《天净沙秋思》的教学反思.docx

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1、 天净沙秋思的教学反思 很久没有这样兴师动众的做课了，真的，我毫不否认公开课多多少少是要有表演的成分的，不过，我还是很庆幸，也很珍惜这次讲课的时机，由于，我已经久违了这种感觉，久违了夸大一点讲的“人为刀俎，我为鱼肉”的味道，此时，我特想尝试一下新课型的讲法，因此，我预备尝试我没有讲过的公开课的课型诗歌，于是，征得了备课组全体成员的同意，古代诗歌四首被初步确定。 但是，四首诗一节课下来，必定是平分秋色，不分伯仲，再说刚刚开头上初一的小孩子，自然不会读诗的方法，无法融会贯穿。于是，我们又商定，压缩内容，择其要来讲，于是乎大致确定为次北固山下和天净沙秋思。固然，几经斟酌，我们又打算只讲一首曲天净沙秋

2、思，力求让刚刚进入初一的学生能够在此课上感受到学习古诗的乐趣、方法技巧，更主要的是可以融会贯穿，感受到朗读和体会是读诗的要着。 于是我们开头讨论天净沙秋思其文：马致远一曲小令，短短28字，意蕴深远，构造精致，平仄起伏，顿挫有致，音韵铿锵，直贯灵心。其四射的艺术魅力，倾倒古今多少文士雅客，骚人才子。曲中意味，既“深得唐人绝句妙景”（人间词话），又兼具宋词清隽疏朗之自然，历来被推崇为描写自然的佳作，堪称“秋思之祖“（中原音韵）。它勾画了一幅浪迹天际的游子在深秋黄昏时刻孤寂无依的悲凉境况和思念家乡的愁苦心情。你看：夕阳下，乌鸦归巢，小桥边，农人回家；而荒芜古道上，瑟瑟秋风中，我们的仆人公却是疲人瘦马

3、，踽踽独行，夜宿何处，明日何往？都还不得而知。这又怎不叫他愁肠寸断、倍思家乡！全曲不着一“秋“，却写尽深秋荒芜萧瑟的肃杀景象；不用一“思“，却将游子浓重的乡愁与忧思写得淋漓尽致。正所谓：“不着一字，尽得风流。”可是要能为学生传达出这种“风流”谈何简单？ 于是我们又开头着眼于马致远其人。马致远（约12511321至1324），字千里，号东篱，元代戏曲作家，元大都（今北京）人，因天净沙秋思而被称为“秋思之祖”。但他是年轻时热衷功名，有“佐国心，拿云手”的政治理想，但始终没能实现，在经过了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的耻辱，遂有退隐林泉的念头，晚年过着“林间友”、“世外客”的闲适生活。马致远

4、早年即参与了杂剧创作，是“贞元书会”的主要成员，与文士王伯成、李时中，艺人花李郎、红字李二都有交往，也是当时最闻名的“四大家”之一。马致远从事杂剧创作的时间很长，名气也很大，有“曲状元”之誉。而小令天净沙秋思脍炙人口，匠心独运，自然天成，丝毫不见雕琢痕迹，很明显是他晚年之作，因而“断肠”之痛可以随处看到。 基于这种考虑，我们打算无论是出示课题解题、还是回忆归类思乡诗；无论是吟读诗歌，感知情境的初步感知，还是解读诗歌，进入情境的深入赏析；无论是评读诗歌，深化情境，还是最终走出诗境，回归本人的文人情怀，我们都可以看到学生的积极的、踊跃的、全面的、深入的参加，在这节课上，我能够感受到学生入情入境的朗

5、读，能够感受到学生声情并茂的表达，能够感受到学生抑或浓郁抑或恬淡的哀愁，能够感受到他们对马致远其人抑或深刻抑或浅薄的理解，这些都是我所期望的，或许，读诗、词、曲，也就大抵如此了 通过此课，我感受颇多，反思也许多： 1、团结出战动力，团结出分散力： 这节课虽然只是四十五分钟，看上去是我一个人和36名学生的展演，但，在我的背后有整个的教研组，有宋昀教师的悉心指导，有李英军教师的急躁教导，有崔玉萍教师的鼎力相助，有王峰军教师的中肯建议所以尽管还没有到达学校领导，特殊是董校长这样的语文专家的充分确定，但是，我们也在讲课的过程中，感受到了集体才智的力气，集体力气的.宏大！ 2、充分理解了“课文无非是例子

