们的对应思维、可逆思维。 教学实践证明：在教学中运用数形结合，能激发学生学习数学的兴趣，增加学生的求新、求异意识。符合儿童的认知规律，是提升学生思维的必由之路。 小数的意义教学反思3 人教版小学数学第九册教科书关于小数乘法的意义有明确规定：小数乘整数的意义与整数乘法的意义一样，就是求几个一样加数的和的简便运算；一个数乘小数的意义就是求这个数的非常之几，百分之几，千分之几 在教学过程中，我先通过创设情境，提出问题，解决问题等一系列活动，得出以下四个算式：9.6515.50.78.50.955800.025然后花了很大气力引导学生去归

12、纳它们的意义9.65是表示9.6的5倍是多少或5个9.6的和是多少，15.50.7是表示15.5的非常之七是多少有些学生有些糊涂，我便告知学生，假如其次个因数比1小，习惯上我们不把它说成倍数，而是从分数的意义入手，引出一个数乘小数的意义，然后我又帮忙他们总结规律，要看后面的数是大于1还是小于1。小于1的，就是表示这个数的非常之几、百分之几是多少大于1的，要看是整数还是小数，是小数的，就是几倍；是整数的，可以有两种表示方法学生们一半糊涂一半醉。 我的困惑：“倍”的概念，毕竟是什么？假如无关大雅的话，把15.50.7说成的0.7倍又何妨呢？至少可以少难为一点我们这些得意的孩子们。既然“5个3是多少

13、？”可以写成“53”了，那么小数乘法的意义为什么还要分为“小数乘整数的意义”和“一个数乘小数的意义”？莫非15.50.7的意义说成0.7的15.5倍是多少不行以吗？ 我的想法：我曾不止一次问自己：数学是什么？作为一个数学教师，假如这个问题都答复不了，好象有点说不过去。但是谁又能真正说清晰数学毕竟是什么呢？美国数学家柯朗在他的数学是什么的书中说道：“对于学者，对于一般人来说，更多的是依靠自身的数学阅历，而不是哲学，才能答复这个问题：数学是什么？”有关专家说：“数学就是人们的一种主观建构，从某种程度上说它就是无中生有。”所以，我想我们不能动摇数学的客观性，但我们也应当关注到数学的主观性。在关注数学

14、事实的同时，更应当关注孩子的数学阅历。面对数学，我们千万不能认为自己的方法就是唯一的。教学数学，我们肯定要积极地鼓舞学生从多个角度去思索问题。让数学走出封闭，走向开放。我们不能老是让学生接触封闭的数学（条件唯一，答案唯一）。数学的魅力就在于数学的探究性与想象力。只有布满着想象的数学，才会深深地吸引着孩子。 小数的意义教学反思4 “数形结合”在教学中的一点尝试 小数的产生和意义是人教版四年级下册数学教材第四单元第一课时的内容。在教学这一内容时,我运用“数形结合”的思想,进展了两次不同的尝试教学： 第一次教学: “小数的意义”这局部内容我是这样来处理的：借助课件直观形象的优势，让学生在想象、类推中

15、理解“小数的意义”。教学过程如下: 课件演示：把1米平均分成10份。让学生观看后思索：把1米平均分成10份，每份是多少分米？假如用米作单位写成分数是多少米？写成小数是多少米？学生答复后追问：这样的3 份或7份用分数和小数又怎样表示呢？?学生借助课件写出相应的分数和小数后,引导他们观看板书归纳出“一位小数”的概念 。 在“两位小数、三位小数”的意义也采纳这个方法，让学生在推理、想象中探究。为了让学生更清晰地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我利用多媒体课件把1厘米放大。然而课件展现1厘米的长度和1分米的长度差不多。给学生肯定的误导.结果是：0.1米、0.01米、0.001米的实际长度是多

