《平均数》的教学反思（7篇）.docx

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1、 平均数的教学反思（7篇） 平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它特别抽象。新教材较重视让学生在理解平均数的意义的根底上再应用于实际。基于这一点，我在设计中突出了让学生在详细情境中体会为什么要学习关于平均数，注意选取学生熟识的教材引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比拟、观看中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。 本节课我从学生熟识的妈妈给两个孩子不公正的分铅笔引入，让学生感受到分东西要公正，生活中许多时候需要平均分，即感受到平均数产生的需要。 在其次个层次如何得到“平均数”，我则实行让学生自己在分铅笔的过程中发觉“移多补少”和“先求总数，再重新平均分”

2、这两种不同的方法。从课堂效果看，还是不错的，孩子们很快就想到了这两种方法。 “平均数在生活中的应用”是教学的难点，因此我就选取学生熟识的各门学科的考试分数来进展教学。教学时不仅让他们理解“平均分”是如何计算出来的，让他们体会到平均数是一个“虚”的数，再此根底上我又进展了拓展延长已知三门学科的平均成绩及其中两门学科的成绩，让学生计算出剩下一门学科的分数。由于这个例子学生特别熟识，所以很快他们就找到了解决问题的方法。 对于比拟抽象的学问点的教学，从学生的实际动身，选取他们熟识的素材进展教学，会受到事半功倍的效果。 平均数的教学反思2 平均数是什么？孩子们总是弄不明白，在所消失的数据中为什么看不到它

3、的影子？学习它有什么用？爱动脑筋的学生总会提出这样一些很有见地和实质性的问题。刚刚学习完平均数，学生对它的确生疏的很，我知道这块学问很重要，由于孩子们在以后的学习中还会学习到众数和中位数，这是三个本质和含义很不一样的概念，可上了一节课，他们还是云里雾里，不清晰的地方许多，在课后的练习求平均数中问题尤其突出。该怎样调整课堂呢？ 在其次节的课堂教学中我是这样设计的： 首先：出示概念，在分析概念中理解概念的内涵。 平均数：反映一组数据的整体状况。 平均数的实质：是一个虚拟的数。 其次：结合班级内的评价制度进展学习（我们班分四行，每月按行评比一次小红花的个数）能否按各行的总数进展评比，这样做公正么？孩

4、子们立刻就能感受的不公正，由于每行的人数不同，只有求出平均数才能做到公正和公正，可这个平均数是不是肯定需要消失在每个同学的红花个数中啊？这些问题的设计更好的帮忙学生理解。这样结合详细的情境学生把握起来会更简单一点。如此看来，要想提高课堂教学的有效性的确是需要动一番脑筋的。 平均数的教学反思3 1、“根本就没算”抢答中体会移多补少的价值 第一次求平均数时，笔筒里分别有6枝，7枝，5枝铅笔，由于数据特别接近，学生用移多补少法求平均数就比拟简洁，很真实地体会了移多补少这一方法的价值，加深了对平均数的理解。 2、“用计算的方法”计算中体会求和平均分的普遍价值 其次次平均枝数时，我有意出示1枝，2枝，1

5、5枝铅笔，使三筒铅笔的枝数相差较大，从而使学生产生认知冲突：“我还用移多补少的方法吗？怎么移？似乎比拟难。”学生打破上题的思维定势后，很自然地就想到了用求和平均分的方法。教师无痕的操作，让学生在自主探究中，体会到了当数据“相差较大”时，用求和平均分的方法更合理优化了求平均数的算法，理解了求和平均分的普遍价值。这样小小的改动，明显不满意于建立起两种求平均数方法的联系，而是让学生在自主探究中体会依据数据的特征，敏捷选择算法的意义，培育了学生敏捷解题的意识。 3、“根本不用算”比照中深化对平均数意义的理解 我再次移动笔筒里的铅笔，让学生求平均每个笔筒里有多少枝铅笔。这条看似“重复劳动”。“没有什么价

6、值”的改动，却大大提高了此题的思维含量，引发了学生的数学思索。一位学生用计算的方法，另以为学生很快发觉了规律：总数不变，平均分的份数不变，平均数固然不变，学生对平均数的意义理解得更加深刻。 平均数的教学反思4 今日，为期一周的磨课最终完毕了。这是怎样的一周呢？白天备课，白天说课，然后试讲，反复揣摩，估量到最终就只剩下一句一句的捋了。李主任整整跟了两天，环节反复揣摩，语言反复精炼，问题反复设计，可是不知道为什么，课讲完了，没有想象中的轻松，或许是在课堂中，没有收到意料中的满足吧。学生的表现没有想象中好，我知道问题肯定是出在自己对于环节的设计以及问题是否明确上。 不知道为什么，备课的时候总是不情愿

