《寻隐者不遇》教学设计7篇.docx

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1、 寻隐者不遇教学设计7篇 教学要求: 1寻隐者不遇描写诗人松下问童子的生活画面,体会表达的思想感情 2借助字典、辞典理解诗句的意思. 3能朗读，背诵课文并能默写，培育读背古诗的兴趣。 教学时间：1课时 教学过程： 一故事导入新课 听教师讲唐代诗人贾岛“推敲”的故事 板书：贾岛 小结：唐代诗人贾岛是很讲究“推敲”的，他的诗自然质朴，是历来为人所传诵的名篇，今日我们一起学习他的诗寻隐者不遇 二按小组学习，编演对话情景 1齐读诗句 2下面同学们按四人小组，首先理解诗句的意思，然后两个两个的表演，看谁对诗句的意思理解正确。 分组表演，教师巡察. （1）指名表演 （2）其他同学提出异议 三理解诗意，体会

2、感情 1指名说出诗句的意思（说说描绘了怎样一幅图景） 只：只是深：深度，指云雾许多 “只在此山中“之前隐去了一句问话。 我寻隐者，在松树下遇到了一个孩子，那是他的小徒弟，我问他师傅的去向，他说师傅采药去了。师傅就在这座山里，山上云雾迷漫，我也不知道他毕竟在什么地方。 2体会感情 这首诗写的是一次寻访，有两点值得留意,一个是被寻访的是隐者，理解“隐者”即隐居山林的人；一个是寻访的结果是不遇，即没有遇到； 指名说说题目的意思（视频展现台） 这首诗采纳问答体，是通过寻访者向童子打听师傅的去向，童子作了答复的形式写的，这三番问答，逐层深入，表达感情有起有伏。 四齐读古诗，练习背诵 五补充阅读 贾岛剑客

3、 六作业 1理解诗句的意思 2填空（练习册3) 寻隐者不遇教学设计2 教学目标： （1）理解了诗意，能有感情地背诵这首诗。 （2）了解到贾岛是唐朝闻名的“苦吟”诗人。 （3）能通过诗句体会的心情。 （4）领悟到了这首诗“寓问于答”的特色。 （5）能依据诗意，发挥想像，编出一个好玩的故事。 教学重点： 有感情地朗读、背诵这首诗，体会的心情，能依据诗意，发挥想像，编出一个好玩的故事。 教学难点： 体会的心情，领悟“寓问于答”写作的特色。 课前： 投影出示课文插图，配以古琴音乐，渲染气氛。 课中： 一、提示课题。 从刚刚的画面中，同学们肯定已经知道了今日我们这节课的学习内容是一首古诗，诗题是寻隐者不

4、遇。诗题中的“寻”是什么意思呢？“隐者”是指古代那些有才华、有志向的人，由于某些缘由而隐居起来，不问世事的人。你们知道历史上有哪些人是“隐者”呢？“不遇”是什么意思？现在谁能说说题目的意思？ 二、了解。 这首诗的是唐代特别出名的诗人贾岛，谁是他的“粉丝”呢？学生沟通自己对他的了解你。 引用自己的诗评价。贾岛有一首诗这样写自己：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。 三、理解诗意。 1 出示诗句。请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。同座的同学可以小声地争论。 2 指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充。 3 这首诗写的是和童子在松树下的对话。在理解和讲解诗意的时时候

5、，我们会发觉诗句中缺少了些什么。毕竟缺少了什么呢？出示填空题： 寻隐者不遇 松下问童子： ？ ： 言师采药去。 ？ 只在此山中。 ？ 云深不知处。 4 思索：你认为为什么不把问句写出来？ 所谓“寓问于答”，它并不是“不问”，而只是不把问话内容写入诗中。关键在于把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体会和推导出所问的内容。假如把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。这正是的奇妙高超之处。让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。 四、体悟的心情。 1 诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不简单才找到这里。心情怎样呢？出示填空题： 读