6、”的含义 讲授诗歌要紧紧抓住朗读这把金钥匙，这节课上，我们就充分运用了这一点，于是，学生反复读，而每一遍读的要求又在循序渐进的提 高，做到了读中学、读中赏、读中悟、读中背，读中拓，于是，各类诗歌体裁的学习方法，学生都会了。那么，这个例子的作用也就充分显现出来了。 3、诵读教学是我自身教学的薄弱环节。 “人不行有傲气，但不行无傲骨”，一向自信的我在讲此课之前也有过许多迟疑，在同志们的鼓舞下，我坚持下来了，但是，不行否认由于自身驾驭力量有限，所以，本课虽有拓展，但是明显感到容量较小、密度不大，相对于学问爆炸、信息爆炸、才智爆炸的今日这个时代来讲，我还显得过分保守，也明显暴露出我自身功底不够深厚，学

7、习不够深入，学问不够扎实等诸多缺点，于是，我在头脑中有设计出一系列的读书方案，固然包括读屏，争取能在短时间内有所提高，尽量对各类课型有深入的把握和理解，不负众望。 感谢！ 天净沙秋思的教学反思2 “残花风沙烈马，轻烟枯木残霞，薄雾彩蝶黄花。残阳似血，魂伤人在天际。”，讲完了这首元代的散曲小令，我不禁就这样吟诵起来，是的，这首曾被誉为“秋思之祖”的散曲小令，是多么的精练，古人宋玉曾说“增之一分则太长，减之一分则太短”全篇仅五句，二十八个字，既无夸大，也不用典，纯用白描勾画出这样一幅生动的图景，前四句没提到过一句的思想感情，却没有一个字不在抒发着的思想感情，这首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通过众

8、多自然景物的排列，就把浓重的深秋颜色，刻画得淋漓尽致。 于是，在这节课上，我充分利用各种教学手段来渲染这种浓烈的悲苦之情。我采纳图文结合的讲解方法来让学生从中感受到诗人流浪他乡，心中孤寂哀痛的思乡之情。诗中“小桥流水人家”穿插在这种悲凉的曲调当中，将乐景与哀景融为一体，更反衬出他的思乡愁绪。但是，我想这曲小令除了让学生理解诗句，感受诗人的思想感情，更应当让学生学会这首小令的写作手法:借景抒情，情景交融。并让学生依据这首诗进展仿写。学生在仿写的过程虽有点难度，但表现得都很积极兴奋。 讲完这节课，我感到语文课堂肯定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四非常钟内最大容量地去训练学生的语文素养。语文课应力求

9、到达学问与情感的有机结合。在此同时，听过好几节语文课，有些教师只在于过多进展内容分析，而无视了的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，假如我们撇弃了文章的情感，只是把单调的字、词、句拿到课堂上，想必会让学生感到索然无味，虽然在这方面我做得还不算太到位，可是我深深意识到了这一点。 另外，我感到一堂课除了夯实教学重点，紧紧抓住教学情感外，更为重要的是精妙的教学设计。这是个渐渐成熟的教学功夫，教师肯定要有教学敏感性，当看到课本的每一篇文章时，要很快地找到切入点。这节课我就以“秋思”为切入点，由一首诗来引出“秋思”的诗题。另外，在听课时，我还发觉了九年级的一位教师在讲文言文时，从文题的重要的字去找切入点，由文题的两个字来统领全文，使整个教学设计紧凑而有序。 在这节课上，我在今后教学更需要留意的是，我讲的语言还是太多，不能够做到简炼，在教学有序的连接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天际”这一句时，没有做到深入下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上。 【天净沙秋思的教学反思】