《少年闰土》语文教学反思(15篇).docx

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1、 少年闰土语文教学反思(15篇) 语文课堂不仅是一个学问与技能，过程与方法，情感态度与价值观等融合的平台，更重要的是能通过这个平台让学生去“经受”更多更为丰富的人生阅历。 短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对学问的渴求去想象、去阅读更多的文章。从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。 这个片断教学的精彩之处在于充分地“利用”文本与“挖掘”文本。充分并恰当地利用文本资源，钻研并挖掘文本空白，这对理解与讨论语文教材和提高语文课堂教学效果都是很好的手段与方法。这一段既不是课文的重点，也不是教学的重点，但上了两节课后，刚好剩下结尾这一段没学

2、完。于是我想到让学生依据课文插图绽开想象来演一演闰土与“我”分别的情景。并让学生想象30年后见面的场景。想通过这种情境的教学激起学生学习语文的乐趣和课后去读鲁迅名篇家乡的兴致。 其次天还没上早会课，就有学生来向我“炫耀”他们的“战果”。 生1（神气十足地跑到办公室向我“炫耀”。就是当编剧的那位）：杨教师，我昨天晚上读了两遍家乡，现在最终知道了30年后鲁迅与闰土见面时的情景了。 师：你真不错，能把那么长的课文读两遍！那你说说他们见面时是怎样的？ 生1：闰土一见到鲁迅就叫了声“少爷”。而鲁迅在见闰土之前，很感动，也想了许多，但一见面，看到闰土的样子时，却什么话也说不出来了。杨教师，闰土为什么还叫鲁

3、迅为“少爷”呀，他不是大名人了吗？ 师：问得好哇！你有没有想过闰土的境况和思想观念是怎样的？ 后来我干脆就在早会课上“考验”了全班学生，并问了30年后闰土的外貌以及鲁迅的感想等，举手想发言的学生远远超过了平常的课堂，他们精确的答复完全出乎我的.预料。这样的场面是我始料未及的。我也暗自快乐。 我想，假如没有那节课的“表演”与“设悬”，教师没有帮学生借书让学生去阅读（乡村学生找资料是特别困难并很不主动的），而只是教师口头上要求学生课后去读鲁迅的小说家乡，效果确定没这么好。我很赞同特级教师窦桂梅对阅读的主见。她认为“阅读和阅读教学是不同的，阅读教学应当为学生真正去阅读而效劳。教师不能把阅读教学的目标

4、简洁理解为让学生读懂课文，而应当是让学生学会读书，喜爱读书。在教学中，教师不能用支离破裂的分析代替学生的阅读实践和阅读体验。阅读课应当成为学生自我表现的地方，成为学生讲故事的地方，成为学生观点碰撞的地方，成为学生精神成长的地方！”说得实在、多精辟啊！所以我认为这节课花得值！我的教育与教学的目的都到达了。 少年闰土语文教学反思2 在教学中，我首先让学生自己思索，文中闰土分别告知了“我”哪几件事情。学生由于课前预习，很快地就说出了文中的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中，我心里非常清晰，学生的这些答案无非是自己看了相关的参考书。看似学生的答复让我很满足，然而我对于这样的

5、结果却是很绝望的。假如学生不懂得解决此类问题的方法，那么在今后的学习或考试中遇到相类似的题目，学生可能还是不会。于是，我就反问了学生：你是怎么得到这样的答案的？大局部学生一下子就被我问住了，竟说不出个所以然来。接着，我告知了学生对文中故事拟小标题的方法。我先让学生自己比拟这四个小标题，它们之间有什么共同点。有的学生很快就发觉了这四个小标题中，每个标题都有一个动词。我引导着学生原本完整的标题应当是“谁（什么时候）（什么地方）（什么状态）做什么”，由于主语是大家都知道的，所以省去 了。在我的引导之下，大局部学生都懂得了拟小标题的方法。为了进一步地使学生学会相关的方法，我立即引导学生进展实践稳固。我

