《夹竹桃》教学反思（3篇）.docx

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1、 夹竹桃教学反思（3篇） 夹竹桃是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借详细的语言材料去观赏夹竹桃珍贵的韧性，走近，体会所要表达的思想感情。 本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达精确、精练、而又构造整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，比拟着读，从而让他们透过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩对夹竹桃的韧性的赞美这一显得非常珍贵的未尽之言、未了之情。 教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最终一个自然段，以的感情为主线，以最终一个自然段为突破口夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的缘

2、由之一，直奔中心。紧之后讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃珍贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求透过共性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否认句是最能表达夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和熟悉，也冲淡了两个双重否认句的作用。 第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比拟衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，能够透过比拟朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进展比拟朗读，学生就不难体会到夹竹桃悄悄无闻、珍贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比拟衬托作用。回忆我的课堂教学，学生

3、虽也能产生以上熟悉，但印象必需不及比拟朗读的方式来得深刻。 在这个过程中，由于学生经受了真实的学习过程，他们透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣亦即使人文性突显出来。而学生透过触摸语言，这种人文的东西，也都详细化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。 可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。 夹竹桃教学反思2 夹竹桃是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借详细的语言材料去观赏夹竹桃珍贵的韧性，走近，体会所要表达的思想感情。 本节课

4、，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达精确、精练、而又构造整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，比拟着读，从而让他们透过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩对夹竹桃的韧性的赞美这一显得非常珍贵的未尽之言、未了之情。 教学时，我紧紧抓住课文第一自然段和最终一个自然段，以的”感情为主线，以最终一个自然段为突破口夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的缘由之一，直奔中心。紧之后讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃珍贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求透过共性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，

5、由悟生情。第四自然段中的两个双重否认句是最能表达夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和熟悉，也冲淡了两个双重否认句的作用。 第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比拟衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，能够透过比拟朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进展比拟朗读，学生就不难体会到夹竹桃悄悄无闻、珍贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比拟衬托作用。回忆我的课堂教学，学生虽也能产生以上熟悉，但印象必需不及比拟朗读的方式来得深刻。 在这个过程中，由于学生经受了真实的学习过程，他们透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃

6、的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣亦即使人文性突显出来。而学生透过触摸语言，这种人文的东西，也都详细化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。 夹竹桃教学反思3 夹竹桃是一篇文质兼美的散文。其次课时的主要教学任务是引导学生凭借详细的语言材料去观赏夹竹桃珍贵的韧性，走近，体会所要表达的思想感情。 教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最终一个自然段，以的感情为主线，以最终一个自然段为突破口夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的缘由之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃珍贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主

7、，力求通过共性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否认句是最能表达夹竹桃的韧性的，我处理得并不好，我没有让学生充分地朗读、体会，而是急于让他们用双重否认词来造句，结果学生说得并不抱负，可见，学生对句子理解得并不深入，这就冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和熟悉，也冲淡了两个双重否认句的作用。 第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比照衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过比照朗读的方式，将春、夏、秋三季的”花与夹竹桃进展比照朗读，学生就不难体会到夹竹桃悄悄无闻、珍贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比照衬托作用。回忆我的课堂教学，学生虽也能产生以上熟悉，但印象肯定不及比照朗读的方式来得深刻。 九年义务教育语文课程标准中指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”回忆这一节课，赐予学生阅读、思索的时间还不够充裕，没有留下足够的空间为学生张扬共性、激扬灵性效劳。上完这节课，我始终在问自己：这节课上，我的才智火花在哪里出现？其实，这个问题是我需要每节课后、每天问自己的。学而不思则罔，思而不学则殆。从这节课，我更加深刻地熟悉到学习、终身学习的重要性。