《平行四边形的面积》实录及教学反思.docx

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1、 平行四边形的面积实录及教学反思【8篇】 平行四边形面积是五年级第一册几何图形计算的数据。在这节课的教学中，我看到学生们布满了兴趣，始终以进取的态度和仆人翁的态度致力于学习的每一个环节。我认为这门课胜利的关键是教师大胆放手，学生通过自主探究获得了学问和进展。主体包括以下几个方面： （一）创设生活情境，激发探究欲望 小学数学数据来源于现实生活。它应当是现实的、有意义的和具有挑战性的。制造一个与学生的生活环境和学问背景亲密相关、学生感兴趣的学习情境，有利于学生积极参加数学活动。回归生活，使课堂与生活严密相连，是新课程教学的根本特征。由于我们明白，只有植根于生活世界、效劳于生活世界的课堂，才是布满活

2、力的课堂。因此，新课程强调突破学科标准，切断学科材料的简单性、难度、偏见和陈旧性，把课堂变成学生探究世界的窗口，在生活中学习数学，获得合作的乐趣，融入生活，甚至成为课堂教学。课堂教学本身就是生活。体验、体验、探究和感知是教学目标中最重要的行为动词。 在本节的教学过程中，我带着学生进展了一次实地调查，看到平行四边形来源于现实生活，熟悉到计算其面积的有用性，使学生对学习材料产生了深厚的兴趣和亲切感，激发学生剧烈的求知欲，使学生以饱满的热忱投身于新学问的探究。 （二）重视学生的自主探究与合作学习 动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要途径。苏霍姆林斯基说：“这是一场灾难；人们心中有一种根深

3、蒂固的需求，那就是期望感觉到自我是一个发觉者、讨论者和探究者，而这一需求在儿童的精神世界中极其剧烈，“在上面的教学片段中，我大胆改良了传统的平行四边形面积教学法，在教学中，我特意设计了一个大家都熟识的曹冲的故事介绍，一方面是为了激发学生的学习兴趣，另一方面是孕育着转化的数学愚蠢的想法。它为学生解决关键问题奠定了数学思想和方法的根底，并将平行四边形转化为矩形。 的设计意图在教学中得到了较好的表达。经过课堂调查，班上近一半的学生想到了将平行四边形转化为已学图形的方法。之后，教师鼓舞学生大胆地用自己的思维方式提出猜测。由于矩形面积公式的干扰，一些学生认为平行四边形的面积等于两条相邻边的乘积。教师鼓舞

4、学生的猜想。虽然第一个猜测的结果是错误的，但就猜测本身而言，它是合理的，创新思维的火花往往在猜测的那一刻点燃。不同的猜测结果激发了学生对验证的需求，并要求学生进展进一步的探究。由于教师为学生制造了民主、宽松、和谐的学习气氛，给学生足够的时间和空间思索问题。在这样的课堂教学中，教师始终是学生学习活动的组织者、引导者和合。在这样的课堂学习中，学生可以思索、思索和敢于说，他们可以自由地思索、猜想、实践和验证。 获得了“灵感”，将平行四边形转化为矩形的各种方法是群体才智的结晶。只有在不同观点的相互争论和碰撞中，学生才能迸发出制造性思维的火花，发觉问题、提出问题和解决问题的力量才能不断提高。大海包涵了全

5、部的河流，宽容是巨大的。 （三）培育学生的问题意识 问题是数学的核心，它能给学生供应思索的方向和力气。不擅长发觉问题、提出问题和解决问题的学生就不行能有创新精神。要培育学生的问题意识，首先，教师要细心设计探究性问题。教师不应当问太多、太小和太直接的问题。应尽量削减明显的问题和答案类型。在上面的教学片段中，为了引导学生独立探究，我设计了这样一个问题：“ldquo；你能想出什么方法自己找到平行四边形面积的计算公式“这个问题的方向不在于公式本身，而在于发觉公式的方法。这样一来，学生的思维方向自然集中在探究方法上，于是学生开头思索、实践和猜想，并在猜想的根底上开拓前进。在学生初步验证了他们的猜想之后，

6、他们的才智h关于数字平方法，我问了一个问题：“这种方法可行吗？“这个问题把学生带到了一个更深的层次，这不仅激发了学生再次探究的欲望，使学生更深入地理解学问，而且也是一种科学态度的教育。其次，我们应当有进取心，鼓舞学生敢于提问。 教师应当关怀和敬重学生的问题意识。教师和学生应坚持公平、和谐、民主的人际关系，消退学生的紧急心情，让学生充分展现自己的灵性和共性。在上面的教学片段中，我积极鼓舞学生大胆猜想并提出自我问题。那么，如何计算“平行四边形？它等于两个相邻边缘或底部乘以高度的乘积Rdquo“如何验证我的猜想；如何使用数字网格计算平行四边形的面积、如何通过变换将平行四边形变换为矩形“这些问题自然消