16、少？学生头脑中一点印象也没有。以至于在后面学习小数的“计数单位”时感到很空洞，他们不知道“计数单位”是指什么？为什么要以0.1、0.01、0.001?作为小数的计数单位？ 反思教学上述教学，存在着这样几个问题：其一、没有帮忙学生在头脑中建立0.1米、0.01米、0.001米?详细表象。学生以课件为支撑，借助想象去推理。由于缺乏操作体验的过程，学生头脑中的0.1米、0.01米、0.001只是几个概念而已，至于 0.1米、0.01米、0.001米?实际长度是多少？头脑中没有印象。这样抽象与表象之间缺乏应有沟通，影响了后面“小数计数单位”的教学。其次学生对小数的计数单位缺乏体验的过程.教学中没有设计

17、用0.1、0.01、0.001?等为计数单位来找小数的体验过程.其三、课件的误导。课件出示1分米、1厘米的放大图，展现给学生的1厘米、1毫米与实际长度相差甚远。反而对学生产生的误导：认为1厘米与1分米的长度相等。 针对上述问题我进展了如下的修改：第一、在运用多媒体课件的同时，加强学生的操作体验。如教学110 米就是0.1米时，增加了在直尺上任意找0.1米的活动。让学生知道这个0.1米是指十份当中的任何一份，而不是单指0-1之间的这一份。同时让学生围绕“0.1米”这个根本的计数单位在直尺上找小数的过程：如在米尺上找出0.3米,说一说你是怎样找出0.3米的?0.3米是几分之几米? 0.3米里面有几

18、个0.1米。或在米尺上找出7个0.1米,想一想用小数表示是多少米?用分数表示又是多少米？?让学生在“找”“说”的活动中，把0.1米的实际表象深深印在脑海里，同时也感悟到一位小数都是由几个0.1组成的，1米里面有10个0.1米。0.1是一位小数的计数单位.其次、为了防止放大图给学生的误导，在出示课件后安排了让学生在直尺上找1厘米、1毫米的活动。让他们在头脑中建立1厘米、1毫米正确的表象。 根据上述两个教学环节的设计，我进展了其次次试教。教学中我发觉：“学生在直尺上找0.1米”时思维特别活泼，主要表达在以下几个方面：一是：在直尺上找0.1米时，学生欣喜地发觉：把1米平均分成10份，0.1米不仅仅是

19、指0-1之间的长度，8-9之间的长度是1米的110 也是0.1米。“不同的位置为什么表示的长度都是0.1米？”学生面带怀疑。经过观看、比拟、争论学生明白了：原来它们都是指十份当中的任何一份。他们还发觉：1米里面竟然有10个0.1米?学生在 “找0.1米”的过程中，“0.1米”的实际大小已经深深地印入了脑海。同时学生对“0.1”是一位小数的计数单位也有了肯定的体验和理解.这个过程正是他们自我汲取、内化新知过程，它较好地表达了数形结合的思想，培育了学生思维的深刻性。二是：提问“示意” 培育对应思维、可逆思维。小数实质上是十进制分数的另一种表示形式。教学中我采纳提问来“示意”来突破这一难点，提问时围

20、绕“0.1米”这个根本的计数单位来设计问题：如在米尺上找出0.3米,说一说 0.3米是几分之几米? 0.3米里面有几个0.1米。这个问题意在以0.1米为根本的计数单位，在直尺上找到0.3米，然后依据小数0.3米找到相应的分数。又如在米尺上找出7个0.1米,想一想用小数表示是多少米?用分数表示又是多少米？此问意在让学生以0.1米为根本的计数单位找出0.7米后，找到与之对应的分数。并同时渗透0.7米里面有7个0.1米。这样一正一反的提问，让学生能意识到小数实质上是十进制的分数。有效培育他们的对应思维、可逆思维。教学实践证明：在教学中运用数形结合，能激发学生学习数学的兴趣,增加学生的求新、求异意识.

