《小熊购物》教学设计（5篇）.docx

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1、 小熊购物教学设计（5篇） 教学目标 1.通过“小熊购物”的问题情境引入，培育学生提出问题和解决问题的力量。 2.结合解决问题的过程，探究“先乘法，后加减”的运算挨次，体会到数学与实际的亲密联系。 3.能正确计算有关的两步试题。 教学重、难点：引导学生理解和把握乘加、乘减两步式题的运算挨次。 教具预备：课件 教学方法：讲授法、争论法、发觉法、沟通法、互动法、练习法、开探究教学法、目标教学法、探究学习法、目标学习法、合作学习法、问题学习法、思索学习法 教学过程： 一、新课导入。 （一）出示课件，故事引入。 小熊胖胖和乐乐去超市购物，超市里的东西可真多呀！他们来到了超市的食品区。 （二）对话平台，

2、学习新知 乐中学 1、说一说 通过看图，猎取信息，提出问题。 （1）同学们，请你也认真观看一下超市的东南角，看一看从图中你能获得什么信息？ 设计意图：让学生把自己所看到的说出来，教师赐予鼓舞性的评价，既调动了学生的积极性，使学生参加到教学过程中来，又培育了学生的观看力量 （2）假如你是小顾客，你想买些什么东西呢？ （3）假如只允许你买两种食品，每种食品数量不限，你又预备买些什么呢？ 设计意图：此问题的设计为学生学习新学问做预备。学生上面所提出和解答的问题大多是本节课的学问点，学会后可让学生自己独立解决。自己提出问题再自己解答，学生回兴趣浓，积极性高 2、算一算。 在解决问题中把握运算挨次。 （

3、1）认真看图，说一说小熊买了什么食品？ （2）那么小熊该付多少钱呢？请你来帮它算一算。 学生独立解答后再小组沟通汇报。 设计意图：学生的解答可能回消失多种形式：有的列两个算式分步解答；有的把两个算式合在一起列综合算式解答。无论哪种形式，都必需让学生明确每一步求出的是什么。假如班中学生只有分步解答的，教师要启发学生将两个算式合在一起。教师可依据学生汇报把不同的三种形式进展板书 （3）说一说有加法又有乘法，要先算什么？ 设计意图：通过学生自己探究，得出运算的规律，使学生获得胜利的喜悦 （4）教师介绍脱式计算的格式及方法。 设计意图：脱式计算的格式及运算挨次是本课难点，教师在此处要多加强调，留意学生

4、的个体差异，对学习有困难的学生供应有针对性的帮忙，使他们树立学习数学的自信念，逐步提高计算力量 3、想一想，议一议。 通过小组探究，进一步把握运算挨次。 小熊乐乐有20元钱，买3包饼干应找回多少钱？ （1）试着做一做。 （2）小组议一议。 设计意图：完全放手，给学生自学的空间，让学生通过小组合作解决这个问题。此题既可以用两个算式解答，也可以合并成一个算式解答 （3）说一说。 结合刚刚的练习，你能得到什么结论？ 设计意图：引导学生依据解决问题的过程，发觉既有减法又有乘法的状况下，先算乘法，再算减法 4、试一试 （1）假如用20元钱买3瓶饮料，应找回多少钱？ （2）假如用50元钱买7包花生，应找回

5、多少钱？ 设计意图：通过试一试的练习，进一步稳固含有乘减的运算挨次 做中得 二、综合练习 （1）出示算式，说消失算什么后算什么 （2）自己动笔完成计算 （3）完成做一做的第（3）题。 设计意图：这是一题思索题，让学生依据“小熊购物”的情境表达算式的意思。例如3045可以这样表达：小熊有30元钱，买4袋糖果应找回多少钱？教学中教师还可以让学生自己创设情境，再依据情境表达算式的意图 三、全课总结 计算乘加、乘减两步式题应先算什么，再算什么？ 小熊购物教学设计2 教学内容：P2-4 教学目标： 1、通过“小熊购物”的情景，进展学生提出问题和解决问题的力量。 2、结合解决问题的过程，探究先乘后加减的运