6、诗句，感受诗人的心情，填空： 诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀 地问：“请问你师父在吗？” 童子答： “师父采药去了。”诗人有些 ，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾充满，不知道在哪里。” “唉！” 诗人叹了口气，彻底 了。 2 让我们再来读一读这首诗。 五、两首诗比照，感悟诗人用词精准！ 出示：寻隐者不遇 花间问童子，言师挖菜去。只在南山中，立刻就回来。 学生沟通争论，从中感悟诗人用词的精准。 六、作业 写评价手册上的相关题目。 教学反思：这首诗平白如话，学生通过自学完全可以轻松的理

7、解诗题、诗意，同时也能猜测出诗人与童子对话完整的过程。学生通过扮演贾岛和童子的问答，体会到你贾岛把三次问答浓缩在20个字中的魅力。在表演中也轻松感受到当时诗人一波三折的心情。在教学设计是我原来想这几个环节过后，应当让学生想象诗的意境。可在看了干国祥教师对于文本的解读后，我转变了策略，用他的方法进展了教学。即：出示另一首改写的诗，让学生谈谈你读了新改编的诗有什么感受？学生感受很深。有的说：我觉得用“挖菜”很粗俗，感觉像是一个农夫在田里干活。有的说：我觉得“只在此山中”感觉很有诗韵，可“立刻就回来”显得太俗，太直白，没有诗的感觉。有的说：“花间”用的不太恰当。固然学生不清晰为什么不恰当？我进展相应

8、的点拨：“历来在诗人眼中，松树代表什么呢？想想我们曾经学过的陈毅青松，可以看出松树在诗人眼中代表了高洁的人，而在古代隐者绝大多数是品质高洁，不与世俗同流合污，因此在诗中写松是来衬托隐者的。可见诗人用词是很讲究的。”通过这样的比拟，学生对于这首诗的理解可能就更深入了！ 寻隐者不遇教学设计3 教学要求： 1、学会6个生字。熟悉5个字。 2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。 教学重点、难点： 学会生字。朗读、背诵课文。 课前预备： 本课生字卡片，朗读课文录音带。 教学时间： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、提示课题 1、认生字。课题上有4个字，读一读： 寻 隐 者 遇 2、释题。这首诗的是唐代诗

9、人贾岛。 寻：查找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。 这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。 3、质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕“寻“思索。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？） 二、自学课文 1、借助汉语拼音读课文。 2、画出本课要求学会和熟悉的生字，读一读。 3、看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？ 三、读诗句，认生字 1、检查课文朗读状况。留意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。“只“是多音字，文中读zhi。 2、提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？（完整通顺地回答下列问题，相机识字：松、童。） （2）图上谁是诗

10、人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师 （3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？ 相机识字：言 采 药 深 （4）朗读课文。 四、指导朗读 引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。 松下问童子，（满怀期望） 言师采药去。（感到绝望） 只在此山中，（又有了盼望） 云深不知处。（无可奈何） 五、识字、写字指导 松：用学过的木字旁和熟字“公“记字形。组词：松树、放松。 童：上下构造。上面是“立“，下面是“里“。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最终一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。 言

11、：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。 师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个“巾“。组词：师父、教师。 采：上面是爪字头，表示手，下面“木“表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。 深：左右构造。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词稳固 ：深山、深海、深浅。 六、抄写生字（完成课后练习2） 其次课时 一、复习生字 1、开火车读卡片（包括熟悉的字并用要求会的字口头组词。 2、读拼音填空（先独立完成再当堂订正）略 二、朗读、背诵课文 1、个别、集体等多形式朗读。 2、练习背诵。指导：诗从问了童子后，童子先后告知他师父采药，接着告知诗人，师父就在这座山里，不过山高云深，我不

12、知他在何处。 3、指名背诵。集体背诵。 三、稳固练习 1、口头选词填空。 师父 童子 诗人 （ ）松下问童子。 （ ）言师采药去。 （ ）只在此山中。 （ ）云深不知处。 2、完成课后练习3。 3、填空，再读一读，采药去。只在此山中，。 寻隐者不遇教学设计4 教学目标： 1.熟悉9个生字其中会写“诗、欲、寻、者、药、此”。 2.能够熟读、背诵这两首诗。 3.在理解诗句意思的根底上，想象诗句描绘的画画，领悟“只有站得高，才能看得远”的道理，学习诗人奋勉向上积极进取的精神。 教学重点、难点 重点：把握7个生字的音、形、义。朗读、背诵课文。 难点：在理解诗句意思的根底上想象诗句描绘的画面，体会诗人的

