《小数点移动》说课稿[001].docx

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1、 小数点移动说课稿 一、说教材： 1、说课内容： 九年义务教育课程标准试验教科书小学数学四年级下册第61页“小数点移动”。 2、本节课教材分析： 小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容的学习，是在已经把握了小数的意义、小数的性质和小数大小比拟的根底上进展学习的。学习这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重要根底。通过学习，有助于培育学生用联系变化的观点来熟悉事物，并进展辩证唯物主义观点教育。 3、本节课的教学目标： （1）使学生把握小数点移动的方法。 （2）使学生探究出小数点向左、向右移动引起小数大小的变化规律。 （3）通过观看、概括，培育学生思维力量。 （4）激发

2、学生学习数学的兴趣，培育合作意识和应用意识。 4、本节课的重点、难点和关键 教学重点:探究并归纳出小数点位置移动引起小数大小的变化的规律，和比拟娴熟地推断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。 教学难点:如何发觉这个规律和当移动小数点时，小数位数不够怎么处理的状况。 教学关键:则是启发学生通过自主探究，动手操作，合作沟通等方式，发觉并归纳出这一变化规律。 5、教学预备 多媒体课件，卡片 二、说教法 俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。依据学生认知活动的规律，学生实际水平状况，以及教学内容的特点，我在本节课以自主探究、小组合作学习方式为主，采纳情境教学法，先通过小数点自我介绍这一

3、情境感知并进展猜测，再通过从故事中提取数学问题，自己总结归纳出小数点移动的变化规律，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而到达感知新知、验证新知、应用新知、稳固和深化新知的目的，同时在课堂上多鼓舞学生，尤其注意培育学生敢于质疑的精神。注意现代教学技术和直观教具的使用。教师预备教学电脑课件。 三、说学法 本节课学习适于学生绽开观看、猜测、比拟、沟通、争论、归纳等教学活动，为了更好的指导学法，我采纳小组合作形式、自我探究、闯关等形式组织教学。这样，一方面可以让学生去发觉，体验制造猎取新知，另一方面，也可以增加学生的合作意识，在活动中迸发知慧的火花。 四、教学过程设计 为了突出重点，突破难点，

4、到达已定的教学目标。我安排了四个主要的教学环节；1创设情景，激趣引入，2操作感知，探究规律3多层训练，稳固规律4自我检测，反应评价5课堂总结，故事升华等。 1、创设情景，激趣引入。 （1）首先，我给学生播放动画小数点的自我介绍让他们明白小数点在小数中的重要性激发了学生的探究欲望。从而引出本节课教学内容：“小数点位置移动的神秘”。 （2）以孙悟空招收徒弟为由，激发学生学习兴趣。接着以听“孙悟空棒打妖怪”故事，同时出示4幅图片设置悬念，从故事中得到哪些数学信息，小数点移动与金箍棒的长短有什么关系？培育学生仔细听故事的良好习惯。 （3）我让学生猜测一下，小数点向右移动，小数的大小会引起什么变化呢？鼓

5、舞学生大敢猜测，使学生对探究规律产生深厚的兴趣，再次激发了学生的求知欲。 2、小组合作，自主探究。 这一环节是课堂教学的主体局部，是学习学问，培育力量的主要途径之一，是一节课的关键环节。为了分散难点，我安排三个层次： （1）给学生明确的探究指向：0.09米与0.009米相比，小数点向哪边移动？移动了几位？小数的大小发生了怎样的变化？ （2）小组合作，自主探究0.9米、9米与0.009米相比，小数点的移动状况与小数大小的变化状况。让学生说出小数点向右移动一位，这个数就扩大到原来的10倍，小数点向右移动两位，这个数就扩大到原来的100倍，小数点向右移动三位，这个数就扩大到原来的1000倍。等等。

6、（有了上一环节的教学，学生对问题的探究方向非常明白，这时可考虑到提问的广度。） （3）既然知道了小数点向右移动的规律，那你会联想到什么？小数点向左移动又有什么规律呢？让学生自己设疑，想到了小数点也可以向左移动，而移动的位置与引起小数大小的变化状况完全放手，让学生成为学习的主动者，自主探究得出“小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的1/10，小数点向左移动两位，这个数就缩小到原来的1/100，小数点向左移动三位，这个数就缩小到原来的1/1000，等等。（有了前面规律的熟悉，这一环节学生能比拟快速的解决问题。）在这节课，我让孩子们不同的思维火花得以出现，再通过与他人的合作沟通，不断完善自己的想法