6、算挨次，体会到书写与生活实际的亲密联系。 3、引导学生把握脱式计算的书写要求，能正确进展乘加、乘减两步式题的计算。 4、培育学生书写标准，计算仔细的良好习惯。 重点难点： 引导学生理解和把握乘加、乘减两步式题的运算挨次。 教具准点：口算题卡、ppt等 教学过程： 一、复习 1、口算。（开火车） 35=48=76=36-17=80-43= 93=85=37-15=8+15=36+7= 2、观看下面每个算式里含有哪些运算？先算什么？再算什么？ 36+5-1845-18+20 指名口答，引导学生熟悉：只有加、减法计算的两步式题一般按从左往右的挨次计算。 二、探究新知 出示小熊购物的主题图，引导学生观

7、看。 1、提示学生认真观看主题图，提问：你能知道那些数学信息？ 2、提出问题：假设你们是顾客，你想买哪两种食品？每种食品的数量不限。 指名口述自己的想法，教师选学生提出其中一个问题，引出例题：胖胖要买1个蛋糕和4个面包需付多少钱？ 3、解决问题。 （1）列算式：34+66+34 （2）理解算理，把握算法。 组织学生争论：34+66+34各表示什么意思。 算式“34+6”中的“34”表示4块面包共付12元，所以3和4要先乘。12+6=18（元）表示4块面包和1个蛋糕共付18元。 算式“6+34”红的“34”表示4块面包共付12元，所以3和4也要先乘。6+12=18（元）表示1个蛋糕和4块面包共付

8、18元。 这两种状况所付的钱都是相等的。所以，34+6与6+34这两个算式都可以求出买1个蛋糕和4个面包共付多少元。 （3）引导学生用脱式计算。 34+66+34 以上两个算式有什么共同点？（都含乘、加计算的两步式题） 争论：含乘、加计算的两步式题应先算什么？再算什么？ （4）熟悉脱式计算的格式。（板书） 解法一：34+6 解法二：6+34（PS：先算的一步用直线划起来） =12+6=6+12 =18（元）=18（元）答：该付18元。 三、尝试独立解决新的问题 1、提问：壮壮有20元，买3包饼干应找回多少元？ 2、让学生在小组内合作、争论。可能会消失以下两种方法解答。 a.34=12（元）20

9、-12=8（元）答：应找回8元。 b.20-34（PS：先算的一步用直线划起来） =20-12 =8（元）答：应找回8元。 3、重点争论解法b。算式中既有减法，又有乘法的状况下，应先算什么？再算什么？ 4、熟悉：在既有减法又有乘法的两步计算的式题中，应先算乘法，在算减法。 5、小结：观看三个混合算式，有什么共同点？（以上三个算式是乘加、乘减两步计算的式题。） 板书课题：乘加、乘减两步计算式题 提问：这样的式题要先算什么？再算什么？ 四、稳固练习： 1、P3“结合主题图，说说下面每个算式的意思，再算一算。” 2、试一试第1题留意留意提示学生争论先算什么，把先算的一步用直线划起来。 3、试一试第2

10、题学生板演并订正。 五、拓展练习： 1、第3题让学生再独立思索的根底上可进展小组争论，写出算式并把现算什么标记出来。其次问依据题目创设的情景来表达算式的意义。 2、第4、5题学生独立完成。 3、第6题先让学生说一说题目的意思，再依据题目意思选择方法进展计算。 六、总结强调：计算乘加、乘减两步式题应先算什么，再算什么？ 板书设计： 小熊购物（乘加、乘减两步计算式题） 解法一：34+6解法二：6+34（先算的一步用直线划起来） =12+6=6+12 =18（元）=18（元）答：该付18元。 小熊购物教学设计3 教材分析： 本节课内容，依据购物图指导学生提出问题和解决问题，指导学生探究先乘后加的混合