13、思想感情。 教学预备：多媒体课件。 课时安排：2课时。 教学过程： 第一课时 一、激趣谈话，导入新课。 1.本学期我们学过哪两首古诗？谁来背背。 2.指名背诵。 3.齐背。 4.这两道都是描写江南自然风光的诗。今日，再学习两首古诗。（板书课题） 二、范读课文，整体感知。 三、指导新闻记者理解诗句。（板书：登鹤雀楼） 1.释题：鹳（gun）、雀（qu）（拼读）是一种鸟儿，样子很像鹤。在山西省永济县有一座楼，常有鹤雀在那儿栖息，所以人们把这座楼取名为“鹳雀楼”。一天，诗人王之涣登上了鹳雀楼，远眺落山的太阳，奔腾的黄河，想得许多，就在楼上题写了登鹳雀楼这首诗。今日我们就来学习这首诗。 2.范读全诗。

14、 3.指名读诗。 4.出示图画，看图，理解诗歌大意，结合教学生字。 （1）教师描述：一天黄昏时分，诗人登上了鹳雀楼，他放眼望去，看到了气概壮美的景象。（指图）你们看，诗人看到了什么？ （太阳.黄河） （2）太阳又称为什么？（日） （3）快要落山的太阳称什么？诗人看到太阳怎样落下去？ 落日，诗中称为“白日”。太阳靠着山慢慢落下去。 （4）“靠着”是诗中哪一个词？（依） （5）这句中的“尽”你们知道是什么意思吗？“尽”是“完的意思，在这里是说太阳完全落下山去了，完全消逝了。 （6）“白日依山尽”一句虽然只有5个字，但让我们看到了一个动态的画面，我们仿佛看到了太阳怎么样？（多媒体展现） 黄昏的太阳靠

15、着山渐渐地落下去，最终完全落到背后了。 （7）诗人站在鹳雀楼上，看到太阳落下山去，又看到了什么？“黄河人海流”是什么意思？ 结合进展语言训练：黄河地向大海充去。（学生口头填写） （滔滔地.滚滚地.汹涌澎湃地） （8）指导朗读第1.2两句。 讲解：鹳雀楼共有三层，这是诗人登上其次层看到的由青山.白日.黄河构成的气概壮阔的图景。 （9）学生读第3.4句，此时诗人产生什么想象？ 想看得更远一些。教学：欲：“要”的意思。 （10）讲解第3.4句。 千里：形容很远很远，并不是刚七千里。穷：穷尽，终点。更：再。这句意思是：眼睛要想看到很远很远，就要再上一层楼。 （11）指导读第3.4句。 教导：诗人登高远

16、望，写出“欲穷千里目，更上一层楼”的千古名句，告知我们“只有站得高，才能看得远”的道理。因此这两句表达了一种不断向上的精神，所以经常被人们引用。 登鹳雀楼 白日依山尽， 黄河入海流。 欲穷千里目， 更上一层楼。 其次课时 一、给以下加点字选择正确的解释 1.白目依山尽（A白天的太阳B落日） 2.欲穷千里目（A与“富”相对B穷尽，终点） 二、默写登写鹳雀楼。 其次课时 课前导语： 1.背诵第一首古诗。 2.你们巡游过大山吗？大山奇峰重叠，烟雾缭绕，气象万千，所以大家都喜爱巡游名山，很多诗人定敢诗来赞美大山。这节课我们来学习古诗二首中的其次首寻隐者不遇。（板书课题，教学生字：寻经xn.者 zh.遇

17、y。） 一、指导释题。 寻：查找.寻访。隐者：旧时不愿做官而到山中或偏野居住的学问分子。这些学问分子雇一个小男孩帮忙整理文具，做些杂事。这个小男就是书童，也就是诗中所说的“童子”。 二、教师范读课文。 三、学生试读课文。 四、了解大意。 1.这首诗写了几个人？我们观察的是哪几个人？还有谁没有看到？ 写了三个人：诗人.童子.师傅，看得见是诗人与童子，还有隐者没看到。 2.这首诗主要是以诗人和童子的对话形式写的。诗人是怎样问，童子又是怎样答的呢？ 五、理解诗句 1.我们从“言师采药去”，可以推想到诗人问童子什么？这里的“言”就是“说”。那么“言师采药去”是什么意思？（说师傅采药去了。） 教学：药y

