《小蜗牛》教学设计[001].docx

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1、 小蜗牛教学设计 一、教学设计思路 依据儿童歌曲欢乐的小蜗牛为切入点，设想将艺术领域的绘画和唱歌等自然地进展融合，探究不同于单纯美术课和音乐课的新型艺术课教学方法，获得艺术课的教学实践阅历。所以，本课学习目标确定为：通过教学活动，让学生感受蜗牛的形象特点，并能制造性地描绘蜗牛；跟唱歌曲欢乐的小蜗牛，体会欢快的节奏和旋律；体验艺术嬉戏过程中的胜利感和愉悦感。针对教学目标，我设计了以下的教学环节和策略： 1、猜谜语嬉戏导入课题。 依据一年级学生的年龄特点，学生宠爱猜谜语，喜爱动物。所以我将学生较熟识的兔子和小鸟的形象编成谜语让学生猜，再引出蜗牛的谜语，便自然过渡到课题学习了。 2、创设情境让学生感

2、受与想象。 通过出示多媒体课件，消失歌曲欢乐小蜗牛精彩的动画和音乐，让学生边观赏片中拟人化的蜗牛形象，边引导学生进入蜗牛形象的想象之中，并伴随欢快的节奏来轻声哼唱而绽开联想，使学生在轻松开心的氛 3、情境对话让学生观赏与推断。 为了把避开绘画技能的简洁枯燥传授，我设计将范画的出示用投影仪放出。并依据消失的蜗牛范画，教师扮演蜗牛角色来配音，与学生进展情境对话。学生在这种童话故事般的对话中，不知不觉地明白如何艺术表现蜗牛的外形，颜色，花纹等绘画技巧学问。 4、音乐情境中的制造表现。 学生在歌曲旋律欢乐的小蜗牛的轻声伴奏下，自由拘束地用画笔来描绘艺术化的蜗牛，学生完全可以边哼唱边画，甚至在手舞足蹈中

3、去描绘。 5、自主评价式的新奇展现。 依据歌曲的意境，我用彩色纸制作了三个美丽的“蜗牛小屋”分别取名：自我创新、模样好看、颜色艳丽。让学生将自己的画放进自认为适当的小屋里，自己对自己的画作最初的自我评价。然后再由师生共同观赏简评。 6、表演唱。 再次播放歌曲，师生一起大声学唱歌曲，并在有歌词“哟、哟”的地方，一起加以拍手节奏练习。然后，依据歌词意思自由想象加上各自的动作边舞蹈边演唱，完毕课堂学习。 二、教学中典型的情境： 情境一：当教师播放歌曲欢乐的小蜗牛时，学生观察屏幕上一个个造型奇异得意的小蜗牛动画，听到欢快动听的歌曲，许多学生都露出了开心的的笑脸，很快地就进入到动画和歌曲所表现的艺术情境

4、中了。有的学生情不自禁的说：那是蜗牛小弟弟，有的说：那个背包的小蜗牛最好看？有的说：那个蜗牛的屋子还在冒烟呢？有的说 观察学生兴奋而投入的表情，我就轻生地跟着旋律轻唱起来，学生也就很自然地跟着学唱起来。学生的声音渐渐由小到大，由不整齐到整齐，由轻声唱到边唱边摇头晃脑的投入的唱。学生心情特别高涨，被艺术的气氛所感染，艺术活动的课堂气氛特别活泼。 情境二：当教师用投影仪放出蜗牛的范画时，我用“小蜗牛的话”和学生进展情境对话。我说：“你们好，我是蜗牛姐姐，看看我的房子是什么外形啊？”一个学生说：“是圆形的，象一朵美丽的花。”另一个学生又说：“象个漂亮的太阳。”我说：“你们说的真好！”。接着我又出示一