7、，互教互学互长。 3、多层练习，稳固深化。 我以孙悟空招收徒弟为由，激发学生学习兴趣，将所学学问得以稳固。这一环节，我采纳的是我会填，我真行我会辨，我真棒我会说，我真牛这样的多层练习，让学生在不知不觉中理解和运用所学学问。 4、自我检测，反应评价。让学生准时检测自己一节课的收获，查漏补缺。 5、课堂总结，故事升华。 我以总结孙悟空招收的徒弟，将课堂推向高潮，再以小数点的悲剧这一故事警诫学生要仔细对待学习、生活中的每一个细节。 小数点移动说课稿2 一、教材分析 1、学问内容： 本节课是九年制义务教育课本四年级下学期第四单元的内容。 2、教材的地位和作用 这一内容的学习，是在学生已经把握了小数的意

8、义、小数的性质和小数大小比拟的根底上进展学习的。学习这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重要根底。 3、教学目标 学问目标：使学生把握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，并能解决简洁的实际问题。 力量目标：引导学生通过类比、归纳、推理及迁移的力量和探究的意识，培育学生观看比拟，抽象概括的力量。 情感目标：在探究的过程中，让学生体验到学习数学的欢乐。 重点、难点： 重点:探究并归纳出小数点位置移动引起小数大小变化的规律，比拟娴熟地推断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。 难点:如何发觉这个规律和当移动小数点时，小数位数不够怎么处理的状况。 二、设计理

9、念 课程标准指出：数学学习过程要让学生经受将实际问题抽象成数学模型，并进展解释与应用的过程，应引导学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通，而动手实践、自主探究与合作沟通应成为学生学习数学的重要方式。 同时在本节课中我表达了四个注意 1、注意激发学生的参加兴趣。 深厚的兴趣是直接推动学生参加学习的一种内部动力。因此，教师要把学生引入到所需探究的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生参加思维活动的兴趣。 2、本课中有两处表达： 新课引入时，依据教学内容为学生创设一个西游记中孙悟空利用金箍棒打妖怪的故事情境，引导学生观看、思索金箍棒的长度发生了怎样的变化？学生可以从两个角度

10、答复，可以结合情境、还可以结合数据来谈，进而引导学生观看这四个数据有什么不同？在这个过程中，既遵循了激发了学生参加的学习兴趣，同时也诱发学生的思索，想揭密的问题意识。 探究规律这个环节中：为学生创设一个问题情境：刚刚同学们发觉，小数点位置发生变化了，小数的大小发生了怎样的变化呢？借助这样的问题，来激发学生探究欲望，激活学生的思维，使学生主动参加，在参加的过程中，引发学生的认知冲突，查找解决问题的方法。 学会学习，学会求知是当代人要适应社会进展所必需具备的最重要的力量。数学课程标准明确指出：数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。所以，数学教学最

11、重要的是帮忙学生把握有效的学习方法，引导学生学会学习，到达培育学生学习力量，提高学习效益和质量的目的，使学生终身受益。 在教学中，我在引导学生观看、思索，小数点位置的变化与小数的大小有什么关系时，都是小数不便于观看、比拟小数的大小变化，然后引导学生把小数转化成整数这样便于比拟。使学生从中体会到当我遇到解决不了的问题时，我们就要看看能不能把它转化成我们学过的学问来帮忙解决，这是数学学习常用的学习方法。在这个过程中，不仅向学生渗透转化的思想，同时也是学习方法的指导。 3、注意提升学生的应用力量。 学以致用是数学教学的一个根本原则。本课中我设计了多种形式、多种层次的练习，旨在从不同角度、用不同方式变