7、失在学生的头脑中。在独立思索、相互沟通和相互评价的过程中，学生感觉自己是学习的仆人，这满意了学生自尊、沟通和胜利的心理需求，从而以进取的态度投资于数学学习的。 平行四边形的面积教学反思 篇二 平行四边形的面积计算式教学是在学生把握了平行四边形的特征以及长方形面积计算根底上进展的，它同时又是进一步学习三角形面积、梯形面积的计算的根底。教材首先提出：公园预备在一块平行四边形空地上铺草坪，如何计算这块空地的面积？这是学生在学习了长方形、正方形的面积后，提出的如何计算平行四边形面积的问题。 教材这样安排的目的是让学生面对一个新的问题，思索如何去解决教材供应了两种提示性的方法：一种是通过数格子的方法，数

8、出这个平行四边形的面积；一种是通过剪与拼的活动，将平行四边形的面积转化为长方形，然后计算出面积。通过本节课的使学生通过剪切、平移的方法理解平行四边形公式的推导过程，并能够运用公式解决实际问题。 本节课教学中，用长方形面积公式导入，由学生猜想、验证、再猜想、再验证的方法推导出平行四边形的面积公式。在此次过程中教师充分调动学生已有的学问阅历，通过小组合作，把学习的主动权交给学生，最终通过习题稳固，使学生敏捷运用平行四边形的面积公式。 平行四边形的面积教学反思 篇三 按昨天学习的体会我在自己班里实践了一下，课堂上收获了惊喜与平淡，现记录如下。 1、预备学习材料，有点小困难。 课前预备，我都会考虑材料

9、尽可能简洁，但效益要到达最大化。本节课就给学生预备一个平行四边行，供学生探究用。 在word上画平行四边形时，遇到了困难。底与高都要取厘米数的平行四边形我不知道怎么设置，急中生智，用了一条参考线段就完成了。但邻边就没方法了，结果做出来的邻边长2.3厘米。不过这样的学习材料并不影响学生的讨论。 2、尝试也消失三种思路。 课始，我开门见山就让孩子们量出平行四边形的相关数据，计算平行四边形的面积。（边指周长与面积的环节都省了，这个环节有必要吗？）大局部学生能按自己的理解进展测量并计算，十来名学生三分钟的探究不知道如何下手。这是我始料未及的，课前的预备还是不太充分。下次是不是给那些没方法讨论的小朋友预

10、备个讨论提示？提示该怎么提示才有效？提示会不会影响那些原来有自己讨论思路的学生的。思路？或者会不会呈现的材料不够丰富？有太多的疑问了。 我的课堂上也消失了三种解决平行四边形的面积的思路。 方法一：求周长。 方法二：底乘邻边； 方法三，底乘高。 讲评时，我先展现求周长的思路，学生一看就知道这是不对的。再出示底乘邻边的方法，安琦说：“由于长方形是特别的平行四边形，长方形面积是长乘宽，所以平行四边形也是长乘宽”。竟然与案例呈现的孩子答复的一模一样，莫非这是孩子们应然消失的思路吗？当我出示教具把平行四边形拉成长方形时，绝大多数的孩子都赞同了这种方法。“把平行四边形拉成长方形，面积没变化吗？”我急着抛出

11、讨论的关键点。连续问了三遍，等了一分钟，最终有人举手了。侠宋上台把原来的平行四边形进展害虫补成长方形，跟拉成的长方形一比拟，孩子们这才发觉，把平行四边形拉成长方形，面积变大了。第三种方法的得出极其自然。真佩服名师，这个环节的设计，割补法应然而出，不过既是为了验证“拉”的方法的不正确，又为正确方法埋了伏笔，高！ 3、根本练习。 我采纳了两道题，一道只呈现对应底和高的平行四边形，一道有多余邻边的平行四边形，结果还是有人掉进陷阱。是不是太早消失干扰因素了？假如其次课时再消失这个，会不会好一点儿？ 4、变式练习。 画面积是12平方厘米的平行四边形，孩子们觉得有些简洁。怎样把这个环节设计精彩，成为本堂课