11、运算挨次。在课堂中精讲多练，抓住重点，突破难点，指导学生练习计算方法。通过练习学生正确地进展两步式题的计算，提高学生分析力量和解决问题的力量及计算力量。 教学目标： 1、通过小熊购物的问题情景引入，培育学生提出问题和解决问题的力量。 2、结合解决问题的过程，探究先乘后加的运算挨次，体会数学与实际的亲密联系。 3、能正确计算有关的两步式题目。 教学重点：把握先乘后加的运算挨次。 教学难点：理解脱式计算的运算挨次及格式。 教学方法：情景导入、自主探究 教学用具：多媒体课件 教学过程： 一、出示课件，故事情景导入，激发兴趣。 周末到了，小熊胖胖和壮壮相约去超市购物。超市里的东西可真多呀！。走着。走着

12、，他们来到了超市的食品区。 （出示情景图） 二、欢乐探究，学习新知。 （1）通过看情景图，猎取数学信息。 认真观看从图中你能猎取哪些信息？ （教师鼓舞学生把所看到的说出来，调动学生积极性。使之参加到教学过程中来） （2）假如你是小顾客，你想买哪两样东西呢？（每种食品，数量不限） （此问题的设计为学生学习新学问做预备，学生上面所提到的问题，教师依据需要可选择几个写下来，学会后可让学生自己独立完成自己提出的问题，这样学生的兴趣会特别深厚，积极性也很高。） （3）认真看图，说一说小熊买了什么食品，应当付多少钱呢？请你帮他算一算。 a、学生独立思索完成。 b、小组内争论沟通。 c、展现汇报。 学生可能

13、消失分步算式解答： 3412（元）12+618（元） 综合算式解答冒号： 34+6或者6+34 （学生在汇报的过程中，教师应要求学生明确每一步要求的是什么？表示什么意思？） 预设：若班里只有分步算式解答师应先启发学生将两个算式合在一起，然后给学生留思索问题的时间。 （4）说一说有加法又有乘法要先算什么？ （结合上面的实际情景及运算，通过学生自己探究得出运算的规律，使学生获得成就的喜悦。） （5）师介绍脱式计算的格式及方法。 脱式计算的格式及运算挨次是本课的难点，师应多强调。 三、稳固练习。 解决课前（2）中提到的问题，生独立完成，师集体订正。 四、小结。 在两步混合运算中，有乘法也有减法，应当

14、按什么挨次计算？ 生答：先算乘法，再算减法。 五、作业。 练一练 六、板书。 小熊购物 法一：3412（元）12+618（元） 法二：34+6法三：6+34 12+66+12 18（元）18（元） 七、教学反思： 胜利之处： 1、情景导入使数学更加生活化，更加好玩。 新课标强调：从学生已有的生活阅历动身，让学生亲自经受实际问题及数学模型进展解释与应用的过程。因此，。数学应从生活实际动身，使生活材料数学化，数学教学生活化。我在这节课创设购置食品的情境中绽开学习活动。让学生在现实中学习探究学问，对数学产生亲切感，体验到生活真有味，数学真好玩。 2、给学生创设一个宽松、自由、和谐的学习气氛，促进学生

15、学习方式的转变，学生自己发觉问题，沟通沟通，汇报展现，评价反思，从而表达学生的主体地位。 3、学生参加率高。 缺乏之处： 1、练习环节应进一步优化，应在此处多做思索。 2、虽然对学生有生成性引导，但启发性语言欠佳。 小熊购物教学设计4 教学目标 1.通过购物活动，感受混合运算与生活的亲密联系，并能运用所学学问解决生活中的实际问题，增加学习数学的兴趣，树立学习数学的自信念。 2.结合详细情境和解决问题的过程，探究先乘后加的运算挨次，能正确计算有乘法和加法的两步计算。 教材分析 本节课是其次单元的第一课时，是在学习了加、减、乘、除的根底上进展的混合运算教学。 本节课可以分成五局部：一是创设了购置文