18、o（药品.中药.采药.西药）。 从童子的答复你们能猜到诗人问童子什么？ 2.齐读第1.2句。 3.读着这两句诗你仿佛看到怎样的一幅画？又仿佛听到画中的人在说什么？ 学生自由发言，教师指导。 4.当童子告拆诗人师傅采药去了，诗人为了寻仿他，接下去肯定要问童子什么？ 师傅到哪里采药去了 5.童子又是怎样答复的呢？ （1）现在来学第3.4句 （2）指名读第3.4句 6.释疑：“只在此山中，云深不知处。” “此”就是“这”。“此山中”即“这山中”。“云深不知处”，即山高云深，不知道在什么地方。“云深”即山高云雾浓重，高山上往往云雾缭绕，迷迷漫蒙。 7.现在谁会说，童子是怎么答复的？ 我师傅就在这座山中

19、采药，只是山太高，云雾浓重，不知他在什么地方。 8.再读第3.4句。我们仿佛看到童子和诗人的动作.神情怎么样？ 学生自由答复。 教师教导：诗人听了童子的答复，他也会顺着童子手指朝高山望去，微微地点头。 9.感悟意境。 诗人望着这烟雾缭绕的高山，心中会想着什么？（争论） 想着隐者在深山采药的情景，行踪不定，在云雾之间飘飘然的隐士生活情景。 六、背诵课文 七、扮演角色对话：一人扮诗人，一人扮童子 寻隐者不遇教学设计5 教学目标： 1、理解本诗的诗意。 2、通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。 3、结合诗人的经受，感悟诗所表达的意境。 4、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 教学重点理解本诗的诗意。通过想像

20、，拓展空间，感受诗的简炼。 教学难点结合诗人的经受，感悟诗所表达的意境。 教学预备：师：课件 生：默写本 教学过程 一、导入 1、今日，我们一起来学一首古诗，（师板书诗题），生读题目。 2、在自已本子上写下来，想想题目什么意思，提示留意写字姿态。 3、解题：知道什么是隐者吗？（板书隐者）隐者是哪一些人？（隐居山林的，有肯定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比拟出名的隐者。 这些隐者，在隐居时一般不说姓名，只有雅号，如诸葛亮，人称卧龙先生，陶渊明，人称五柳先生。有些出家为僧为道的，只有法号。 4、寻：查找， 不遇：没遇到。 5、完整地请学生说一说题目的意思。同意他的解释吗？ 6、是谁在查找隐

21、者呢？（板书诗人） 知道贾岛这个人吗？你了解的贾岛是个怎么样的人？谁来介绍一下。（师相机补充，出示课件。） 苦吟可能学生会说到，现只要结合课件随机梳理一下。 其实，贾岛早年也算是一个隐者，知道缘由吗？ 做过和尚，法号无本。后来还俗了，由于遇上了谁？韩愈，当朝的大官，韩愈看中他的才华，劝他去搏取功名，结果他在京城考了三十年，一无所成，所以只能苦吟。 二、检查预习，初解诗义。 导语：苦吟诗人的这首小诗大家都拜读了吗？那先考考大家的预习状况，来，拿出本子，和教师一起来默写。实在不行，看教师黑板。 1、师板书，反应默写状况。 对比黑板，检查一下，有没有写错的字？全对的举手。有没有觉得写得不太美观的字？

22、给你时间，再调整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。 2、指名学生读古诗。 3、解疑，有不理解的地方吗？提出来。学生相互帮忙，理解诗意。 童子何人？与隐者什么关系？（待童，徒弟，是儿子吗？） 言师，言，说，谁在说？（童子）说谁？（师父），童子在说师父什么？ 此：这，此山，这座山。 深：云雾充满，浓得遮人视线。 不知处：不知道去向。 4、同桌练说，再指名说说诗意。 5、练习朗读 三、体会诗的凝炼，精妙。 来，理解了诗意，我们来谈谈读后感，觉得这首诗写得怎么样？（自由争论，好的觉得好在哪里？ 1、看出来了没有？这里面还省去了几个详细的提问。 2、你能依据答复猜猜看，这里边诗人是怎么问的？（发