5、幅范画说：“我是蜗牛小弟弟，每天背着书包上学去，你们看！我有什么样的花纹和颜色呀？”一个学生说：“他的花纹象水波浪，颜色嘛有红、白、黑、黄、绿”我赞扬地说：“你说的真棒！别忘了给你画的蜗牛用上更多的花纹和颜色啊！”。这一次出示的范画蜗牛是没有壳的，我刚拿出来，有许多学生都说：“啊？怎么没有屋子呢？怎么没有壳啊？”，这是我不慌不忙地说：“我是可怜的蜗牛小玲玲，马虎大意的王教师竟忘了给我画上小房子，害得我没有家了，呜！呜。”边说边做出哭的表情。有的学生焦急地说：“快给她画上房子。”我又说：“你想给她画个什么样的房子呢？一个女同学很仔细地说：“我要给她画个象蘑菇一样的房子”。一个男同学说：“我要给她

6、画一个象树一样的房子”。就这样，师生不知不觉地在这种童话般的情境对话中，既观赏了漂亮的范画又绽开了推断和制造想象的思维训练。使学对艺术学习布满深厚的兴趣。 情境三：当我将纸制的三个 “蜗牛小屋”挂在黑板上，请学生将自己的画放进自己认为适宜的“小屋”里时。学生兴奋地看着这三个新奇美丽的小屋，认真看着自己的画，心里好象在想：我的画该放进“自我创新”还是“模样好看”或“颜色艳丽”的小屋呢？有的学生兴奋地跑上前，满足地放进了“小屋”；有的学生拿着画上前去，站在“小屋”前迟疑一阵后，当心翼翼地把画放进“小屋”；有的学生把画放进“小屋”后，迟疑片刻又拿出来放进另一个“小屋”。看着学生们认真而天真的表现，我

7、心里为这个特殊的教学设计而感到兴奋不已。 三、教学自我评价和反思 本课努力地探究小学低年级艺术课的教学实践，将美术中的绘画和音乐中的歌曲教学融入到美术课教学中，并通过得意的动画、悦耳的歌曲，奇妙的对话来创设一个童话般的蜗牛世界情境，使学生始终在一种轻松开心的艺术气氛中学习；始终围绕欢乐小蜗牛的歌曲来进展艺术的感受、体验和制造。充分表达了教师较敏捷而细心的教学设计和引导启发，同时又表达了学生是整个课堂教学的主体。学生较胜利地描绘出了各自想象制造的小蜗牛形象，并能根本跟唱欢乐小蜗牛的歌曲，学生学的主动，学生快乐，学有所思，学有所得。得到了艺术课教学的点滴阅历和成果。 我们都知道：教学实践的最大意义

8、就在于进展反思，只有进展仔细的反思才会有教学的改良。 我认为本课教学后，有几个值得反思和重视的问题： 1、本课教学虽然在教学设计上有较大的突破，但还感觉没有摆脱传统美术课和音乐课的束缚，在歌曲学习与绘画学习的融合和过渡上还显生硬、不自然。 2、教师出示的范画过多，对学生的制造思维有肯定的局限影响，没能更充分的调动学生的想象制造力。 3、作为一名长期从事美术教学的教师，在对唱曲的教学处理上，感到“力不从心”。感到自身缺乏较好的音乐素养和教学积存。使学生的歌曲表演唱练习效果不太抱负，远未到达预想的艺术表演唱的效果。 小蜗牛教学设计2 【教学目标】 1.熟悉“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁;会

9、写“对、妈”等4个字。 2.借助图画、生活阅历，读懂课文，了解一年四季的不同特点。 3.正确、流利地朗读课文。 【教学重难点】 教学重点： 初步尝试借助图画、生活阅历，读懂课文。 教学难点： 正确、流利地朗读课文。 【教学策略】 这篇课文中配有四幅颜色明丽、季节特点鲜亮的插图，旨在培育学生看图学文、自主识字、独立阅读的力量。通过指导学生观看图画、借助生活阅历以及分角色朗读等方法，引导学生识字和阅读，在反复观看、朗读、识记、想象等语言活动中培育学生的独立阅读力量。书写生字时，可通过教师的范写、学生的书空，引导学生观看生字特点以及把握书写规律。 【教学过程】 (一)谜语引入，激发兴趣 1.同学们，