21、符合儿童的认知规律,是提升学生思维的必由之路。 小数的意义教学反思5 教材内容九年制义务教育六年制小学数学教材第八册第六单元“小数的意义和性质”第一节“小数的意义”第一课时。 本课时教材学问构造呈现具有层次性： （1）首先简要说明小数的产生，帮忙学生了解小数是在实际生产、生活、测量、计算中产生的。 （2）教材通过对已经学的“分数的初步熟悉”的学问的复习，使学生的头脑中再现分数的相关概念，并借此作为本课乃至本单元的认知根底和规律起点。 （3）引导学生理解“一位小数”、“两位小数”、“三位小数”的概念。 （4）教材最终综合所学内容，用定义的形式概括出了小数的意义：用来表示非常之几、百分之几、千分之

22、几的数。 （5）接着教学小数的”各局部名称和读写法是在整数的根底上所作的一种拓展和延长。 教学重点：使学生理解小数的意义。会读写小数。 教学难点：利用小数的意义进展单位的改写以及“把改写成小数，非常位要添上0”这类分数改写成小数的题目。 教学反思： 一、本节课整体设计合理，表达了新的教育理念。无论从教学的引入还是新授课的讲解都能从学生的生活实际动身，充分让学生感悟到生活中到处有数学的思想。整节课学生学得轻松开心，教学效果较好。 二、本课亮点： 1、整个教学过程表达了民主宽松的教学气氛，表达了新型师生关系。 2、从生活实际引入，小数作为新的数形消失，学生刚接触对于它的读法及表示的意义仍是难点，教

23、师通过学生已有生活学问引入，处理得当。 3、重点把握精确，通过让生自己说小数让他们感受到生活中到处有数学，只要你细心观看，擅长发觉就会学到学问。 4、课件制作精致，表达多媒体教学的优势。 三、教学建议： 1、加强教学难点的落实。 2、假如在练习中增加一些整数、分数、小数之间比照练习，可以进一步加深学生对小数含义的理解，提高练习效率。 3、应给学生更多质疑空间。 在练习内容是否敏捷一些，如：例题中已消失了1分米、3分米、7分米、用小数表示，在练习时就没有必要重复例题的内容。 教学感悟： 第一，让学生学会认知，即学会学习。学会学习比学会学问更重要。 其次，学会做事，即学会在肯定环境中工作的力量。

24、第三，学会共同生活，即能够与他人一道参加人的活动并在这些活动中进展合作。 第四，学会生存，即充分进展自己的人格，并能以不断增加的自主性、推断力和个人责任感来行动。中小学阶段对四个学会的培育起着关键作用。 因此，课堂教学目标除了连续重视“双基”之外，还应加上培育根本的力量和养成将来公民应有的根本观念、情感和态度，构成“四基”的要求。 小数的意义教学反思6 本单元的内容是在三年级“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的根底上进展教学的，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好根底。这单元的一些概念、性质、法则特别重要，是进一步学习的重要根底，如小数的性质，不仅可以加深学生对小数

25、意义的理解，而且还是小数四则计算的根底。再如，小数点位置移动引起小数大小的变化，既是小数乘除法计算的根底，同时也是学习小数和复名数相互改写的根底。 本单元的内容分为四个局部。 1. 小数的意义和读写法。学生对于小数的.意义理解比拟透彻，能娴熟地把非常之几、百分之几、千分之几的分数用小数表示出来，并能知道一位小数的计数单位是 0.1，两位小数的计数单位是0.01，三位小数的计数单位是0.001。但是学生对于计数单位之间的进率把握不是很好。例如：0.04里面有4个 0.01类似这样的题学生把握较好，但是形如4里面有（ ）个0.01，学生就消失了不少的错误。究其缘由，一是学生不知如何依据进率去想，二