23、言，初步了解） 3、（出示练习题目）那你能把这一段诗人与童子的对话补充完整吗？自已说说。 诗人问： 童子答复： 诗人问： 童子答复 诗人问： 童子答复： 4、同桌对练，指名表演。 5、读诗。 四、体会诗人的情感起伏。 1、你看，依据童子的答复，往前推，我们可以想像出诗人的问题，那往后推呢？想想看，当诗人听到童子的不同答复后，心情如何呢？ （出示试题，图画） 诗人来到松下，只见（ ） 诗人问： 童子答复： 听到童子的答复后，诗人（） 于是诗人又问： 童子答复 听到童子的答复后，诗人（） 于是诗人再问： 童子答复： 此时，看着（ ），诗人（ ） 寻隐者不遇教学设计6 一、概述 寻隐者不遇是长春版小

24、学语文三年级上册第七板块的其次课，这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句浅显精练，第一句从“问”开头，后两句省略“问”只写了“答”，可见用词奇妙。 二、教学目标分析 学问与技能目标： 熟悉两个生字，能正确流利有感情地朗读古诗并背诵，理解重点字词，进而理解诗意。培育学生想象力量，把诗的语言转化成生动形象画面，会用自己语言叙述。 过程与方法目标： 随文识字，鼓舞用多种方法识记生字，引导学生通过合作沟通解决问题，鼓舞学生朗读、感悟、想象，进而使学生在头脑中再现画面。 情感态度价值观目标： 理解诗意，体会诗人感情变化。 三、学习者特征分析 教学对象是三年级的学生，他们虽然初步把握了理解古诗的方

25、法，但这首诗每句都有省略，这对学生理解诗句造成肯定困难，教师要通过提示帮忙学生理解。本班学生奇怪心强，为此要创设肯定的故事情境来帮助教学。 四、教学策略选择与设计 本首古诗诗句自然质朴，通俗明快，为此在教学中努力渲染诗境，在教师生动的故事情境描述中、在古典的乐曲演奏中，学生伴同教师一起走进文本、一起探究感悟文本。由于三年级学生自主学习力量差，为此在理解古诗时我采纳合作探究的方式，不仅可培育学生合作意识，更能到达预期目标。为更深一步感悟古诗内容、意境、情感，我鼓舞学生大胆想象、大胆填说，再现画面、大胆吟诵，再悟情感，进而升华情感，给学生一种身临其境之感。 五、教学资源与工具设计 、教学环境：多媒

26、体环境。 、资源预备：自制教学课件。 六、教学过程 （一）谈话导入 1、同学们，长大后想做一个什么样的人？（教师针对不同的价值观进展评价）教师今日向大家介绍一种人隐者（板书 隐者） 2、体会隐者含义 请学生自由谈对隐者的理解。可以结合解释，教师适时引导。（隐者一般隐居在风景美丽、环境幽雅的深山中。一般是有学问有品德的人。 3、引出诗人 有一位大诗人要查找一位隐者（板书 寻 ）。大家知道他是谁吗？板书 贾岛。（指生介绍诗人）教师：贾岛是一个读书刻苦的人，但经过几年都没考中，他心想肯定是自己在某一方面做的不好，于是要请教高人。有一天他打听到大山深处住着一位以采药为生的”高隐士这位隐士很有学问，正是

27、贾岛要找的人，于是他打听好住址预备好干粮，上了路。 （二）绽开想象 创设诗境 教师一边播放美丽民乐及山水图片，一边表达引导学生进入情境。 （三）初读古诗 明诗意 过渡：我们伴同贾岛跋山涉水最终来到隐者的家，贾岛能不能找到他呢？ 1、教师范读古诗 （学生边听边思索问题诗人遇到隐者了吗） 2、指生回答下列问题 引出“不遇”（板书 不遇） 3、引导学生质疑 （诗人为什么没有遇到隐者，他的心情会怎样呢？） （四）再读古诗 研词析句 1、学生自由读诗 2、动手标画不理解字词 （1）小组沟通解决疑难问题 （2）各小组汇报结果 过渡：同学们通过各种方法理解了字词的意思，是否想尝试一下把古人的话变成我们现在通

