《大自然的语言》教案（3篇）.docx

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1、 大自然的语言教案（3篇） 教学目标 学问与技能 1、积存词语，了解一些物候学问。 2、理清文章的写作思路，把握写作挨次，引导学生有条理地说明事理。 3、能正确、流利、有感情的朗读课文。 过程与方法 4、情景导入-预习检查-朗读感知-阅读探究-课后反思 5、朗读竞赛、学问抢答、学问讲授、自读分析情感态度与价值观 6、激发学生探究科学神秘的兴趣，培育学生注意观看，讲究实证的科学态度 教学重点 理清文章的写作思路，把握写作挨次，引导学生有条理地说明事理。 教学难点 打算物候现象降临的四个因素 教学媒体 多媒体（投影） 教学设计： 一、导入新课 在生活中，我们人类用语言进展沟通，用语言来表情达意，那

2、么大自然有它自己的语言吗？找同学答复。我们的一些谚语中很清晰的表达了大自然的语言。找同学说说自己搜集到的天气谚语。 二、作家作品简介 指名学生介绍，大屏幕出示，共同把握。 三、字词 音、形、意（大屏幕展现，以检查为主） 四、整体感知 1、 听朗读，依据提示将课文分为四局部。 大屏幕出示构造问题，播放录音，学生边听边思索，之后指名答复。 2、大屏幕出示问题，学生带着问题快速扫瞄课文 a、本文是一篇什么文章？说明对象是什么？ b、课题用了什么修辞手法？有何作用？能否改 为“物候与物候学”？ 五、详细研讨 分段进展，大屏幕展现问题，学生带着问题，详细阅读，分组争论。 1、a、朗读分析第1自然段，概括

3、段意 b、在文中划出描写一年四季的词语 2、 朗读、分析第2、3自然段，归纳段意，分析说明方法。 3、 朗读第4、5段，归纳段意、分析说明方法。 4、 朗读610段，归纳段意，分析说明方法、说明挨次 5、 朗读1112段，讨论物侯学有哪些意义？在文中划出来。并思索说明挨次。 六、小结 引导学生从课文内容和语言特点入手分析。 七、拓展延长 大屏幕展现，指明学生解释 1、 运用本课所学学问解释以下现象 两个月前，在广州，观察了玉兰开花； 两个月后，在北京，又观察玉兰开花。 玉兰花呀，我说，你走得真慢哪！ 费了两个月工夫，你才到了京华。 郭沫若 2、为什么会有如此差异？ a、黄梅季节家家雨，青草池塘

4、到处蛙。 有约不来过夜半，闭敲棋子落灯花。 b、梅子黄时日日晴，小溪汛尽却山行。 绿荫不减来时路，添得黄鹂四五声。 c、乳鸭池塘水浅深，熟梅天气半阴晴。 东园载酒西园醉，摘尽枇杷一树金。 八、积存 说出你熟知的农谚，并作积存。 大自然的语言教学设计 篇二 一、生词引入，解题激趣 1、出示生词（语（Y）言），谁能把这个生词读一读？这两个字有什么共同点？（都有个“口”），说明和什么有关呢？（嘴巴、说话） 2、CAI课件展现，解题激趣，大自然的语言教学设计。 (1)CAI课件分别展现公鸡打鸣、黄叶纷纷往下落、乌云满天电光闪，说说它们都告知我们什么？ （2）解题激趣：你们都能从动物、植物、气象这些自然

5、现象中了解大自然的语言（板书）。今日我们要学习的诗歌中还会告知我们哪些大自然的语言呢？咱们认真读读，去发觉吧。 二、组织初读，整体感知 1、自读课文。要求：用自己喜爱的读书方式，看着拼音把每个字音读准，特殊是生字的音，遇到难读的句子要多读几遍，把每句诗读通。 2、沟通生字读音状况：指名说说哪些生字在读的时候要提示大家留意什么，并领读。（如“告知”的“诉”单独念第四声，读“告知”一词时读轻声；“假如”的“如”声母是r，而不是l；“察”是翘舌音，“粗”是平舌音等。） 3、沟通通读诗句的状况：把你认为读得最通顺的一节读给大家听听，结合沟通状况重点指导以下三个句子。 （1）你假如钓到大鱼，鱼鳞上有一个