26、是对于计数单位这个概念比拟生疏。 2.小数的性质和大小比拟。这局部内容比拟简单理解，学生对于“小数点后面”和“小数的末尾”能比拟清楚地区分，两个数之间的大小比拟把握较好。但是在多个相像的数在一起按肯定的挨次排列，学生就会消失顾此失彼，没有挨次性，导致错误频出。 3. 小数点移动。这局部内容学生能娴熟记忆小数点移动的规律，但是在详细题目上对于如何移动把握不好。究其缘由是在教学中虽然强调了移动的规律，但对于原数没有特殊说明移动的方法，也就是目前小数点的左边或右边有几位，若位数足，则小数点点在哪；若位数缺乏，还缺几位，就补几个0。 对于单复名数的改写，单名数之间的改写错误率较少，但是把单名数转化成复

27、名数，复名数改写成单名数，学生错误率较高。例如：3.56吨=（ ）吨（ ）千克 5米9厘米=（ ）米 2平方米60平方分米=（ ）平方分米 1070毫米=（ ）米（）毫米，在这里学生只知道把不同的单位转化成一样的单位，详细是由于为什么，学生不清晰，究竟是什么缘由导致学生在单名数与复名数之间的改写屡屡出错呢？通过比照分析，在教学中只注意单一类型题的讲解与练习，没有把单复名数的互逆改写沟通联系起来。在教学3.56吨=（ 3）吨（560 ）千克时，同时要留意让学生观看3吨560千克=3.56吨，发觉整吨数不需要改写，要改写的是缺乏整吨数的数目。 4.求一个小数的近似数。学生对于求近似数的方法把握较好

28、，但是对于改写成用万或亿作单位的数的题目学生出错较多，主要在于学生总是在书写时遗忘写万或亿字。 小数的意义教学反思7 学习小数的意义和性质时，我先让学生自学，然后沟通自学收获与自学中遇到的问题，然后查找生活中的小数，最终用算珠熟悉数位挨次表。 在熟悉数位挨次表时，我先在黑板上画出整数局部的数位挨次，并用算珠表示135，然后提了一个问题：“小数局部能不能用算珠表示出来呢？比方135.3？”这时孩子们开头思索，有的.孩子斩钉截铁地说：“不能！”昊罡想了很久，怀疑地说：“确定不能啊，我们又不能像正方体那样把算珠平均分成十份”这时我没有做声，只是悄悄地等待着，让他们思索。还是没有孩子想出方法，于是我换

29、了种思路，问：“假如现在我要用算珠表示4135，该怎样表示呢？”有的孩子开头有想法，但是一时还表达不出来。这时我要求他们动手试一试，争论一下。经过小组争论，有的孩子提出来了：“高位不够了可以往左边加，小数局部不够了可不行以在右边加上算珠呢？”这个提议得到了同学们的响应，并且自己动手试试，很快就热闹起来：“我知道了，在个位的后面再添上一位！”顺势我们就开头了小数局部数位的学习。 我发觉用算珠来熟悉小数局部的数位挨次，孩子们把握得比拟快，兴趣也比拟浓。 小数的意义教学反思8 小数，学生在三年级、四年级已有所接触，多数学生对于小数的意义的理解是浅薄的，没有真正由感性熟悉上升到理性上的理解。因此，在教

30、学中，我们让学生经受详细分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此根底上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。 小数的意义是比拟抽象的学问，抽象学问的教学最好的方法是采纳直观形象的手段进展教学，越形象详细学生越简单理解。我让全体学生都从一位小数学起，积存肯定的认知阅历，再学两位小数、三位小数时就比拟简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。学生能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的理解和熟悉。 从上完的这节课的效果来看，我总感觉教学效果不是很抱负，学生练习质量不高。究其缘由我感觉可能问题出在“分数”上，学生对分数也只是有初步的熟悉，有关“分数”的更多更

31、详细的学问根本没有学习，如今要借助分数来理解小数的意义，存在肯定的困难也在情理之中。毕竟如何突破，还有待进一步讨论。 存在问题： 1、课前预设，特殊是练习量较大，没有考虑学生实际。 2、课前对学生的学习实际了解不够，且在课中没有准时调整。 小数的意义教学反思9 本节课立足于学生的主体进展，重视学生的主动参加，学生能依据教师的导，积极主动地学。学问与力量同步进展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。我觉得做的比拟好的有这几个方面：四年级下册小数的意义教学反思四年级下册小数的意义教学反思 一、教学时不能将学问强加给学生。 由于这个年龄段的学生，已具备肯定的思维力量，所以教学时以学生多