28、俗易懂的话呢？ 3、学生用自己的话叙述诗意 （屏幕出示配图古诗文） （五）研读诗文特点 感悟心境 过渡：这首诗写的是和童子的对话，在理解和解释诗意时，我们会发觉诗句中少了些什么呢？ 1、感悟寓问于答之妙 课件出示： 松 下 问 童 子 ：（ ） （ ）：言 师 采 药 去。 （ ）：只 在 此 山 中， （ ）：云 深 不 知 处。 （1）学生在组内大胆畅想畅说 （2）各组代表汇报 （3）明确什么是寓问于答，感悟诗文的精妙。 （4）再次师生吟诵古诗 2、感悟心境 领悟古诗意境 过渡：诗人千里迢迢、跋山涉水，历尽千辛万苦，好不简单才找到这里，却没遇到隐者，心情又会怎样呢？ 课件出示填空 诗人来到

29、山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是（ ）地问：请问你师傅在吗？童子答 ：师父采药去了。诗人有些（ ），又问：去哪里采药了？童子答：就在山里。诗人一听，觉得还有（ ）找到隐者，于是又问：在山里什么地方呀？童子答：山上云雾充满，我也不知道在哪。唉！诗人叹口气彻底（ ）。 （1）小组沟通合作完成填空（培育合作意识及感悟力量） （2）小组汇报 （盼望绝望一线盼望无望） （3）教师评价 3、师生共同吟诵古诗 过渡：由盼望 绝望 一线盼望 无望，这是一种多么复而多变的心理状态呀！这真是有些让人难以承受，那就让我们带着这种简单的情感，再一次吟诵这首诗。 4、再创情境 以感促读 深化诗境 教师配乐创情境

30、：当贾岛寻隐者而不遇，只好无奈地拖着疲乏的双腿往回走，边走边不时地回头望望山谷，直到看不见了，他低头吟诵道： 课件逐句有节奏地出示古诗 寻隐者不遇 松 下 问 童 子， 言 师 采 药 去。 只 在 此 山 中， 云 深 不 知 处。 （六）教师总结 这一堂课大家表现特殊好，可见大家对古诗文很感兴趣，我们中国历史悠久，文化源远流长，诗词歌赋异彩纷呈，请同学们课下再搜集几首有关“寻人”的诗文，让我们进一步感受古诗文的意境与魅力。 （七）板书设计 72 寻 隐 者 不 遇 （唐 ）贾岛 松 下 问 童 子， （希 望） 言 师 采 药 去。 （失 望） 只 在 此 山 中， （一线盼望） 云 深

31、不 知 处。 （绝 望） （寓问于答） 寻隐者不遇教学设计7 一、教学目标 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解诗句中的重点词语，能说出古诗的也许意思；凭借诗句，想象诗人与童子对话的情景，感悟隐者高洁的性格及诗人对他的仰慕，感受古诗的语言魅力。 二、教学过程 （一）走近诗人知“贾岛” 1同学们，人们写文章时的用词造句都要反复推敲。你们知道“推敲”这个词是怎么来的吗？这里边还有个故事呢！ （师叙述贾岛因斟酌“推”、“敲”而冲撞韩愈的故事，并简介贾岛生平。） 2唐代诗人贾岛的创作态度极为仔细，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴、高度凝练、耐人寻味，一首寻隐者不遇便可见

32、一斑。你看，唐朝大诗人韩愈是这样赞扬他的（课件出示：孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲。天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间。）再看看，北宋诗人梅尧臣又是怎样评价贾岛的（课件出示：状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。） 3贾岛的诗为什么能写得这么好呢？他是把诗当做生命的，用他自己的话说：“一日不作诗，心源如废井。”他写诗以刻苦仔细著称，常为得一个好字而费尽苦心。请看（出示贾岛诗：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。） 4唐朝后期，还有不少诗人成了贾岛的超级“粉丝”，把贾岛的画像和诗歌供奉起来，烧香膜拜呢！今日，我们一起来学习他的一首五言绝句。 （课件出示：笛声悠悠，安静的高山深林中，