12、的其次个高潮点？有待下次连续思索。 5、课尾。 我也采纳了朱教师的那三道题，“一个底是8米，高是6分米的平行四边形，面积是多少？”“把它分成两个大小一样的三角形，一个三角形的面积是多少？”“把它分成两个大小一样的梯形，一个梯形的面积是多少？”就让学生答吧，处理有些简洁，连续深入，会不会扯得太多？学生一开头力挺的底乘邻边的方法，是不是在这时给个回就比拟好？ 圆满与惊喜并存，上课，真有意思！ 平行四边形的面积教学反思 篇四 本节课我以学生已有的学问阅历为基点，以学生的自主探究学习和多向思维进展为主线，以分层训练为手段，让学生经受了数学化探究和学问回归应用的过程，通过课后的深思，我认为本课教学力求表

13、达以下三点： 一、目标定位精确，教学思路清楚 本节课我的目标意识较强，以“创设情境自主探究操作验证实践应用”为主线，探究过程细化为猜测、操作、推导和深化四个层次，教学思路清楚，重点难点突出，适时充分地制造条件，引导学生在参加探究学问形成的过程中想问题、寻方法、得结论，从而培育了学生的操作、观看、分析的力量和探究过程中用不同方法解决问题的力量。 二、模型建构合理，方法渗透有效 “转化”是数学学习和讨论的一种重要思想方法，平行四边形面积公式的推导所蕴含的转化思想，对学生今后推导三角形、梯形面积公式具有重要意义。整个教学过程中我以学生为主体，鼓舞学生自主探究，大胆质疑，不仅启发学生把讨论的图形转化为

14、已经会计算的面积的图形，渗透转化的数学思想方法，而且着重让学生通过画、剪、拼、摆等动手操作的活动来让学生亲历自主探究的过程。 同时引导学生去探究所讨论的图形与转化后的图形之间存在的等量关系，从而导出面积计算方法，重视引领学生探究平行四边形面积计算公式背后所隐含的学问构造的提炼，从而让学生更好地建立起平行四边形面积计算公式这一数学模型。 三、练习设计奇妙，学问应用深化 本节课练习的设计目标明确、形式多样、层层递进，第一题的根底练习从最根本的已知平行四边形的底和高直接计算面积开头，娴熟运用计算公式计算。其次题要求学生仔细审题，让学生发觉多余条件的状况下需要选择相对应的底和高计算面积，进一步感悟底和

15、高对应关系，并发挥此题的作用，进展逆向应用，由面积和高求出底，由面积和底求出高。第三题是开放练习题，让学生结合平行线间距离到处相等发觉等底等高平行四边形面积相等；此题开放度广，为学生今后规律思维的进展和解题力量的提高打下了良好的根底。第四题是求出方格纸格中的平行四边形和三角形面积，在数三角形面积时，初步渗透它的面积计算及其与平行四边形的关系，为三角形面积公式的推理埋下伏笔，同时回归学生原有的认知起点，通过用数格子方法弥补本课教学上一点缺失，以到达培育学生的多向思维力量的目的。 综上所述，整节课的教学力求表达“在探究活动中感悟在操作活动中合作沟通在反应发觉中总结规律在敏捷运用中拓展延长”这一根本

16、课堂教学流程。学生在丰富的活动探究中体验到学问的产生、进展的过程，不仅增长了学问、提高了力量，而且获得了深层次的情感体验。 平行四边形的面积教学反思 篇五 金秋十月，桂花飘香。我有幸参与平行四边形的面积“同课异构”的教学研讨。下面我将自己的教学做如下反思： 建构主义的学习观认为，对学生的学习，必需给予“真实性”的学习任务。这种“真实性”的学习任务可以驱动学生快速产生学习的需要。基于这一熟悉，本课创设的问题情境是以校园风景图为引入，绿色文明指示牌为的图形为疑问，说说他们的面积，猜测，设疑。引发兴趣。这样设计，由生活中的问题很自然地把学生带入新知的学习环节，使学生完成了学习新知的心理预备成为一名探

17、究者，为充分发挥学生主体作用奠定了根底。 有助于学生感受教学与生活的亲密联系，有助于学生学会用数学的眼光端详我们的生活，激发学生的情感体验，理解数学，提高学生的数学解决问题的力量。 在学生探究活动开头之前，教师没有任何帮忙，但正是这种没有铺垫的教学，学生真实的思维活动得到了表达，问题解决的策略不再像前述教学整齐划一，课堂更加丰富多彩，教学过程布满了生命活力。实践证明，学生完全具备独立解决问题的力量，他们的成长并不需要教师“迫不及待”的帮忙，他们需要经受从混沌到清楚的过程、正确与错误的考验，他们需要的是探究的时空、沟通的时机和心理安全的、富有鼓励性的学习气氛，这些才是学生需要的帮忙。 在操作探究