32、参加为主。通过画线段图、表格图、实物演示等活动方式，尽力让学生感知小数的意义。与此同时回忆以前学过的小数学问用比照方法来理解小数的意义。在这个根底上在教学小数的性质、小数读写法以及生活中的小数。这样学生不仅增加了学习的信念，而且学得更好玩味 二、对待学生的作业治理要严，练习到位。 小数的意义和性质这单元学问，以学生理解为主，在充分理解的根底上，再让学生解决一些有关“计数单位”、“单位间进率”、“名数互化”等学问。但是，少数学生心口不一，嘴上说的与写的不一样；还有的学生眼高手低，一看认为好做，谁知待作业完成后漏洞百出，不是小数点位置不对，就是不用“0”站空位。所以在批改作业时要全面、仔细、有急躁

33、，采纳鼓励的措施鼓舞学生正确、精确地完成作业，对于错的作业订正过来，举一反三，多练几遍。这样坚持下来学生的作业质量提高了，把握学问更坚固了，会敏捷运用所学的学问了。实现了预期目标，完成了教学任务。 小数的意义教学反思10 小数的意义这节内容学问点多，在教学过程中，为防止把教学过程讲的琐碎，我在教学过程中，把小数的读法、写法、小数的组成三个环节运用点到即可的方法快速讲解，把更多的时间放在探究小数的意义及小数的数位挨次表上。 在探究小数的意义时，虽然三年级学生已初步熟悉了小数，但本节课教学我仍旧把探究一位小数和两位小数的意义作为重点，充分运用学生已有学习阅历组织教学，让学生经受数学学问的形成过程，

34、注意让学生经受探究与发觉的过程。在学生列举的小数中，先探究一位小数的意义，让学生运用教师预备的正方形纸片或自己用线段图试着画一位小数，在学生充分沟通后，教师用自己预备的平均分成10份的纸条米尺，引导学生学生明确0.1与的关系，在此根底上，迁移类推到很多一位小数，让学生比拟这些小数的共同点，抽象出一位小数表示非常之几，从而明确一位小数的意义。用同样的方法引导学生明确两位小数的意义。三位小数的意义课本采纳将平均分成1000份的正方体模型帮忙学生理解，学生只是理解这个平均分成1000份的正方体模型就需要很长时间，没有立体感的学生更是不好理解，这就需要教师制作课件帮忙学生理解，依据自身不会制作课件的特

35、点，我采纳让学生运用已学学问先猜测，再验证的.方法学习，然后我运用平均分成1000份的纸米尺引导学生归纳概括，这样既复习了前面的学问，又培育了学生学习力量，教给了学生学习的方法。通过一系列的详细操作化抽象为详细，使学生明确了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。 回忆本节课的教学，虽然效果不错，但在教学过程中也存在着缺乏，在引导学生探究时，教师引导太多，没有充分放手给学生，束缚了学生的思维。今后要加强学习方式的转变，让学生真正成为学习的仆人。本节课教学涉及的

36、内容较多：小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义、小数数位挨次表等，虽然在教学过程中侧重点清楚，但时间仍旧很紧，致使各重点的探究不是特别到位，假如把小数的数位挨次表放在其次课时进展探究，我想小数的意义和小数数位挨次表这两个重点和难点都能得到很好的解决，教学效果会更好。 小数的意义教学反思11 在设计本课时，我注意让学生经受探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，把握方法，学会思索，获得积极的情感体验。 1、 创设情境，激发兴趣 在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发学生的兴趣。本课中，小数点的故事、学生日记等就是依据学生的