12、换呈现事物的形式，以便提醒其本质属性，同时也防止学生形成消极的思维定势，养成全方位、多角度思索问题的良好学习习惯。 例如：在本节课我设计了数学小嬉戏1234，移动小数点的位置，使学生观看小数点是怎么移动的，大小发生了怎样的变化。这样不仅使学生进一步稳固规律，同时还解决了补0的问题。 另外还设计了填空题、推断题、选择题和解决生活实际问题四种题型。这样不仅使学生敏捷的运用规律，到达娴熟的程度，同时还借助练习题使学生对新旧学问加以区分，例如：推断题：把0.3扩大10倍是0.30 （ ）这道题使学生对小数的性质和这节课所学习的规律进展区分。这样解决的不仅仅是几道练习题，而是使学生将相关的学问、技能得以

13、综合运用，使学生借助有限的题目，到达无限的思索。 4、注意培育学生自评互评意识。 学生应当学习着自评和互评，评价要多发觉他人的优点，充分发挥评价的鼓励功能，使大家相互学习，共同提高。学生也可以评价教师，这就更有利于融洽师生关系，扫除师生之间的心理障碍，拉近师生之间的心理距离，从而创设出一个更加宽松、和谐的教学环境。 教学中，针对学生的答复，尤其是有所偏差的说明，我并没有立刻赐予否认或指正，而是给学生留有余地，让回答下列问题的同学有自我评价反思的时机，同时给其他学生思索、补充或订正的空间，这样，在学生的自我评价，相互补充完善的过程中，让不同的学生得到了尽可能多的进展。由于，我个人的力量有限，阅历

14、缺乏，还有许多不尽人意之处，恳请各位领导和教师赐予教导和帮忙。 小数点移动说课稿3 一、指导思想与理论依据： 课程标准中指出：“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。” 因此，本课的设计让学生在动手操作、合作探究的过程中，充分感受小数点位置的移动所引起的小数大小的变化规律，进而培育学生自主探究、合作沟通以及归纳总结的力量。 二、教材分析： 1、说课内容： 北京市义务教育课程改革试验教材第8册P1

15、6、17第一单元小数的例5、例6，本课的学问点包括：小数点向右向左移动引起小数大小变化的规律以及课后的练一练和练习三的第4、5题。 2、本节课教材分析： 小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容属于数与代数领域中有关数的熟悉的范畴。它是在学生已经把握了小数的意义、小数的性质和小数大小比拟的根底上进展学习的。这一规律既是小数与复名数相互转化的重要根底，又是小数乘除法计算的理论依据。其他版本教材： 人民币模型长度模型面积模型 综合各版本教材的设计理念，打算为学生供应多种直观模型，使学生在动手操作、观看比拟、总结归纳这些数学活动中，体验数学学习的过程。 三、学情分析： 学生已经在三年级时学习了小数的

16、初步熟悉，四年级又进一步理解了小数的意义、小数的性质和小数大小的比拟这些内容。 基于学生的生活阅历与学问根底，小数点位置的移动会引起小数大小的变化学生会比拟简单理解。但学生自己探究发觉并真正地理解规律却不是一件简单的事。为了能更精确地把握学情，我在课前进展了前测，通过前测我发觉学生能够依据小数的意义，将小数与生活实际相联系，学生可以借助模型发觉变化规律，而一旦脱离了详细模型学生就会遇到困难。因此可以确定详细形象的模型能够帮忙学生探究小数点位置移动的规律。 四、教学目标及重难点： 依据教材特点，并结合学生的实际水平，将教学目标及教学重难点定为以下内容： 教学目标： 1、把握小数点位置移动引起小数

17、大小变化的规律。能依据这一变化规律，正确地推断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。 2、供应直观模型，是学生经受猜测验证、发觉规律的过程，在合作沟通中培育学生的观看、分析、推理、归纳、概括的力量。 3、使每一个学生获得参加数学活动的时机、体验胜利的感觉，培育学生的探究精神和集体协作精神；促进良好学习习惯的养成。 教学重点：把握经受观看小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。 教学难点：小数点位置移动引起小数大小的变化的规律探究过程。 五、教学预备：学具袋（人民币、直尺、1010的方格纸、数位挨次表）、小数点卡片、多媒体课件 六、教学主要环节及分析： （一）创设情境，质疑引趣，提