7、深想下去，不情愿去想学生可能会在哪里理解上有困难。或许是觉得反正有其他教师给我备课，这个地方假如我这样处理的话，是不是会有不妥，自己懒得动脑筋。一堂课下来，觉得平平的，哪个地方学生把握到什么程度，心里面没数。我想这样的课，肯定不是好课。 这节课是应当放在统计的范畴里进展的。可是现在回想起来，好像统计的味道的确很淡，假如教师自己心里都不清晰学问的着落点，学生是肯定不会知道的。这样就让学生感受到一个孤零零的学问杵在那里，前后没有着落。导课的环节，学生有说出求这组数的平均数，我就把他放在了旁边，还是根据原来的思路走，没有课堂的机灵。这也反映了备课的不充分，没有把学生的状况全部考虑进去。后面的理解“平

8、均数”的环节，自己也不清晰为什么学生总是“说不到点上”，其实这个地方就是让学生体会“移多补少”，现在觉得的确是离学生远了，孤立的一个个数字摆在那里，学生没有直观的感受，自然也就说不到“点上”。假如叫几个学生到前面来，每个人分别报一报自己的身高，让学生猜一猜他们的平均身高，计算器在投影仪上计算出来，然后再对比全国的平均身高，让学生多参与体育熬炼，不挑食。这样的设计多么的水到渠成啊。原来的设计显得那么生涩。 学习方式的单一。整节课真的只有到快下课的那一点时间，才让学生动了动笔，呵呵，当时都去想什么了。好的课堂肯定是学生动起来的，手动起来，嘴动起来，思维才能转起来。还是阅历、经受太少了，总是顾得了这

9、头不顾那头，以后在这些地方渐渐留意吧。最关键的是让自己的意识渐渐转变，让学生参加到课堂中来，让他们体会学习数学的乐趣，而不是自己在扯着嗓子喊。 平均数的教学反思5 “平均数”是小学数学三年级下册“统计与概率”里面的内容，它与我们的现实生活严密联系，本课教学把重点放在把握求平均数的方法上，而难点则是运用平均数的理念分析数据、理解数据的意义，从而初步理解平均数的意义。 “平均数”的概念比拟抽象，如何让学生初步理解它的概念并把握正确的求平均数方法？我一开头就设计了爱护环境收集空瓶的情境，并通过让学生观看统计图，获得数学信息，提出数学问题，动手操作解决数学问题，把握问题解决的多种有效方法，再联系中注意

10、数学只是于生活的亲密联系，让学生体会到平均数只是再生活中的作用，比拟好的到达了教学目标。这节课我为学生供应了充分的从事数学活动的时间和空间，让学生参加到学问的发生，进展，形成过程中去，引导学生利用数学学问解决实际问题。 由于自己课堂节奏把握得不是很好，还有一些补充的内容如：增加一个数会对平均数产生怎样的影响、如何正确解读生活中的平均数等等。有待在练习课中进一步绽开。 平均数的教学反思6 加权平均数究竟是不是教学中的难点，各有各的看法。这局部学问作为初中数学的一个学习内容，特地介绍了加权平均数的概念以及计算公式，在详细教学时，我对它的感觉总是有些两难：觉得它既不是难点又是难点。 一是当一组数据中

11、有不少数据屡次重复消失时，计算加权平均数的公式是计算算术平均数的另一种表现形式，是一种比拟简便的算法。可以类比小学数学中求几个一样加数的和可以用乘法代替，到达简便计算的目的，从而减小了运算量，也比拟好理解。在讲解加权平均数中第一种类型时，可以类比学习，这里的“权数”是数据消失的次数，学生理解并不困难。所以可以说它并不难。例如，计算小组平均得分：6个95分，5个84分，3个100分，1个75分，该组平均成绩为多少？ 二是教材中在让学生体会了上述加权平均数后，给出了加权平均数的计算公式，但这里的“权数”往往是用连比的形式或是所占百分比的形式表达了一组数据的重要程度，并且用一道例题转变其中的权数，争