37、心理特点，寓小数与情境中，使学生喜爱小数，对数学感兴趣。 2、注意方法渗透，引导学生自主探究 在教学中，既要注意学生学问的猎取和力量的培育，更应注意数学思想方法的渗透。本节课中，在教学1分米= 1/10米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点绽开，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而鼓舞学生由此及彼、迁移类推得到很多一位小数，再让学生 比拟这些小数的共同点，归纳出一位小数的”意义。在此根底上，让学生迁移、类比熟悉二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的根底上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最终抽象出非常之几、百分之几、可以写成一位小数、

38、二位小数，使学生顺当地从直观思 维过渡到抽象思维。 3、运用多种手段，提高教学实效 本节课中将现代化教学手段与常规教学手段相结合，提高了教学效率。从引入课题、讲授新课、反应练习，大局部内容均制成多媒体课件，直观、形象、动态地呈现学问的形成过程，刺激学生的感官，启迪学生思维，增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。同时，本节课又注意了常规教学手段的运用，课题、一位、二位、三位小数的8个主要关系式等，均由教师板书。提纲挈领的板书，帮忙学生形成完整的学问构造。 4、几点缺乏或困惑 小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立精确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够，教师引导太多。概念教学如何自主探

39、究、合作沟通，转变学习方式值得讨论。归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的提醒小数的本质，特殊是非常之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。 小数的意义教学反思12 小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活中已经有所接触，但由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有肯定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，让学生亲身经受小数的产生的过程。 新课开头，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，通过读商品标价理解标价的意义和测学生的

40、身高（测彩带的长度）来引入小数的产生，使学生感受到在测量和计算时，有的能用整数表示，有的得不到整数的.结果。像这样得不到整数结果的例子在生活和学习中有许多，聪慧的人们于是想到了用分数、小数来表示，于是小数便产生了，学生亲身经受体验了小数产生的必要性。 其次个环节，以米、分米、厘米、毫米为背景，让学生亲历学问的学习过程，学生体会到了小数的意义，然后全班沟通得到：小数是十进分数的另一种表示形式，非常之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示。尽管这是一种规律，但教学时，我是通过举例的方式，从0.1米还能用什么数来表示，引导学生利用1米=10分米找到小数、分数、整数之间的联系，依次类推，0.5米、0

41、.9米是多少分米，用分数怎么表示？接着，熟悉一位小数；以同样的方法熟悉两位小数、三位小数、四位小数。顺理成章得概括出小数的意义。 学生在这样的过程中，学到的不仅仅是学问，还有迁移、合情推理和规律思维力量。既重视学生独立思索的过程，又重视发挥集体才智，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。允许并鼓舞学生从多角度思索问题，大胆发表个人见解。孩子们在静思中，在合作商议中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而到达乐学、会学、制造性学的境地。 在实践运用环节中，我依据学生的学问承受程度的不同为他们设计了三个不同进展层次的练习，人文性的提示更激发了学生展现的热忱，不同的学生都有所进展，他们的学问得到了充实，思

42、路得到了拓展，有效地提高了教学效率。 缺乏之处： 1、对教材钻研不够。在教学相邻小数的计数单位的进率时太仓促，处理的不到位，在课中应引导学生回忆并举整数的计数单位的例子来帮忙学生理解。 2、教学最终的总结较少，引用的名言有点画蛇添足。 小数的意义教学反思13 小数除法的意义和计算方法的学习，是在学生把握了整数除法的意义、整数除法的计算法则以及商不变的性质等的根底上进展学习的。因此，在教学这局部学问时，我留意引导学生把已学的整数学问迁移到小数学习中，留意让学生区分小数除法与整数除法不同的地方，这样的设计，使学生易于把握小数除法学问，同时，还培育学生的迁移类推力量。 在教学中，我联系日常生活中的详