10、今日教师给你们带来一个谜语。 没有脚，没有手，背上房子处处走， 有谁把它碰一碰，抓紧躲进房里头。 2.这是得意的小蜗牛。你们见过蜗牛吗?你们对蜗牛有哪些了解?学生答复后，课件出示蜗牛的图片。 3.这节课我们就来学习一个关于小蜗牛的故事。请大家齐读课题。 4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢?让我们一起到课文中去查找答案吧! 设计意图：“兴趣是最好的教师”。低年级的语文教学力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特点调动其学习积极性。所以在导入新课时，通过谜语引入、结合生活体验走近蜗牛，调动起学生的学习兴趣;同时以“课文讲的是小蜗牛的什么故事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。 (二)初读课文，熟悉生

11、字 1.自己读读课文，读准字音，读通句子。遇到不熟悉的字，假如有拼音，可以读读拼音;假如没有拼音，可以看看课文中的图画能不能帮忙你。 2.生自读课文。 3.同桌合作读课文，假如他都读对了，你就夸夸他;假如他读错了，你就帮帮他。 4.读了两遍课文，你们能把课文读正确吗?考考你们吧。 5.认读句子和生字词语。 (1)认读句子。 课件出示： 小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。 “孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。” “妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。” 自己先小声读读这些句子，有读不准的字，就借助拼音来读准它。 指名读一读，留意语气词“呀”“吧”要读轻声。 (2)看图认读词语。(图画贴

12、在黑板上) 蜗牛、发芽、草莓、蘑菇。 看看图画，读一读这些词语。 带下划线的字，你熟悉了吗?发觉了什么? 解释：蜗牛的“蜗”有虫字旁，说明这个字与昆虫有关;“芽”“莓”“蘑菇”这些字里面都有草字头，说明这些字都与植物有关。 (3)学习生字。 课件出示： 住、孩、全、变、回、发、芽、久、吧、爬、呀、玩。 自己读一读，同桌互读，开火车读。(带着拼音读、去掉拼音读) (4)学习新偏旁：王字旁。 黑板上出示“王”字和“玩”字，引导学生发觉二者的不同。 你们还熟悉哪些带有王字旁的字?猜猜带有王字旁的字可能与什么有关? 设计意图：读课文时，要充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音，遇到不熟悉的字，要借助图画

13、大胆猜想。同时安排了互动沟通犹如桌读、开火车读、指名读等环节，让学生读准字音，读通语句。在此根底上，渗透汉字部首表义的特点，学习了新偏旁王字旁后做适当的拓展识字。 (三)细读课文，朗读指导 1.生字学完了，我们再来读一读课文，一边读一边找，找找课文中消失了几次蜗牛妈妈和小蜗牛的对话?它们说了什么呢?找到了就读读吧。 2.我们请三组同桌来分角色朗读蜗牛妈妈和小蜗牛的三次对话，请你听一听他们读得是否正确。 3.春天到了，蜗牛妈妈对小蜗牛说：“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。” 小蜗牛渐渐地向小树林爬去，它看到了什么呢?对妈妈说了什么呢? 4.课件出示： 它说：“妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的

14、，地上还长着很多草莓呢。” 它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。” 它说：“妈妈，蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了。” (1)把句子读正确、通顺。 (2)小蜗牛看到树林里的小树有什么变化吗?依据学生的答复在黑板上贴小树长绿叶、树叶变黄、树叶全掉的图画。 (3)认读词语“碧绿碧绿”，在文中是形容什么的?齐读：碧绿碧绿的叶子。为什么用“碧绿碧绿的”，而不用“碧绿的”? 说一说：碧绿碧绿的( ) 当树叶全变黄了的时候，我们可以说(金黄金黄)的树叶。 图上还有什么?你能用( )的( )来说一说吗? (4)小蜗牛还看到了什么? (5)多么得意的小蜗牛啊!自己读一读小蜗牛的话，然后一起