6、个圈圈。 （2）古老的“三叶虫”化石，镶嵌在喜马拉雅山巅。（留意生字多，名称连续。） （3）大自然的语言啊？真是妙不行言。（“啊”变音读n日） 4、正确流利地读诗句，并说说从诗中你又了解到哪些大自然语言。 三、品读诗句，指导朗读 1、自读体会。哪一种大自然的语言你最感兴趣，就把哪个小节多读几遍。边读边想：你从中读懂了什么？该怎么读呢？ 2、互动沟通，点拨指导。（以下教学程序随学生的详细反应状况相机进展） （其次小节） (1)CAI课件展现（一个个静态的“逗点”一“逗点”摇着尾巴游动）这是什么？（逗号）认真看究竟是什么呢？（小蝌蚪） （2）引导想像：你看小蝌蚪上下游动，招呼朋友多快乐呀，它们会说

7、什么呢？你听了心情会怎样呢？该怎么读好这一节呢？ （3）自由练读，再读给小组或全班同学听，结合点评指导朗读。 （第三节） (1)CAI课件展现一条大鱼：谁知道这条鱼有几岁呢？你是从哪句诗看出来的？该怎么读让大家都知道这种大自然的语言呢？ （2）自由练读，指名朗读，点评指导。 （第四节） （1）指名试读，说说这一节告知我们大自然的什么语言？ （结合讲解“三叶虫”，理解”镶嵌”，简介“喜马拉雅山”。） （2）“喜马拉雅山”那么高，那么大，可见远古时候那儿的海又大又深，诗句“那儿曾是汪洋一片”，该怎么读呢？ （3）指名试读，点评指导朗读。 3、回归整体，赛读拓展。 （1）赛读：把三小节连起来自由练读

8、，比比看谁读得好。 （2）过渡：其实大自然的语言处处都有，它们千奇百怪，妙不行言，不爱学习的人看不懂，马虎大意的人看不见，只有认真观看才能发觉。齐读第一节、最终两节诗。 （3）赏读、赛读：教师边范读边展现CAI课件后，指名赛读整首诗。 （4）拓展：你还知道大自然能告知我们什么？说给大家听。 四，书写指导，练习运用 1、书写指导： （1）自读生字词，边读边记形，并在组内沟通自己记住了哪些字。 （2）在书上描红、练写并点评订正。（如“就”右边不能写成“龙”，“诉”不能丢了一点。） 2、自主选择练习： （1）和同学们相互听写生字。 （2）朗读课文。 （3）收集、观看大自然的语言并记录下来。 （4）把

9、你发觉的大自然的语言仿编一节诗句写下来，读给大家听。 大自然的语言教案 篇三 教学目标： 1、学会本课的3个生字，把握五种大自然的语言； 2、把反问句改为陈述句，有感情地朗读课文，初步培育收集资料和处理资料的力量； 3、激发学生爱科学、爱自然的情感。 教学重点： 读中积存诗歌的语感。 教学难点： 通过“准是”“反问句”来体会诗歌的节奏美和起伏美。 教学过程： 一、资料导入 1、出示图片，揭题。 2、检查资料的收集。 二、整体感知 1、师配乐朗读。问：谁来说说听了这首诗的感受？ 2、自由读。问：哪几节写了大自然的语言？（板书五种语言） 3、指名读，你知道了哪些大自然的语言？ 三、品读2-6节 1、小组合作，练习朗读。（教师巡回指导） 2、沟通反应 白云：准是还可以换成什么词？这里能用“肯定是”吗？ 蝌蚪：反问句改成陈述句。 大雁、年轮、蚂蚁：相机指导朗读。 3、齐读2-6节 四、运用处理资料 1、资料分类、仿照作诗 2、沟通，读诗 五、总结 板书设计 大自然的语言 白云蚂蚁天气 蝌蚪大雁季节 大树年轮年龄