18、出猜测。 上课开头，我为学生创设了这样一个情景，在菜市场里，人们走到一个摊位前看了看，没买就走了。我特别奇怪，走过去之后也没买。 （出示图片：错误的价签） 摊主也惊奇啊，怎么没人买呢？于是摊主也走到摊位前，一眼他就看出了缘由，原来是小数点被蹭掉了，于是他赶快进展了修改。 （出示图片：加了小数点的价签） 看到前后两个价签，学生会产生疑问“咦，怎么一个小数点就能有这么大的作用呢？这究竟是什么缘由呢？” 学生可能会想到，加上小数点后，小数点向左移动了一位就廉价了。 （课件演示：提炼出小数3.5 35） 这时让学生观看这两个数，并思索：小数点位置有什么变化？这个变化使这个数的大小又发生了怎样的转变呢？

19、 假如再参加一个0.35，又有什么变化呢？（课件出示：0.35） 假如反过来看又是怎样变化的呢？ 看来，小数点位置的变化，可以引起小数大小的变化。但是究竟能让小数扩大多少或缩小多少呢？ 在学生产生一连串的质疑后引出课题。 （板书：小数点卡片贴在黑板上，板书“移动”） “奇怪”是儿童的天性，新课的导入是一节课的序幕，其直接影响着学生的兴趣和奇怪心。因此，在新课的.导入环节，有意识地设疑、激疑、制造一些能引起学生积极思索的悬念，可以激发学生的学习兴趣，紧紧地吸引住学生。 （二）直观模型，验证猜测，总结规律。 这一环节是指导学生动手，学会观看的重要环节。为了突出重点、突破难点，我是这样安排的： 首先

20、，探究小数点移动一位引起小数大小变化的规律。 （课件出示：0.01 0.1） 师：依据刚刚我们的发觉，假如从0.01到0.1，小数点位置有什么变化，引起了小数大小怎样的转变？ （这时学生依据刚刚的阅历，大胆去猜测。） 你怎样来证明刚刚的猜想是不是正确呢？ 师：选择学具，先自己想一想要怎样证明，然后动手做一做。最终在小组内和自己的小伙伴沟通一下。 这时学生翻开学具袋，里面有人民币、直尺、方格纸、数位挨次表这些学具，学生可以依据自己的需要选择他喜爱的学具，然后动手操作探究规律。在探究的过程中会有学生能很好地说出自己的想法，利用手中的学具发觉规律。有些学生很可能没有头绪，当他听到其他同学的想法时，会

21、受到肯定的启发，要么发觉规律，要么重新选择学具，换一个方式来探究。 之后进展小组汇报。 人民币模型：学生可能会有如下的答复 生1：我把1角看成0.1，把1分看成0.01,10分就是1角，所以10个0.01就是0.1。那么0.01到0.1，小数点向右移动一位，小数扩大了10倍。0.1到0.01，小数点向左移动一位，小数缩小了10倍。 师：缩小了，就不能说是10倍了，大家想想还可以怎么说就精确了？ 生1：0.1元是1角里有10个1分，10份里的1份，就是110 。所以可以说向左移动一位，就是原来的110 。 生2：把1角平均分成10份，1分表示这样的1份，所以说1分是1角的110，因此从0.1到0

22、.01，小数点向左移动一位，得到的数是原数的110 。 生2：1分就是0.01元，1角就是0.1元。1角是1分的10倍，所以从0.01到0.1，小数点向右移动了一位，小数扩大了10倍。 生3：0.01元是1分，0.1元是1角钱，1角里面有10个1分，所以0.1元是0.01元的10倍。也就是从0.01到0.1，小数点向右移动一位，得到的数就是原数的10倍。反过来看，从0.1到0.01，小数点向左移动一位，得到的数就是原数的110 。 以上是学生使用人民币模型进展探究的过程，还有学生使用的是直尺。 学生指着尺子，可能会说： 生1：1厘米是0.01米，1分米是0.1米，1分米=10厘米，也就是说0.