16、具的情境，与学生实际联系严密，有利于激发学生的学习兴趣；二是从情境图中猎取数学信息，并提出数学问题；三是探究先乘后加的运算挨次，在自主探究与合作沟通中把握有乘法和加法的两步式题的计算方法，并尝试解决一些数学问题，在这里要留意让每个学生都真正参加进来，结合问题情境理解和把握运算挨次及计算方法；四是自我参加解决实际问题，拓展练习，稳固应用；五是课外购物，将数学活动延长到课外，让数学与生活严密联系起来，使学生养成留意身边的数学问题并尝试解决的习惯。 学校及学生状况分析 本校地处大庆市中心区，学生生活在城市，常常接触购物活动。本校是第一批国家级课改试验校，在计算教学方面重视与生活的联系，鼓舞学生通过自

17、主探究、合作沟通等多种方式学习，学生养成了记数学日记的好习惯，这些都有利于学生解决本节课的问题。由于局部家长提前让学生承受了两步题先乘后加的运算挨次，可能会影响到学生在课堂上的思索，但学生并不能真正理解和应用，因此本节课的重点是鼓舞学生探究先乘后加的运算挨次。 课堂实录 (一)创设情境 师：同学们，寒假生活完毕了，你的寒假是怎么过的?和你的好朋友说一说。 师：你预备好学习用品了吗?有一个文具超市刚刚开业，想去看看吗? (反思学生在现实、好玩的情境中，会产生学习的愿望，提高学习兴趣，更主动地进展探究。书中原来的情境是小熊购物(食品)，也联系学生的实际，但购置文具的情境与学生实际联系更严密些，那么

18、学生的主动性也就会更好地发挥出来。) (二)猎取信息，提出问题 师：观看图片，从图中你知道了什么? 生：我知道了这个超市有日记本、橡皮、橡皮泥、笔、格尺。 生：我还学问了这些文具的价格分别是 师：你想买什么?你能算出一共要付多少钱吗?是怎么算的? (学生相互说一说，再指名说一说。) 师：小明也来买文具，可是他遇到问题了，你们情愿帮忙他解决吗? 出示问题：买3本和1枝，该付多少钱? (反思问题是生长新思想、新方法、新学问的种子。因此，我努力让学生学会看图，从中猎取需要的数学信息，引发学生提出问题，从而对问题的解决方法进展探究。) (三)探究沟通，构建新知 1.依据问题列出算式 师：你是怎么解决这

19、个问题的? (板书学生的不同算式，并让学生分别说一说自己的想法。 生1：35=15(元)，15+4=19(元)； 生2：35=15(元)，4+15=19(元)； 生3：35+4=19(元)； 生4：4+35=19(元)； 生5：5+5+5+4=19(元)； ） 师：这些算式，它们有什么一样和不同? (学生思索，并请不同算法的学生说一说自己算式的.意思，是怎么想的。其他学生分别对每种列式进展争论，体会35+4是把35=15(元)与15+4=19(元)两个算式合在一起，用来计算总钱数的。) (反思将两个算式合成一个算式，对于学生不是很生疏，有许多学生能直接列出综合算式。这样，将学生的不同算式列出来

20、，结合情境大家一起争论算式的合理性，对于学生理解综合算式与分步算式的关系以及如何将两个算式合成一个算式，是很有帮忙的。) (评析把全部的算法都板书出来，使每个人都知道；并让学生说一说自己算式的思想，以重复、确认、澄清他们的想法，比拟算式的一样和不同，引起思维的碰撞，使学生从更深的角度重新熟悉这些算式，这些都是促进争论深入开展的有效做法。) 2.脱式计算及运算挨次的提出 师：算式35+4，你们是怎么算的? 生：我是先算出日记本的价钱，35是15元，再加上一枝笔的价钱4元，所以得数是19元。 师：你们都能很快地算出结果，真好!教师也来算一算，35得15，然后加4，可我忘了用谁加4了，怎么办呢? 生