43、细实例：如：“买奶粉”、“买扫把”等事例，让学生在解决实际问题中，通过学生计算、观看、比拟、回忆、争论、沟通得出整数除法的意义和整数除法计算的方法，然后，让学生依据整数除法的意义的归纳过程，总结出小数除法的意义，又依据整数除法计算的方法去类推出小数除法的计算方法，并找出小数除法与整数除法的异同，加深对小数除法计算方法的理解。 在教学除数是整数的小数除法时，教师虽然留意与整数除法进展比照，让学生找出了异同点：异的就是：小数除法中被除数和商带有小数点，而整数除法没有小数点。同的就是：都从高位除起，除到哪一位就在哪一位上面写商，余数要比除数小。但共同的还有一点没有让学生总结出来，就是：当余数不够除时

44、，要把较小的一个单位上的数落下，与前一个较大单位的数结合起来连续再除。 在对商的小数点位置的教学处理中做得比拟好。我留意引导学生观看发觉商的小数点与被除数的小数点的位置对齐的特点，并引导理解其中道理：当整数局部还有余数时，要与非常位的数结合起来再除，这时结合起来的数表示的是几个非常之一，除得的商就是几个非常之一，这样，商的小数点就点在非常位前，商的小数点与被除数的小数点的位置正好对齐。 在这节课中，教师教学节奏不够紧凑，学生练习时间比拟少，学生对新知的把握状况没有得到准时反应，学生对所学学问没有得到准时强化和稳固。在今后的教学中，应更加刻苦钻研教材，熟识教材，加快上课节奏，同时，留意使用鼓励性

45、语言，准时表扬学生，激发学生学习的主动性。 小数的意义教学反思14 本节课是网课课内学问的第一个单元整理与复习，课时跨度三周，主要学问有：小数的意义、读写法、小数的性质、大小比拟、小数点的移动规律、小数与单位换算、小数的近似数和小数改写等等，对一局部学习困难的学生来说对前两周的学问会有所遗忘，因此本节课的重点是要带着学生回忆起本单元的学问点，并对学问有一个系统性的整理。而传统意义上的整理复习课一般选取学生课前整理，上课师生、生生互动补充的模式，或者学生本单元的错题重现，重点讲解的模式，学生能够在自我整理的根底上，与学习伙伴们沟通沟通，充分在课堂上呈现自己，成为课堂的主体。那么如何在网课教学模式

46、下，既能让学生充分呈现自己又能更好地达成课堂目标呢？ 一开头我还是选择让学生自主整理，再在授课时逐步呈现学问点，将重点学问融于练习中，进展着重的讲解。试讲一次后，发觉这种设计显得枯燥乏味，而且不知道学生自主整理的效果是怎么样的，无法精确把握学生学情是教学的致命问题。这样的教学设计，只能浮于外表地将学问点过一遍，无法让学生形成深刻印象，且学问点之间的过渡非常生硬，模式甚至有点像练习课。 在查阅更多资料，以及向前辈们请教之后，我醍醐灌顶：我需要一个将全部学问点都能串连的一个素材，以此作为导线引导学生自主回忆、整理、复习并总结相关学问点。因此我选取了用几张数字卡片写数作为导入，将学生能写出的.数作为

47、后面复习的材料，到达教学素材取之于课堂用之于课堂的目的。课堂总结时引导学生回忆复习整理的步骤，利用思维导图发散性、系统性地整理学问，建构学生个人的学问体系。一节课下来，信任学生对本单元的学问都能有更深刻的印象。 但是教学之后我还是发觉了一些问题：一是由于本单元的学问点比拟多，在有限的时间内将全部学问点进展梳理，重难点学问的突出还是不够明显。比方在学生的作业反应中还是发觉有一局部学生对小数与单位换算把握的很不娴熟，有些对单位间的进率不熟识，有些把高级单位和低级单位之间的转化乘除进率弄混。在之后的练习中我带着学生着重复习单位换算，另外建议学生将乘除进率写在题目旁边，再去移动小数点。二是网课的模式还是影响了一局部学生在课堂的主体地位，在教学设计中教师的引导较多，学生自主的空间比拟少。三是练习的设置针对了一般学生，没有进展拔高和拓展，学生失去了一些思索的空间，没