23、1米是0.01米的10倍，0.01米是0.1米的110 。所以说从0.01到0.1，小数点向右移动一位，小数就扩大了10倍。反过来看，从0.1到0.01，小数点向左移动一位，得到的数是原数的110 。 生2：1毫米可以用0.01分米表示，1厘米可以用0.1分米表示，1厘米=10毫米，所以10毫米也可以用0.1分米表示。所以说从0.01到0.1，小数点向右移动一位，小数就扩大了10倍。反过来看，从0.1到0.01，小数点向左移动一位，得到的数是原数的110 。 接下来还有使用面积模型探究的。学生会依据以上的思路，通过比拟面积单位总结出规律。 以上三种模型在表示数量关系时更具直观性，学生在小组合作

24、时理解起来也比拟简单，教师要在学生表达中标准学生的表述，使学生清晰地理解数量关系。 由于学生的力量有差异，在选择学具时会有所不同，数位挨次表很可能并没有学生使用。那么在学生汇报的最终教师可以提问：用数位挨次表可以验证这个规律吗?然后结合课件帮忙学生理解。 首先在数位挨次表上填数，学生看着数位挨次表可能会说： 生1：0.01和0.1的计数单位挨着，进率是10。所以向右移动一位，就是扩大10倍，向左移动一位就是原来的110 。 生2：0.01的计数单位是百分之一，0.1的计数单位是非常之一，这两个计数单位之间的进率是10。所以从0.01到0.1，小数点向右移动一位，小数就扩大了10倍。反过来看，从

25、0.1到0.01，小数点向左移动一位，得到的数是原数的110 。 到这里学生对小数点移动一位，小数的大小会发生怎样的变化已经有了一个深刻的熟悉。而且在使用数位挨次表进展验证时，更能突出位值变化，才是小数点位置的移动引起小数大小变化规律的根本缘由，使学生经受由直观形象向抽象概括的过程，做到数形结合，沟通学问之间的联系，更加有效地突破难点。 这时教师小结：小数点向左向右移动一位小数的大小有什么变化规律呢？ （找学生说，同桌相互说。） 探究小数点移动两位、三位引起小数大小变化的规律。 这时学生对小数点移动一位引起小数大小变化的规律探究过程印象特别深刻了，此时提出问题：那么从0.01到1，有什么变化规

26、律呢？从1到0.01呢？ 学生有了之前的探究阅历，完全可以仿照之前的过程来表达小数点移动两位引起小数大小变化的规律。 教师依据学生的发言随时补充板书。 然后指着板书，问：那么小数点移动三位呢？四位学生肯定能很快地说出来。 最终进展归纳和整理，让学生对小数点位置的移动引起小数大小变化的规律，进展完整地表达。 这个环节的设计意图是使学生明白引起小数大小变化的根本缘由，即“位值制”和“十进制计数法”，沟通“规律”与“小数的意义”、“计数单位”、“十进制计数法”等学问之间的联系，真正实现了“知其然，也知其所以然”。 同时也让学生明白，每学习一个新的学问，都可以在原有学问、阅历的根底上，查找学问之间的联

27、系，自己想方法解决问题，为学生今后的学习供应了很好的学习方法。 （三）多层训练，敏捷运用，稳固规律。 一、填空。 1、把25.73的小数点向（）移动（）位得到0.2573。 2、把2.875的小数点去掉是（），这时就扩大到原来的（）倍。 3、把0.126的小数点向右移动两位是（），把（）的小数点向左移动三位是0.0068。 4、把.008扩大100倍是( ),把9.5缩小原数的( )是0.0095。 这道题属于仿照练习，是学生对比例题，加深对规律理解的过程，同时在本练习中连续稳固位数不够时用“0”补位的问题。 2、推断： 0.8的小数点向右移动3位，原数就扩大了1000倍。 3.69扩大20倍

28、，小数点向右移动两位。 把23.05的小数点向左移动5位后，再向右移动三位，这个数就变成了230.5。 去掉1.04的小数点，这个数就扩大100倍。 推断相对于仿照练习有了一些变化，由浅入深，逐步提高学生对规律的理解与运用。 3、填一填 这道题是为了后面例7的教学，让学生理解小数点位置的移动与乘、除法之间的关系做的铺垫。 4、拓展提高： 一个小数戴面纱。 小数点乱搬家，左跳五位右跳仨。 气喘吁吁停住脚，组成小数0.698。 快快动脑想一想，揭开面纱熟悉它。（69.8） 一首儿歌既激发了学生的学习兴趣，同时在儿歌中还隐藏着今日学生们所学的学问。学生在解决这个问题的过程中，既要对小数点位置的移动会