21、：最好是先把15登记来，这样就不会遗忘了。 师：记在哪里更好? 生：就记在35的下面吧。 教师板书脱式计算过程： 35+4 =15+4 =19(元) 师：这就是脱式计算。 (反思以前，在教学脱式计算时，是教师边示范、边讲解脱式计算的步骤与留意事项，然后让学生练习计算。学生是被动地用教师给的方法去做，并没有产生对这种方式的需要，所以应用起来只是按部就班、机械地记忆。怎样让学生产生学习新学问的需要，更好地探究、承受新知呢?出于这样的考虑，我进展了新的教学实践：教师遇到了计算的困难，记不住前一步的结果，怎么办呢?激发学生对新的计算方式的需要。有的学生提出把前一步的结果先登记来，有的提出记在算式的下面

22、更好一些。学生又一次体会到学习的欢乐以及帮忙教师的胜利感。) 3.独立进展脱式计算4+35 （学生先独立在本子上计算，教师巡察，个别指导；然后相互沟通一下，有什么不同；接着，全班沟通。） 板书各种不同的算法，有： 4+35 =4+15 =19(元)4+35 =15+4 =19(元)4+35 =75 =35(元)师：以上这些算法，你们有不同意见吗? （学生先独立思索，再在小组内说一说。） 生1：第三种是正确的，由于4加3等于7，7再乘5就等于35。 生2：第三种不对，由于刚刚我们已经算过了，得数应是19，而不能再是别的数了。 师：这样，我们举手表决一下。 (通过表决，只有生1还坚持认为第三种是正

23、确的。） 师：只有生1与你们的意见不一样，并不能说明他是错的。假如你认为你们大家的对，谁情愿站出来说服他? 生3：我认为生1就是不对，不能先算加法，由于我爸爸告知过我，有加有乘应先算乘法。 生4：我还知道，想先算加法要在有小括号时，要不然，就得先算乘法。 (这时，生1仍旧坚持自己的意见不转变。) 师：你能坚持自己的意见，很好。你和其他同学再分别想一想，你们先算出的分别是什么呢? （学生小组内争论，商议说服生1的方法。） 生5：我们用35先算出的是3本日记本的价钱，再加上一枝笔的价钱4元，正好就是19元了。那生1，你是先算什么的? (这时，学生都异口同声地问生1，你先算的4+3是什么呀?生1想了

24、想，笑了说：我的算法错了，应当先算35，先算出日记本的钱数，才能算出总钱数。) 师：那你们再想想，其次种写法对不对? 生：是正确的，由于这也是先算的35，也就是日记本的钱数，只不过15与4换了位置，得数也是不变的。 师：同学们真是爱动脑筋的孩子!在你们的合作下，这个问题最终解决了，教师为你们快乐! (反思以前，先乘后加这个新学问，都是教师告知学生的。从学生的答复能看出，有的家长已经提前告知学生，这样的算式就应当先算乘法，后算加法。这样很简洁，也很省时。学生承受了这个新学问，再遇到这样的算式时，就按这个挨次来计算了。在我听过的同样内容的一堂课消失了这样的状况：临下课前，一名学生还提出这样的疑问：

25、教师，可不行以先加后乘呢?能看出，学生并不是很明白为什么要先乘后加，而不是先加后乘。我认为，结合详细的问题情境，让学生去观看、比拟，去发觉，去提醒，对不同的算法进展评判、反思，学生才能真正地理解法则规定的合理性。想说服对立同学，让他转变自己的观点，就需要查找有力的证据，其实就是先乘后加的依据。在争吵中，思维进展碰撞，不但得出了正确结果，而且学生对新知理解得比拟透彻、记忆坚固。更重要的是，通过自主探究，学生比拟、理解、思索、表达等力量以及自主学习的精神都将得到进展。) (评析教学要做有心人。教师真实、详细、深入地反思，为改良教学、提升自己的教学力量，奠定了很好的根底。这也为进一步开展讨论积存了珍