15、读读。 设计意图“过朗读学习小蜗牛的话，并且借助书中图画，学生很简单地知道了小树的变化是随着四季的变化而变化的。通过比拟加强对词语的理解，促进语言的积存，培育了学生的语言表达力量。 5.当小蜗牛把它看到的告知蜗牛妈妈时，妈妈说了什么呢? 课件出示： 蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。” 蜗牛妈妈说：“哦，已经是秋天了!快去采几个蘑菇回来。” 蜗牛妈妈说：“哦，已经是冬天了!你就待在家里过冬吧。” (1)谁来读读蜗牛妈妈说的话?指名读。 (2)听了蜗牛妈妈说的话，你知道了什么?(小蜗牛经受了夏天、秋天和冬天) (3)小蜗牛爬呀，爬呀，在它爬行的过程中，四季静静走过。请你联系生活

16、阅历，说说四季里大自然还有哪些变化?想一想，说一说吧。 课件出示： 春天到了，_了。夏天到了，_了。 秋天到了，_了。冬天到了，_了。 (4)课文读到这里，你有什么问题吗?(预设：小蜗牛为什么总是错过妈妈所说的季节，看到的是下一个季节的风光呢?)借机介绍蜗牛爬行速度慢的特点，并且指导读好“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”这句话。 (5)指导朗读蜗牛妈妈说的话。指名读，评价后再读。 6.同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的对话。 7.全班学生分角色朗读课文。 这个环节让学生联系生活阅历，绽开联想说说四季里大自然的变化，引导学生养成乐于观看的好习惯，相机进展语言训练。通过各种形式的朗读，读出不同的语

17、气，帮忙学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。 (四)稳固识字，指导书写 1.稳固识字。 (1)认读词语卡片。 (2)认读生字卡片。 2.指导书写“对”“妈”。 (1)指导书写左右构造的字：“对”“妈”。 强调：这两个字的左边有变形，作为偏旁要写得瘦一些，为右边让位置。 对：左边的“又”捺变点，右边的“寸”横变短。 妈：女字旁的第三笔是提，往右上略斜。 (2)师示范书写，学生书空笔顺。 (3)学生练写。 学生先按笔顺描一描，再写一个。学生互评后再写字。 3.指导书写“全”“回”。 (1)师板书“全”，指导“人”字头要盖住下面的“王”字。 (

18、2)师板书“回”，指导竖画都要稍稍往里斜，四横、四竖的间距要匀称。 (3)学生练写。 (4)展现评价后再书写。 设计意图：字教学是一个指导学生主动学习、观看发觉、仔细实践的过程。观看时要引导学生整体观看字形，把一样构造的生字“对”“妈”放在一起指导，是让学生发觉书写的规律，把握规律去写字会事半功倍。 (五)课后延长 1.学习了这篇课文，你知道了什么?可以参照板书说一说。 2.把这个有意思的小故事回家后讲给爸爸妈妈听吧。 设计意图：过给爸爸妈妈讲故事，鼓舞学生将课堂所学在课外进展复习、稳固，熬炼口语复述的力量，让家长了解学生在课堂所学，为亲子阅读做日常铺垫。 小蜗牛教学设计3 【教材分析】 这是

19、一篇童话，以一只得意的小蜗牛和它慈祥的妈妈之间好玩的对话呈现故事情节。 小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩，由于爬得慢，总是错过原来的季节，看到了下一个季节 的风景。课文借助小蜗牛先后 3 次去树林里的故事，帮忙学生了解四季的不同特点以及蜗 牛爬得慢的特点。 课文以小蜗牛的视角，生动鲜活呈现了一年四季的自然变化。本课的最大特点是第 二、三、四自然段构造一样，小蜗牛的动作和蜗牛妈妈的语言不断反复。这种不断复现 的情节，有利于学生习得语言，进展思维。 这是本套教材首次消失的一篇没有全文注音的课文，只给局部难字注了拼音，配有 4 幅颜色明丽、季节特征明显的插图，以连环画的形式呈现，旨在培育学生看图学文、