12、论哪个人会被录用的问题，通过此例反映了权数的差异对结果（平均数）的影响，明显权重不同，最终导致了结果的不同。由此发觉，对“权数”的理解是否到位，制约了计算公式的运用。课堂上学生能仿按例题的模式去解决类似问题，但并不能从本质上理解这样做的道理，而且，只要稍加变化学生就会出错。所以，它又是教学中的难点。 教学中我发觉在学生运用加权平均数的公式解题时，导致出错的缘由就是直接弄错了哪些数字是“数据”，哪些数字是数据的“权”，因而错用了公式。这是学生的难点，也是课堂教学中要重点突破的地方。首先要弄清学生对“权”重的理解不到位的缘由是什么：由于学生的理解力量和学习根底有差异，对本学问点的理解力量凹凸不同；

13、大局部学生认为该内容看起来简洁易学，兴趣不大。小学学生已经学习过（不加权）平均数的计算，学生受思维定势的影响，习惯于用全部数据之和除以数据总个数来求得平均数这一计算方法。在学习加权平均数时，易局限于以前的思路。 针对学情，在教学中首先要把握好教材的广度和深度，创设丰富的问题情境，联系实际，调动学生的学习积极性，发挥他们的主观能动性，选择典型练习，训练要充分。加深学生对问题中的“权”重的理解，分清“数据”和“权”，从而削减错误的消失。想要学生精确的理解加权平均数中的“权”，教师应留意引导学生奇妙地利用学习中的思维定势，比照小学所学的（不加权的）算术平均数和现在的加权平均数的区分及联系，其实不加权

14、的平均数并不是真正的“不加权”，而是各个数据的权重相等，都是“1”，在这个意义上可以说全部的算术平均数都是加权平均数，再以适当的实例让学生对“权”的理解更加深入，只要学生真正明白“权”重的含义，也就可以突破学生学习的疑点，从而突破本课的难点。 平均数的教学反思7 新课标强调“数学应用于实际生活，要使同学体验到数学就在我们身边，进一步感受到数学与生活的亲密联系。”这就向我们的教师提出了挑战：必需擅长挖掘生活中的数学题材。本课教学中，我一上课就再现“神六”成功放射的辉煌局面，一下子拉近了数学与生活、同学与教师之间的距离，使同学对数学、对教师发生亲近感。而最终的总结可谓“经典”，将同学从课堂引向生活

15、，不留痕迹，这样与开头相互照顾，真是从生活中来到生活中去。 一、突出主体地位，创造了自然和谐的环境 在课堂教学中，教师应当充足敬重同学，给他们以发觉问题、解决问题的时机，使教学活动真正面对全体同学，使同学人人得到进展。 本课中，在创设问题情景、消失例题的表格之后，我让同学依据表格中的数据自身提出数学问题。提问题的过程，就是培育同学的主动考虑、主动发觉，用数学的眼光对待四周的事物的过程。同时，同学通过提出数学问题，也复习了简洁的求平均数的有关问题。在复习的过程中，由同学自身提出今日讨论的内容：“两次平均每分钟拍摄多少张？”这样同学感到：今日学习的问题是由我提出来的，心里充溢了傲慢和骄傲。 二、敬

16、重个体差异，设计了满意不同需求的练习 家庭环境、特定的生活与社会文化气氛，形成了同学的差异。教师在教学中应持一种客观的态度，使不同的同学得到不同进展，最大限度地满意每一个同学的进展需求，对有特别数学才能和喜好的同学可以为他供应更多的进展时机。 本课整个练习设计分为四个层次，既有稳固性的只列式不计算、列式计算的例题原型的复原，又有较高层次的拓展练习，层层递进，满意了不同层次同学的学习需求。在练习的方式上，既有笔算题、又有估算题，更符合新课标提出的培育同学估算力量这一宗旨，可谓匠心独具，令人流连。 三、思维深度延长，激活了同学内在的进展潜能 在求平均数应用题中，同学常常将两个平均数相加除以2，这是平均数应用题中极易出错的典型问题。一般状况下，同学能熟悉错误，选择出正确答案就行了，但我对题目进展了深度挖掘，引导争论： 1、什么样的状况下，可以（142+140）2？ 2、假设男生人数多一些，全班身高的平均数比141大还是小？为什么？ 3、假设女生人数多一些，全班身高的平均数比141大还是小？为什么？ 4、再让同学比视力，猜测五年级四个班哪个班同学的平均身高最高？ 这样深入挖掘，有意识地对同学思维进展深度引领，将一条简洁的选择题进展屡次争论，让同学享受到数学思维带来的乐趣。