26、贵的素材。) (四)自我参加，拓展练习 师：同学们帮忙小明解决了问题，你们真棒!现在也给你一个时机，可以任选超市中的两种文具，每种可以是一件，也可多件，但总钱数不能超过20元。将你的解决方法列成一个算式，并在本子上进展计算。 (学生自由选择购物，列式计算，并沟通。教师深入学生中间，进展个别指导。展现几名学生的算式，并请学生说一说自己购置了哪些文具以及是怎样列式计算的。) (反思学生在自主的参加中，加深对混合运算的计算挨次的理解，并敏捷运用，解决购物中的问题。) (五)课外购物，实践延长 师：这节课有什么收获? 生1：学习了新学问脱式计算。 生2：知道了有乘法、也有加法时，先算乘法、后算加法。

27、生3：我已经能在购物时自己付款了。 师：以后去文具超市购置文具时，你们可要自己计算、自己付款了。 (反思将数学活动延长到课外，让数学与生活严密联系起来，使学生养成留意身边的数学问题并尝试解决的习惯，提高做数学的力量。从学生交上来的数学日记中能看出，他们对实践活动特殊感兴趣，而且在解决问题中体会着做数学的乐趣和胜利感。) 案例点评 本节课注意数学与生活的联系，从生活中引入数学问题，再应用到生活中，在解决问题过程中培育学生多样化的学习方式；注意小组合作学习的目的性、价值性、有效性。教学设计注意动静结合，在开放的同时给学生独立思索的时间和空间，并能制造性地使用教材，开发课程资源，教学效果很抱负。 编

28、者点评 不少教师有着这样的疑问，在看似平淡的计算教学中，如何使学生积极地参加。其实，参加并不仅仅是操作、活动等外在表现，更是思维的投入。从这节课中，我们的确看到了学生们的积极思索，特殊是他们之间想法的碰撞。而这正是教师为学生营造了充分探究、表达、争论、反思时机的原因。 或许，我们总要思索一个问题，如何把我们的学生培育成为一个能用数学方式思索和表达的人。这节课已经做了很好的尝试。 小熊购物教学设计5 教学目标： 学问与技能：结合解决问题的过程，探究“先乘除，后加减”的运算挨次，并能正确计算有关的两步式题。 过程与方法：通过“小熊购物”的问题情境，进展学生提出问题和解决问题的力量。 情感态度与价值

29、观：体会数学与实际的亲密联系，进一步培育学生的合作沟通力量。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣。 1、导入语：(课件播放鞭炮声)今日真是个好日子，噼噼啪啪的鞭炮声响起来，原来呀，是猪八戒的超市开张了，咱们一起去逛逛，好吗? 2、(出示情境图)师：这是超市里的食品专柜，从图中我们可以知道些什么? 假如要买两种东西，你能提出数学问题吗? 评析：问题是生长新思想、新方法、新学问的种子。教师让学生学会看图，从中猎取需要的数学信息，引发学生提出问题，从而对问题的解决方法进展探究，培育了学生提出问题的力量 二、探究沟通，构建新知。 (一)探究“乘加”的运算挨次。 1、小熊也来了，看看他要买什么?小熊：我

30、要买4个面包和一瓶饮料需要多少钱?(师在黑板上贴出4个面包和一瓶饮料) 师：买4个面包和一瓶饮料需要多少钱呢?请每个同学先自己想一想怎样算，然后围成四人小组，把你的想法告知小组里的同学，并仔细听一听别人是怎样想的。 小组活动后全班沟通，(师相应板书) 34=12(元)，12+6=18(元) 43=12(元)，12+6=18(元) 3+3+3+3+6=18(元) 34+6=18 6+34=18 师：这些算式，它们有什么一样和不同? 评析把全部的算法都板书出来，使每个人都知道;并让学生说一说自己算式的思想，以重复、确认、澄清他们的想法，比拟算式的一样和不同，引起思维的碰撞，使学生从更深的角度重新熟