20、自主识字、独立阅读的力量。 【教学目标】 1.熟悉“住、孩”等 12 个生字和王字旁 1 个偏旁；会写“对、妈”等 4 个字。 2.借助图画、生活阅历，读懂课文，了解一年四季的不同特点。 3.正确、流利地朗读课文。 【教学重点】 借助图画、生活阅历，读懂课文，了解一年四季的不同特点。 【教学难点】 正确、流利地朗读课文。 【教学方法】讲授法 演示法 练习法 读书指导法 嬉戏法 问答法。 【教学预备】 1教师制作多媒体课件；制作生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰；查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。 2学生预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。 【课时安排】3课时。 【教学过程

21、】 第一课时 一、歌曲导入，激发兴趣 1播放歌曲蜗牛和黄鹂鸟MV，请同学们听一听这首唱歌的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗？这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛) 2学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。 3学写“牛”字。 强调书写时要留意第一横短，其次横长，竖写在竖中线上。 4这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢？让我们一起到课文中去查找答案吧！ 二、整体感知，扫清障碍 1教师范读课文，学生留意字音和停顿。 2学生自由读课文，同桌间互助认读生字。 3检查识字状况。 课件出示带拼音词语： zh zi hi zi wn qun bin hu f y 住 在 孩 子 完 全 变 回

22、 发 芽 ho ji w ni wn b p y p 好 久 蜗 牛 玩 吧 爬 呀 爬 指名开火车认读，师生正音，留意以下生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声；“住、树”是翘舌音；“吧、呀”是轻声。有错准时订正。 4学习新部首“ ”。 5整体感知，学写生字。 导学：生字我们都熟悉了，再读课文，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更精确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。 (1)学生大声自由读课文，标出自然段。 (2)指名按自然段读课文，留意读准字音。 师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读状况。 (3)想一想，这

23、篇课文是通过什么形式来向我们叙述这个小故事的？ (4)学写“对”字。 观看“对”字在田字格中的位置。 教师范写，强调“又”变成部首时其次笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“ ”低一点，最终一笔点写在田字格的十字穿插点上。 学生动笔写一写。 三、图文结合，朗读感悟 1小蜗牛和妈妈一共进展了几次对话？你是怎么找到的？ 在学生的沟通中，熟悉冒号、引号，并简洁了解用法。 2你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？ 指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。 3这次对话叙述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么？ (1)指名读第2自然段。 (2)沟通、汇报教师提出的问题。 (3)学写“妈”字。 用加一加的方

24、法记住这个字。 观看“妈”字在田字格中的位置。 教师范写，强调“女字旁”。 学生动笔写一写。 4从这个自然段中，你还知道了什么？(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗？ 预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰溶化了 5图文结合，指导朗读。 导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢？ (1)看第一幅图，观看小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿势，想象一下，这对母子感情怎么样？(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？ 学生自由练读。 (2)指名朗读，留意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。 (3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的”景象了吗？(没有)为什么？你是怎么知

25、道的？ 指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。) (4)那他看到了什么？ 出示其次幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？(又大又红) (5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。 (6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。 6小蜗牛在春天动身，爬了好久才回到家，告知妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么好玩的事呢？下节课我们连续学习。 四、作业布置 书写生字。 小蜗牛教学设计4 一、设计意图：大自然千奇百态的变化源于四季交替的奇妙魔力，让幼儿从小认知四季的不同风光特征，了解各异的气候特点，可以激发幼儿对事物

26、的探究欲，培育幼儿对大自然的喜爱之情。 二、活动目标： 1、初步认知一年分为春、夏、秋、冬四个季节。 2、能对季节的风光特征，气候特征有初步的认知。 3、培育对大自然的喜爱之情。 三、活动重难点： 1、重点：初步认知一年分为春、夏、秋、冬四个季节。 2、难点：能对季节风光特征和气候特征有初步的认知。 四、活动预备：PPT、音频 五、活动过程： 1、漂亮的草原上,有一群小蜗牛,他们欢乐地生活着。 小蜗牛渐渐地长大了,想去看看外面的世界,它们打算去旅行。欢乐的小蜗牛 春天,它们来到了一座漂亮的花园,花园里鲜花盛开,勤劳的小蜜蜂正忙着采花蜜,漂亮的蝴蝶在花丛中翩翩起舞。花和蝴蝶小蜜蜂和蝴蝶送给每只蜗