29、引起小数大小怎样的变化特别清晰，还要运用到逆推的方法，运用今日所发觉的规律进展两次变化才可以。 （四）反思总结，回忆整理，提升认知。 师：通过这节课的学习，你有了哪些收获？或者你还有什么想要提示大家留意的？ 让学生讲收获是对整节课的一个回忆与整理，可以帮忙学生将本节课所学的学问串联起来。请学生说说有哪些要提示大家留意的，是生生互动，效果会比教师总结要好。 七、板书设计 八、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点: 数学学习要重视依据学习内容和学生的学习特点，处理好“知其然，还要知其所以然”的关系。这不仅是要学生记住学问，更是让学生知道学问形成的过程和数学的根本原理。 因此在设计本课时，做了以

30、下三点： （一）横向、纵向比拟，了解本课内容在学问体系中所处的位置，以及各版本教材的处理方法。 在理解教材的根底上，综合使用教材，重视让学生在动手实践的过程中，让学生开放地使用学具，借助直观模型，亲自感知，经受“规律”的形成过程，突出“知其所以然”这个环节，从而使学生真正地“知其然”。 （二）表达规律形成的全过程。 本课教学是通过提出猜测-模型验证-汇报沟通-总结规律-运用规律这些过程呈现的。教学中，教师不是简洁的奉送结论，而是在展现学问的发生、进展过程。分层次的探究活动也使学生形成了良好的熟悉构造，让学生在探究中学到学问，学到方法，训练力量。 （三）注意现代教学技术和直观教具的使用。 教学多

31、媒体课件、丰富的学具，让学生经受了将直观模型抽象成数学模型，并进展解释与应用的过程，引导学生主动地进展观看、验证、推理与沟通，“动手实践、自主探究与合作沟通”成为学生学习数学的重要方式，促使学生动手、动脑、动口参加学习活动，为学生的探究过程搭设了桥梁，使学生在活动中逐步形成肯定的数学学习的力量。 小数点移动说课稿4 一、教材分析（说教材）： 1、教材的地位和作用： 这节课的主要内容包小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容的学习，是在已经把握了小数的意义、小数的性质和小数大小比拟的根底上进展学习的。学习这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重要根底。通过学习，有助于培

32、育学生用联系变化的观点来熟悉事物，并进展辩证唯物主义观点教育。鉴于这种熟悉，我认为，本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。 依据新课程标准“课改应表达学生身心进展特点；应有利于引导学生主动探究和发觉；有利于进展制造性的教学”的要求和编写教材的意图，结合学生认知规律和素养教育的要求，我确定本课的教学目标和重、难点如下： 2、教学目标： （一）学问与技能： （1）知道小数点位置移动引起小数大小变化的规律。 （2）能依据这一变化规律，比拟娴熟地推断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。 （二）过程与方法： （1）通过动手操作探究，培育学生的观看、分析、推理、归纳、推断等

33、力量。 （2）通过假设情境，演示形象直观的多媒体课件等手段，激发学生的学习兴趣；通过多层次的提问和小组合作学习的形式，使每一个学生获得参加的时机、体验胜利的感觉。 （3）情感态度与价值观：培育探究精神的集体协作精神，并在学习过程中渗透“事物是联系变化”的辩证唯物主义思想。 通过实际问题的解决培育学生应用数学的意识，使学生领悟学问来源于生活又效劳于生活。 3、教学重点难点 本节课的重点是：发觉和把握“小数点位置移动引起小数大小的变化”规律。 难点是：移动小数点时位数不够的问题。 4、教具、学具预备： 为实现以上教学目标，突出重点，解决难点，充分发挥现代技术的作用，本节课运用多媒体帮助教学，为学生

34、供应生动、形象、直观的材料，激发学生学习的积极性和主动性。 二、学生分析（说学情） 1、心理特征来说，小学阶段的学生规律思维从阅历型逐步向理论型进展，观看力量，记忆力量和想象力量也随着快速进展。但同时，这一阶段的学生好动，留意力易分散，爱发表见解，盼望得到教师的表扬，所以在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的留意力始终集中在课堂上；另一方面，要制造条件和时机，让每一个学生都参加到课堂教学中来，发挥学生学习的主动性，感受胜利的欢乐。 2、从认知状况来说，学生在此之前已经学习了小数的意义、小数的性质和小数大小比拟的根底上进展学习的。因此，学生对小数已经有了初步的