18、，推导公式中。先启发谈话，猜想平行四边形的面积，然后让学生实践操作，让学生拿出剪好的平行四边形，每四人一组，想一想，动一动，拼一拼，看能不能把一个平行四边形拼成一个面积相等的长方形呢？ 学生动手若干分种，教师要留意巡察，选择做得对的小组派一名学生给全班演示，说说你们的想法。然后教师再重点的演示和完善的表达平移（可能学生说得不精确）。这样让学生凭借“独立思索、小组沟通互评”的渐进过程进展充分的自主探究，在“亲历”和“体验”中初步感悟计算平行四边形面积的方法。这样设计，让学生经受从特别问题到一般问题的过程，使得学生的数学学习做到重点突破，为后面进一步学习面积公式作好铺垫。固然，在这个环节中不管是操

19、作还是汇报，感觉还不够到位。 感悟 正如波利亚所说：“学习任何学问的最正确途径都是由自己去发觉。由于这种发觉，理解最深刻，也最简单把握内在规律与联系。”在案例二中，正是有了自主探究的时空，学生才充分调动自己原有的认知构造和生活阅历，发挥自己的聪慧才智，通过不同角度的探究，想出这么多的方法来解决新问题；正是有了沟通的时机、展现的舞台，学生才敢于大胆表达不同的见解，提出共性化、制造性的问题解决方法；也正是经受了从混沌到清楚的过程、正确与错误的考验，学生才从中体会到了数学思索的乐趣、探究胜利的喜悦。 屡次实践使我们体会到，只有当教师真正了解了学生的需要，才能做到“该出手时才出手”，才能在学生感到“柳

20、暗花明疑无路”时，他才奇妙地“拨开乌云见月明”，让学生眼前“豁然开朗”，只有这样的帮忙才是促进学生进展所需要的真正的帮忙。或许这样，我们的学生会遇到困难和挫折，我们的课堂会失去“严谨”和“流畅”，或许预设的任务会难以完全达成，但当我们发觉学生敢于独立思索，奋力向前，大声喊出“让我试试”；当课堂成为学生的天地，真正体会到“海阔凭鱼跃，天高任我飞”的奇妙味道时，身为教师，我们还有什么理由一味地信守着“师者，传道授业解惑”的传统观念呢？ 我们是农夫，但不是“拔苗助长”的农夫，应是一个懂得怎样真正帮忙禾苗成长的“农夫”，是一个让“禾苗”充共享受自由空间、阳光和雨露，也经受风吹雨打，最终能品尝到“硕果累

21、累”之喜悦的农夫。 平行四边形的面积教学反思 篇六 平行四边形的面积是人教版五年级上册第五单元的学习内容。它是在学生已经学会长方形、正方形的面积计算已把握平行四边形的特征，会画出平行四边形的底和对应的高的根底上教学。并为下面学习三角形的面积、梯形的面积打下根底。新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，教师是要引导学生通过动手实践、自主探究、合作沟通等学习方式真正理解和把握根本的数学学问、技能、思想和方法。”在平行四边形的面积一课的教学中，我主要通过找准起点，提出猜测小组合作，探讨方法，（让学生经受了学问的形成过程）分层练习，稳固提高，（运用学问解决问题，提高力量）。反思这节课，我有

22、以下几点体会： 一、联系生活情境，激发兴趣 孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，一语道出了兴趣的重要性，引出课题心理学讨论说明，人在心情低落时的思维力量是心情高涨时的1/2.这足以说明兴趣是学生求知欲的强大动力。本节课伊始我创设了生活情境，通过一组车位图表达生活的变化，让学生产生剧烈的幸福感和骄傲感，并让孩子在生活中发觉数学信息，找到数学问题，通过提出“长方形和平行四边形的车位哪个面积大”问题的比拟，学生的学习兴趣被激发出来，课堂气氛一下子活泼起来。学生们在兴趣的引导下，积极投入到学习活动中来，大家在学习过程中猜测，发觉，验证，在欢乐中学习，在学习中得到了欢乐。同时让学生体验数学来