27、牛一串漂亮花环,祝福他们旅途开心!小蜗牛们可快乐了,带着花环又动身了。 2、它们爬呀,爬呀,最终,在夏天的时候,来到了一个池塘边,他们看到小青蛙们在荷叶上欢乐地唱歌,原来他们正在开演唱会。小跳蛙 观赏完小青蛙们的演唱会,小蜗牛连续去旅行。 3、秋天到了,小蜗牛来到小猪的农场,今年农场大丰收了,小猪们正忙着收庄稼呢。小蜗牛也来帮助,小猪们感谢蜗牛们的帮忙,送给他们一些粮食带在路上吃。 小蜗牛告辞了小猪,背着粮食往前走。欢乐小猪 4、冬天来了,吹起了北风,下起了大雪。小蜗牛来到一座森林里,小老虎和小狮子们肚子饿的咕咕叫,正在查找食物。狮王进展曲。 小蜗牛把自己的食物送给了他们,小老虎和小狮子们快乐

28、极了,都感谢小蜗牛。 小蜗牛钻进小房子里,关紧房门,呼呼地睡觉了。 5、其次年春天,小蜗牛醒来了,从小房子里钻出来,呀!小动物们都来了,他们说:“小蜗牛我们一起去旅行吧!” 小动物们一起欢乐地踏上了旅途!欢快颂 小蜗牛旅行记活动反思在本次活动中，以小班幼儿的实际认知为基点，敏捷的运用了多种教学方法和现代教学手段，积极调动了幼儿参加活动的心情，通过生动的图片，欢快的音乐和较为形象的乐曲，来帮忙幼儿认知春、夏、秋、冬四个季节的特征，让幼儿体验到活动的欢乐，培育幼儿对大自然的喜爱之情。 小蜗牛教学设计5 设计说明 小蜗牛是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林

29、里一年四季的变化，同时奇妙地告知我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导学生观看图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复地观看、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读力量。 课前预备 1制作多媒体课件；预备歌曲蜗牛与黄鹂鸟MV；制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰；查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。(教师) 2预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程

30、第一课时 一、歌曲导入，激发兴趣 1播放歌曲蜗牛和黄鹂鸟MV，请同学们听一听这首唱歌的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗？这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛) 2学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。 3学写“牛”字。 强调书写时要留意第一横短，其次横长，竖写在竖中线上。 4这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢？让我们一起到课文中去查找答案吧！ 设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的留意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字，让学生在轻松开心的气氛中对所学的汉字进展理解和

31、记忆，适度分散了学生识字的难度。 二、整体感知，扫清障碍 1教师范读课文，学生留意字音和停顿。 2学生自由读课文，同桌间互助认读生字。 3检查识字状况。 课件出示带拼音词语： zh zi hi zi wn qun bin hu f y 住 在 孩 子 完 全 变 回 发 芽 ho ji w ni wn b p y p 好 久 蜗 牛 玩 吧 爬 呀 爬 指名开火车认读，师生正音，留意以下生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声；“住、树”是翘舌音；“吧、呀”是轻声。有错准时订正。 4学习新部首“”。 5整体感知，学写生字。 导学：生字我们都熟悉了，再读课文，你能把它读好吗？请大家再一

32、次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更精确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。 (1)学生大声自由读课文，标出自然段。 (2)指名按自然段读课文，留意读准字音。 师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读状况。 (3)想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们叙述这个小故事的？ (4)学写“对”字。 观看“对”字在田字格中的位置。 教师范写，强调“又”变成部首时其次笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最终一笔点写在田字格的十字穿插点上。 学生动笔写一写。 设计意图：语文课程标准指出“要让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的生字新词比拟多，而且，课