35、熟悉，这为顺当完本钱节课的教学任务打下了根底，但对于小数点位置移动引起小数大小的变化的理解，学生可能会产生肯定的困难，所以教学中应予以简洁明白，深入浅出的分析。 三、教法分析（说教法） 依据课程标准的指导思想，鉴于本节教材的特点和学生的心理特征，我确定了以启发、实践、沟通为主的教学方法。本着思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析，规律让学生找，结论让学生得，小结让学生讲的原则，努力培育学生观看、思索、沟通、合作的学习品质，猜测、类比、归纳、概括的思维习惯。 四、学法指导（说学法） 现代教学理论认为，促进学生学习力量的提高，实施素养教育的关键是教给学生学习的方法。本节课，我从学生已有的生活体验

36、动身，引导学生通过观看、猜测、归纳、类比、沟通、反思等活动，学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发学生对数学学习的兴趣。使学生真正实现由“学会”到“会学”的质的飞跃。 五、教学过程（说过程） 对本节课的教学，我设计了： 创设情景，引出新知；观看分析，探究新知；师生互动，运用新知；强化训练，把握新知； 整理学问，形成构造；布置作业，稳固提高等六个环节 （一）创设情景，引出新知 设计意图：从生活中来，到生活中去，从学生熟识的生活情境引入，让学生体会到生活中到处有数学，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 通过情境创设，学生已激发了剧烈的求知欲望，产生了强劲的学习动力，此时我把学生带入下一环节 （二）

37、观看分析，探究新知 设计意图：猜测、沟通、归纳，符合学问的形成过程，培育学生转化的数学思想，学会将生疏的转化为熟识的，将未知的转化为已知的。 （三）师生互动，运用新知 设计意图：几道例题及练习题由浅入深、由易到难、各有侧重，其中例1例2，表达新课标提出的让不同的学生在数学上得到不同进展的教学理念。 通过前面的学习，学生已根本把握了本节课所要学习的内容，此时，他们急于查找一块用武之地，以展现自我，体验胜利，于是我把学生导入第四个环节。 （四）强化训练，把握新知 设计意图：准时练习稳固，培育学生的发散思维力量，表达学以致用的观念，消退学生学无所用的思想顾虑。 （五）畅所欲言，梳理新知 为了使学生建

38、构本节课的学问体系，培育学生的沟通力量，我让每个学生在学习小组内谈一谈学习的内容，议一议学习的重点和难点，相互沟通一下学习过程中的感受、熟悉、想法和收获。然后教师归纳，通过本节课的学习，我们懂得了新学问的得来是通过已学的学问来解决的，以后盼望同学们多动脑，勤思索，在我们的生活中还有好多问题需要利用所学学问来解决的，望同学们能学会运用，擅长用转化的思想来武装自己的头脑，思索问题。 设计意图：引导学生养成学习总结再学习的良好习惯，发挥自我评价作用，同时可培育学生的语言表达力量。 （六）布置作业，稳固新知 为了稳固本节课所学的学问内容，我对作业作了分层要求。真正表达“人人学有价值的数学，不同的人在数

39、学上有不同的进展”。 设计意图：考虑到学生的个体差异，以作业的稳固性和进展性为动身点，我设计了必做题和选做题，必做题是对本节课内容的一个反应，选做题是对本节课学问的一个延长。 六、教学设计说明： 新课程改革提出的要求是：让学生通过沟通、合作、争论的方式，积极探究，改良学习方法，提高学习质量，逐步形成正确地数学价值观。本着这一根本理念，在本课的教学中，我严格遵循由感性到理性，由抽象到详细的熟悉过程，将点位置移动引起小数大小的变化的学问与现实生活中学生熟识的实际问题相结合，不断提高他们运用数学方法分析、解决实际问题的力量。在重视课本例题的根底上，适当对题目进展延长，使例题的作用更加突出。同时依据新