33、出现寻隐者不遇的诗句，动情的配乐诗朗读在耳畔响起） 故事，是学生最宠爱的。悠扬的音乐，奇妙的画面，动情的朗读，能快速调动学生的学习兴趣，创设学习古诗的情境。而对诗人的了解， 可以为进一步领悟诗歌作铺垫。 （二）走进诗句识“童于” 1理解诗意。师：这首诗读来琅琅上口，简洁易懂，教师信任同学们自己就能读懂。请四人小组合作学习，遇到不懂的地方相互争论争论。 2观看图画。诗人贾岛前往山中寻访隐者，惋惜没有遇到，于是他以这首诗记录下了与隐者的徒弟的对话。请观看插图，结合诗句想象诗人与童子是怎样一问一答的。 3引导推想。学情预设：“松下问童子”，是怎样问的？ （师父在家吗？）你怎么知道诗人是这样问的？ （

34、依据童子答的“言师采药去”推断。）请用简练的表达复原诗人的问话。 （在何处采药？在山中何处？）小结：诗人的写法多妙啊，寓问于答，言简而意丰。 4 。 角色扮演。教师扮诗人间，学生扮童子答。 5揣摩心理。和童子对话的过程中，诗人的心理经过了怎样的变化过程。 （出示填空题：诗人来到山中寻访隐者，见松树下站着隐者的徒弟，于是满怀 地问：“请问你师父在吗？”童子答：”师父采药去了。”诗人有些 ，又问：“去哪里采药？”童子答： “就在这山里。”诗人一听，觉得还有 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾充满，不知道在哪里。”唉！”诗人叹了口气，彻底 了。）走近诗人走进“诗” 6全班有感

35、情地朗读诗歌。 读诗只能让人明白诗句写了什么，仅得“象”；体会了诗中情，才得“意”。 “意”与 “象”相融合，才有意境。学古诗，既要显 “象”又要得“意”。这一教学环节，利用多种手段，意在让学生在理解诗意的根底上，体会诗情，感悟诗的意境。教学时要让学生领悟到： 区区20个字，既描绘了好玩的情景，又隐含了诗人的心情变化。这样才能让学生真实地感受到古诗语言的无穷魅力。 （三）走出诗歌寻“隐者” 1吟诵演画，品诗味。 （1）同学们，我们的古诗多美啊！它的语言美，美在简练、生动；它的节奏美，像音乐般鲜亮、美丽；它的意境美，让人身临其境、沉醉其中。一样好东西，你爱它，会反复地看，反复地摸；一首好诗，我们

36、也要反复玩味。请你们用自己喜爱的方式来玩赏这首诗的韵味，可以深情地朗读，可以配上调子吟唱，可以编故事，可以找同学演一演，可以简要勾画诗中 的画面 （2）学习成果展现。 （3）小结。师：一首好诗，激活了同学们制造的才智，给我们带来了丰富的享受，诗人的才华令我们赞美。 阅读观赏是共性化的行为。让学生用自己宠爱的方式玩味古诗，可以激发制造潜能，张扬学习共性。多角度展现学习成果，可以丰富学生的阅读感受。 2拓展延长，赏诗文。 （1）读贾岛的寻人不遇。 “闻说到扬 州，吹箫有旧游。人来多不见，莫是上迷楼。”要读出”诗人寻人，亦是赏景，景美心怡，虽不遇人，亦可品尝其中乐趣”的情致。 （2）读韦应物的寄全椒山中道士。“今朝郡斋冷，忽念山中客。涧底束荆薪，归来煮白石。欲恃一瓢酒，远慰风雨夕。落叶满空山，何处寻行迹。”思索：诗中哪两句诗与寻隐者不遇的“只在此山中，云深不知处”相对应。 （3）读僧皎然的寻陆鸿渐不遇。 “移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱边菊，秋来未著花。扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。”教师要为学生解释最终四句诗的意思。 语文教学应当有情感关心的使命，应当有价值引导的功能。在观赏诗文的同时，学生对诗人严谨仔细的创作态度也会深有感受，“情感、态度与价值观”的教学目标悄然达成。语文课程的价值得以有力开掘。