33、文没有拼音，这对于学生学习来说有肯定的困难。所以，从范读开头，教师就提出留意字音的要求，并在下面的自由读中安排同桌相互帮忙，使学生能自主识字，并学会向他人请教。 三、图文结合，朗读感悟 1小蜗牛和妈妈一共进展了几次对话？你是怎么找到的？ 在学生的沟通中，熟悉冒号、引号，并简洁了解用法。 2你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？ 指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。 3这次对话叙述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么？ (1)指名读第2自然段。 (2)沟通、汇报教师提出的问题。 (3)学写“妈”字。 用加一加的方法记住这个字。 观看“妈”字在田字格中的位置。 教师范写，强调“女字旁”。

34、学生动笔写一写。 4从这个自然段中，你还知道了什么？(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗？ 预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰溶化了 5图文结合，指导朗读。 导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢？ (1)看第一幅图，观看小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿势，想象一下，这对母子感情怎么样？(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？ 学生自由练读。 (2)指名朗读，留意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。 (3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？(没有)为什么？你是怎么知道的？ 指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要

35、慢。) (4)那他看到了什么？ 出示其次幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？(又大又红) (5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。 (6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。 6小蜗牛在春天动身，爬了好久才回到家，告知妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么好玩的事呢？下节课我们连续学习。 设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并依据生活阅历，引导学生绽开联想。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮忙学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。 其次课时 一

36、、复习稳固，导入新课 1认读生字新词。指名读、齐读。 2学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。 3小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去找找吧！ 设计意图：通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述课文，帮忙学生稳固上节课所学的学问。接着提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。 二、自主学习，感受四季特点 1自然过渡，学习其次次对话。 谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的其次次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。 出示其次次对话内容： 蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。” 小蜗牛爬呀，

37、爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。” (1)这局部是谁说的？请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这局部吗？ (2)理解“已经”一词，用“已经”说一句话。 预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。 (指导朗读蜗牛妈妈的话，留意重读“已经”这个词。) (3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？ 预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。 蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。 (4)小组沟通：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什么？ 预设：小蜗牛没摘到草莓，由于草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。 (5)指名全班沟通。 (6)指导朗读其次次对

38、话。留意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。 自由练读。 指名朗读。 分角色朗读。 2自主学习第三次对话。 蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同学们小组合作，自学第三次对话。 (1)出示自学提示： 小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？ 用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。 用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。 从最终一个自然段中你读懂了什么？ (2)小组之间沟通，教师巡察。 (3)指名沟通。 设计意图：本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动

39、、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。 三、角色朗读，情境再现 1三人小组合作分角色练读。 提示：留意角色安排(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。 2指名分角色朗读。 3评比出最正确选手。 设计意图：轻松、好玩的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮忙学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。 四、仿照课文，练习对话 导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同风光，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？ 小黑板提示： _对_说：“_。已经是春天了！” _对_说：“_。已经是夏天了！

40、” _对_说：“_。已经是秋天了！” _对_说：“_。已经是冬天了！” 1学生小组争论，教师相机指导。 2指名说一说，师生评议。 设计意图：语文课程标准中强调：“应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进展口语训练，培育学生的口头表达力量。本环节通过让学生仿照课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。 五、指导书写 1出示“全、回”两个字。 2尝试给生字组词。 3观看字的构造，说说书写留意点及每一笔在田字格中的位置。 4学生独立书写，同桌互评，相互借鉴，教师巡察指导。 5学生书上描红，体验自己书写与书中

41、不同之处。 6学生再写，班级展现。 7反应沟通，展现评议，评比“小小书法家”。 设计意图：小学语文课程标准明确要求低年级学生能按笔顺规章用硬笔写字，留意间架构造。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由观看到动笔，重点强调了字的间架构造，并通过评比激发学生写字的热忱，为提高学生的读写力量打好根底。 教学反思 语文课程标准中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本节课我本着这一原则，在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在欢快的音乐、漂亮的图画和丰富的想象中学习学问，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。 缺乏之处是由于时间安排不太恰当，仿照练习对话环节显得仓促，学生说得不充分。 小蜗牛教学设计6 一、作品赏析 这是一篇轻松幽默的小故事。读这篇故事，你肯定会情不自禁地