23、源于生活，扎根于生活，应用于生活。 二、重视小组合作，探讨方法 学习任何学问的最正确途径是通过自己的实践活动去发觉，这样的发觉理解最深，也最简单把握。在教学活动中，首先让学生依据已有学问和阅历大胆猜想，接着小组合作，亲自动手操作，验证自己的猜测是否正确，最终演示过程，强化结果，让学生在数学活动中自然地发觉平行四边形和长方形之间的关系，最终归纳出平行四边形面积计算公式。在这里我留给学生足够的时间和空间去思索、去动手，让学生同伴互助去探究、去发觉、去总结，给每个学生参加数学活动的时机，学生仆人翁的地位充分呈现。而我则是一个引路人，是一个参加者，合，真正表达数学课程标准的新理念。 三、渗透数学方法，

24、进展力量 在本节课的教学中，我留意引导学生把握数学最本质的东西，关注数学思想和方法，培育和进展学生的数学力量，在探究平行四边形面积的计算方法时， 让学生小组合作，探讨方法。等单数，移数，剪移拼算方法都消失时，我就让学生比拟优化，从而得出把所讨论的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法，另一方面引导学生去主动探究所讨论的图形与转化后的图形之间有什么联系，从而找到面积的计算方法，这样以数学思想方法为主线，让学生亲身体验和理解“转化”思想，加强了新旧学问间的联系，有助于学问的系统化。在此过程中，学生经受了数学学习的过程，不但进展了数学思维，而且提高了数学力量。 四、注意优化练习，拓展

25、思维 在练习设计中，我主要通过“针对练习，变式练习，拓展练习”三种类型绽开，由浅到难，层层深入。有告知学生底和高，直接求平行四边形面积，有让学生计算自己剪的平行四边形的面积，进一步标准格式，检验学生是否到达运用公式，解决实际问题。有强调底和高应当相对应，同时使学生知道只要知道公式中的任意两个量，就可以求出第三个量，考察学生敏捷运用公式求平行四边形的底和高，。最终是熟悉等底等高 平行四边形的面积相等。先不要学生计算，引导学生撕开它们的面积相等吗？并说明理由，让学生明确四个平行四边形同底，依据平行线间的距离到处相等，它们的高也相等。所以学生在解决这些问题时，激起了兴趣，迸出了不同的思维火花，表达出

26、了不同层次的思维方式，让每一个学生都有了不同层次的提高。 固然，在本课的教学中，我还有许多缺乏，如：对学生的评价语言不够准时和丰富；在学生的想法和自己预设不相符合时，自己的随机应变力量不够，没有作出准时的调整总之，要上好课，我们教师用学生的眼光理解教材，用科学的理念处理教材，用敏捷的方法调控每个环节。教学中给孩子一些问题，让他自己去找答案，给孩子一些条件，让他自己去体验，给孩子一些时机，让他自己去创新。 平行四边形的面积教学反思 篇七 小学数学关于几何学问的安排，是按由易到难的挨次进展的。本册教材担当着让学生学会平行四边形、三角形、梯形面积计算的任务。平行四边形面积的计算，是在学生已经把握并能

27、敏捷运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的根底上，进展教学的。本节课主要让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并分析长方形面积与平行四边形面积的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，然后通过实例验证，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程，在理解的根底上把握公式。同时也有利于学生知道推导方法，为三角形、梯形的面积公式推导做预备。 本课关键是平行四边形与长方形的等积转化问题的理解，通过“剪、移、拼”找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，及面积始终不变的特点，归纳出平行四边形等积转化成长方形。 心理学家皮亚杰指出：“活动是

28、认知的根底，才智从动作开头”。动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探究过程。所以，我主要采纳了动手操作，自主探究，合作沟通的学习方式，通过课件演示和实践操作，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。通过学生动手操作、观看、试验得出结论，表达了教学以学生为主体、教师为主导的教学原则。 我让学生动手操作，想方法将平行四边形转化为长方形。操作之后进展汇报，沟通自己的验证过程。汇报的时候，剪拼的方法有好多种，在这时，我准时抛给学生这样一个问题：“为什么要沿高剪开？”引发学生积极开动脑筋思索。然后我又引导学生观看这两个图形并比拟，进而争论：拼出的长方形与原来平行四边形什么变了，什么没变？拼成长方形