31、悉这些算式，这些都是促进争论深入开展的有效做法。 2、脱式计算及运算挨次的提出 师：算式34+6，你们是怎么算的? 生：我是先算出日记本的价钱，34是12元，再加上一瓶饮料价钱6元，所以得数是18元。 师：你们都能很快地算出结果，真好!教师也来算一算，34得12，然后加6，可我忘了用谁加6了，怎么办呢? 生：是先把12登记来，这样就不会遗忘了。 师：记在哪里更好? 生：就记在34的下面吧。 教师板书脱式计算过程： 34+6 =12+6 =18(元) 师：这就是脱式计算。 评析在教学脱式计算时，传统的教学是教师边示范、边讲解脱式计算的步骤与留意事项，然后让学生练习计算。学生是被动地用教师给的方法

32、去做，并没有产生对这种方式的需要，所以应用起来只是按部就班、机械地记忆。怎样让学生产生学习新学问的需要，更好地探究、承受新知呢?出于这样的考虑，教师进展了新的教学实践：教师遇到了计算的困难，记不住前一步的结果，怎么办呢?激发学生对新的计算方式的需要。有的学生提出把前一步的结果先登记来，有的提出记在算式的下面更好一些。学生又一次体会到学习的欢乐以及帮忙教师的胜利感。 3、独立进展脱式计算6+34 板书各种不同的算法，有： 6+346+346+34 =6+12=12+6=94 =18(元)=18(元)=36(元) 师：以上这些算法，你们有不同意见吗? (学生先独立思索，再在小组内说一说。) 假如你

33、认为你们大家的对，谁情愿站出来说服他? 生3：我认为生1就是不对，不能先算加法，由于我爸爸告知过我，有加有乘应先算乘法。 生4：我还知道，想先算加法要在有小括号时，要不然，就得先算乘法。 生5：我们用34先算出的是4个面包的价钱，再加上一瓶饮料价钱6元，正好就是18元了。那生1，你是先算什么的? 师：那你们再想想，其次种写法对不对? 4、引导小结：加法又有乘法，先算乘法再算加法(板书)。 评析教师敢于暴露学生做题中两种不够成熟的思索方法，通过学生生成的资源，让他们在阐述和争辨中进展分析，明晰解题思路，完善解题方法，教师只在关键处赐予引导，在情境中使学生再次理解了“减乘”的混合运算，应当“先算乘

34、，再算加”的合理性。在此，学生的学和教师的导得到了较为和谐的统一。更重要的是，通过自主探究，学生比拟、理解、思索、表达等力量以及自主学习的精神都得到进展。 (二)探究“乘减”的运算挨次。 1、师：大家看，又有谁来到了百货店? (课件播放小熊来到百货店及说的话)小熊：我有20元钱，想买3包饼干应找回多少钱?(师在黑板上贴出该问题) 同桌两人，右边的同学当售货员，左边的同学拿出20元钱向售货员购置3包饼干，然后和你的同桌说一说怎样算出应找回多少钱。(最终集体沟通，贴出“有减法又有乘法，先算乘法再算减法) 师小结：我们刚刚通过“小熊购物”学会了两步计算，有乘有加时，先算乘法再算加法，有乘有减时先算乘

35、法再算减法。 三、稳固应用，拓展提高。 1、变式练习：同学们帮忙小熊解决了问题，你们真棒!现在也给你一个时机，可以任选超市中的两种食品，每种可以是一件，也可多件，但总钱数不能超过20元。将你的解决方法列成一个算式，并计算。 2、试一试(2) 73+550-457+62 (1)指名板演，其余学生独立完成在练习纸上; (2)反应沟通时，发觉错误资源准时呈现进展集体评议; (3)你们认为递等式计算需要留意什么? 评析板演，这一古老、传统、而又有效的教学方式成为了本堂课的又一亮点。一方面，它充分呈现了学生的思维，能让教师了解学生对运算技能的把握状况;另一方面，它又为学生供应了评价、沟通的平台，实现错误资源价值的化的利用。 3、数学嬉戏：结合小熊购物图，说说上题中各算式的意思，并猜猜同桌的想法。 四、回忆反思，梳理总结。 师：今日我们学会了什么?你最喜爱哪个活动，为什么?