40、课程标准的评价理念，始终注意的是学生的参加意识，注意学生对待学习的态度是否积极；注意引导学生从数学的角度去思索问题。在课堂上，尽量留给学生更多的空间，更多的展现自己的时机，让学生在布满情感的、和谐的课堂气氛中，在教师和同学的鼓舞与观赏中熟悉自我，找到自信，体验胜利的乐趣，从而树立了学好数学的信念。 总之，在本节教学中，我始终坚持以学生为主体，教师为主导，致力启用学生已把握的学问，充分调动学生的兴趣和积极性，使他们最大限度地参加到课堂的活动中，在整个教学过程中我以启发学生，挖掘学生潜力，让他们绽开联想的思维，培育其力量为主旨而进展的。 以上是我对这节课的粗浅熟悉，诚心盼望各位教师不惜赐教。 小数

41、点移动说课稿5 教材分析 小数点移动是人教版小学四年级数学下册第四单元小数的意义和性质第61页的内容，主要是讨论小数点移动如何转变小数的大小。小数点位置移动引起小数大小变化的规律是学习小数乘法和除法的根底，也是进展单位换算的重要手段，是学习小数学问的重要内容。 教学目标 （1）学问与技能： 使学生理解和把握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。 （2）过程与方法： 通过总结规律的过程，培育学生观看比拟，概括的力量。 （3）情感态度与价值观： 通过小组合作的方式，让学生体验到相互帮忙的乐趣。 教法、学法 围绕以上这三个教学目标，确定教法学法如下： 依据新课标大纲的要求，结合教材特点和学生的实际，

42、我采纳的教学方法是以启发式为指导思想，以直观演示法、引导发觉法、争论法为辅，以讲、扶、放的形式进展教学，使学生的各种感官共同参加学习。依据学法指导的自主性原则，充分发挥学生的主观能动性；依据学法指导的差异性原则，对学生进展有针对性的分类指导。 教学过程 1、创设情景，激趣引入。 首先，我给学生播放动画片西游记猴哥的主题曲，同时出示4幅图片设置悬念，小数点移动与金箍棒的长短有什么关系？激发了学生的探究欲望。从而引出本节课教学内容：“小数点移动” 。接着我让学生猜测一下，小数点向右移动，小数的大小会引起什么变化呢？我鼓舞学生大敢猜测，使学生对探究规律产生深厚的兴趣，再次激发了学生的求知欲。 2、小

43、组合作，自主探究。 这一环节是课堂教学的主体局部，是学习学问，培育力量的主要途径之一，是一节课的关键环节。为了分散难点，我安排三个层次： （1）给学生明确的探究指向：0.09米与0.009米相比，小数点向哪边移动？移动了几位？小数的大小发生了怎样的变化？ （2）小组合作，自主探究0.9米、9米与0.009米相比，小数点的移动状况与小数大小的变化状况。让学生说出小数点向右移动一位，这个数就扩大到原来的10倍，小数点向右移动两位，这个数就扩大到原来的100倍，小数点向右移动三位，这个数就扩大到原来的1000倍。（有了上一环节的教学，学生对问题的探究方向非常明白，这时可考虑到提问的广度。） （3）既

44、然知道了小数点向右移动的规律，那你会联想到什么？小数点向左移动又有什么规律呢？让学生自己设疑，想到了小数点也可以向左移动，而移动的位置与引起小数大小的变化状况完全放手，让学生成为学习的主动者。再次让学生通过小组合作，自主探究得出“小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的1/10，小数点向左移动两位，这个数就缩小到原来的1/100，小数点向左移动三位，这个数就缩小到原来的1/1000。（有了前面规律的熟悉，这一环节学生能比拟快速的解决问题。）在这环节，我让学生们不同的思维火花得以出现，再通过与他人的合作沟通，不断完善自己的想法，互教互学互长。 3、运用新知，解决问题，稳固规律。 我们发觉了小数点位置移动引起小数大小变化的规律，我们能用这个规律解决我们碰见的数学问题吗？ 说明：第一个练习通过学生的做，稳固本课的新知；其次个练习带有肯定的拓展性，培育学生思维的敏捷性；第三题让学生体会小数在生活中的运用。 4、课堂小结。 这节课我们学了什么？你有什么收获？（这时学生畅所欲言，很兴奋地向教师表达自己在这节课所学到的学问。） 通过本节课的学习，学生学到了