29、的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么联系？通过上面问题的思索，学生对平行四边形公式的推导有了更深的熟悉，这时我顺势引导学生得出推导过程：将一个平行四边形通过剪、拼后转化为一个长方形，拼成的长方形的长相当于原来平行四边形的底，拼成的长方形的宽相当于原来平行四边形的高，平行四边形的面积就等于长方形的面积，由于长方形的面积=长宽，所以平行四边形的面积=底高。接着我让学生同桌相互说一说整个操作过程，使学生真正理解平行四边形转化成长方形的过程。 对于新知需要准时组织学生稳固运用，才能得到理解与内化。我本着“重根底、验力量、拓思维”的原则，设计四个层次的练习题： 第一层：根本练习：书本P82第1题 有利

30、于学生加深对图形的熟悉，正确分清平行四边形底和高的关系。 其次层：综合练习： 1、你能想方法求出下面两个平行四边形的面积吗？要求这两个平行四边形的面积必需先干什么？ 让学生自己动手作高，并量出平行四边形的底和高，再计算面积，这个过程也表达了“重实践”这一理念。 2、你会求出这个平行四边形的面积吗？ 通过不同的高引起学生的混淆，在计算中让学生明确在计算平行四边形面积时底要找出与它相对应的高，这样才能精确求出平行四边形的面积。并且依据已求的面积和另一条高，求出与这条高相对应的底。 第三层：扩展练习： 1、下面这两个平行四边形的面积相等吗？为什么？你还能在这里画出与这两个面积相等的平行四边形吗？可以

31、画几个？（图在课件中） 学生综合运用学问，进展规律推理，明白平行四边形的面积只与底和高有关，等底同高的平行四边形的面积相等。 整个习题设计局部，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的全部学问点，题目呈现方式的多样，吸引了学生的留意力，使学生面对挑战布满信念，激发了学生兴趣、引发了思索、进展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深入，也有效的培育了学生创新意识和解决问题的力量。 教学是一门永久有圆满的艺术，虽然我也很努力地想上好这节课，但在教学中存在着许多问题，以下是我今后需要改良的地方： 数学课不仅要教给学生学问，回忆数学更应当带给孩子数学思想方法，本节课有两个重要的思想，第一、平移的数学思

32、想。在本节课中没有表达出来。其次、本节课最重要的思想方法，“转化”突出的还不够，也就是说学生没有真正体会到这种思想的重要性。 前面的环节太耽搁时间，今后要想方法优化，不仅是本节课，全部课都应当这样做，课堂上每一个环节的设置都要围绕核心目标，对核心目标重要性不大的都要舍掉，以保证核心目标在课堂上的黄金时间解决。 通过教学发觉，练习设置要依据学生的学习状况和学问的把握状况进展，不宜拔高，本课应以根本练习稳固为主。 平行四边形的面积教学反思 篇八 听了梁教师的这一节课，我的脑海中出现了两个字，那就是“和谐”，到达如此境地，都归功于梁教师巧搭了数学与生活之桥。 首先是，“数学化”与“生活化”的和谐统一

33、 梁教师在这节“平行四边形的面积”一课中，对数学教师如何在课堂教学中到达“数学化”与“生活化”的和谐统一，给了我们一个很好的诠释。整节课通过普罗旺斯这一现实生活中的数学素材，如停车位的大小比拟，花圃的面积，草地的温馨提示牌等，通过细心的教学设计，既让学生感受到数学与生活的亲密联系，对数学产生亲切感，又让他们学会用数学的思维思索生活，体会数学的价值。课的各个环节连接自然，如行云流水，可谓清清晰楚一条线！ 其次是，数学与德育的和谐统一 在数学课中怎样做到把品德教育溶于数学课堂，这是我们数学教师常常思索的一个问题。在这节课上，我也得到了满足的答案。梁教师奇妙地设计了李明家和张海家礼让车位，爱惜小草的

34、温馨提示语，让学生在学习数学的同时受到了文明礼仪的教育，这种教育如春风细雨润物无声。 再次是，教师指导与学生探究的和谐统一 梁教师虽然很年轻，教学阅历尚未丰富，但课堂上却不乏镇静与干练。她总能给学生足够的探究时间和空间，充分发挥学生的主体作用。如在平行四边形面积公式的推导过程中，我们都知道公式是刻板的，而公式的再制造过程却是鲜活、生动而好玩的。在这一探究发觉的过程中，学生的多种感官参加了学习活动，学生主动参加，积极探究，而教师只是进展适时的指导，帮忙，让学生探究过程中获得了平行四边形面积的计算方法。这使学生最大限度地投入到观看、思索、操作、探究的活动中，使学生亲历“做数学”的过程，表达课标中提倡的“动手实践，自主探究，合作沟通”的学习方式，使学生体验到学习胜利的喜悦。