6、让学生们自己阅读我的伯父鲁迅先生，分别给文中的.四个大事起一个小标题。学生将所学习到的方法进展了较好地运用，很快就拟好了四个小标题，分别是：谈水浒传、笑谈“碰壁”、救助车夫、关怀女佣。为了使学生进一步地娴熟把握，我又向学生出示了鲁迅藤野先生中的两段话，分别让学生进展拟小标题。学生很快就拟好了两个标题，分别是：修改讲义、订正解剖图。通过这样反复地实践练习，班上的大局部学生根本上把握住了给文中故事拟小标题的方法。 学习完拟小标题这个内容之后，我又向学生抛出了一个问题：在这篇文中，“我认为闰土是个什么样的人？”学生通过预习和思索后，也分别说出了闰土是一个机灵英勇、见多识广的人。接着，我又提出了一个问

7、题让学生思索：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系？在学生自己的思索和沟通及我的引导之下，学生明白了这四件事都是为了突出闰土的机灵英勇、见多识广的品质。接着，我又让学生读我的伯父鲁迅先生，先让他们找出文中的中心句。学生很快找到了文中中心句是最终一段“确实，我的伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”我又让学生思索文中的四件事与这个中心句的内在联系，学生很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。紧接着，我又提出了一个问题引导学生思索：假如少年闰土中，加上一个故事写闰土读书特别用功；我的伯父鲁迅先生中，加上一个故事写鲁迅

8、一生出版了大量的文学作品，有许多粉丝。你觉得适宜吗？学生纷纷说道不适宜，由于与文中所要表现的人物品质不统一。我又让学生回到文中，比拟一下四个故事在写的时候着重点是否一样。学生很快发觉了，少年闰土中重点写“看瓜刺猹”的故事，我的伯父鲁迅先生重点写“救助车夫”的故事。我告知学生，用几个不同的大事来突出一个人的品质时，每个大事指向的都应是人物的同一品质，并且几个不同大事在写的时候要抓住最突出的大事来写，这便是文章的写作思路。 学生懂得之后，我让学生自己思索，假如你要写某个同学，你预备用几个不同的大事来突出他的品质，你准备怎么写。学生经过争论沟通之后，分别说出了自己的想法，整个构思比拟清楚合理。 在这

9、节课中，我虽然只引导学生学会了拟小标题、理清文章的主要思路两个小目标。但整节课下来，明显地感觉到学生在语文方面的力量有所提升。整节课目标集中、单一清楚，学生学习得较为扎实有效。只有基于单元导语，绽开整合教学，理清每节课的教学目标，我们的语文课才会更加简约，学生才会学得更加充分。 少年闰土语文教学反思3 少年闰土这篇课文选自于鲁迅先生的作品家乡，少年闰土是鲁迅先生笔下的一个朴实、安康、活泼、机智、英勇、见多识广的农村少年形象。在文中给“我”讲看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边捡贝壳、沙地看跳鱼儿等一件件好玩的事情中，跳动的是一个活泼的生命，表现出少年闰土机灵英勇、聪慧能干、学问丰富的特点。几件事有主有次，

10、有详有略。由于这是一篇写人的文章，必定要使学生在读文过程中人物的特点，感悟表现人物特点的方法。 闰土“看瓜刺猹”这幅画面给和读者都留下了极课的印象，对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学时，我首先引导学生从课文的第一自然段感受句子所描绘的情境，要求学生一边读文，一边在脑海里出现画面，变“话”为“画”，让闰土这个人物在画面中鲜亮地树立起来，让这幅画面在学生脑海里“活”起来。在经过品读和形象感受之后，学生感受到了“看瓜刺猹”的好玩以及闰土的英勇。 “雪地捕鸟”这一事我主要抓住“扫出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”这几个动词，在学生读来似乎看到捕鸟的现场，又仿佛自己亲拘束动手操作。 在理解“他们都

11、和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空”这句话的教学过程中，我采纳比照的方法来引导学生来理解。联系文中“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。”这一句让学生说说是指的哪些事，当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?学生充分发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗比照了闰土和“我”的生活，学生就简单理解为什么说自己只看得见“四角的天空”了。 在让学生体会课文在人物刻画上的特色之一：通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的

12、圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进展争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人?”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个非常安康、得意的农村孩子，在教师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子;还可以看出他常常劳动，是一个能干的人，“项戴一个银项圈” 可以看出他的父亲特别爱他。通过学习，学生了解到外貌描写对刻画人物形象的重要性，感悟表现人物特点的方法。 语文少年闰土教学反思6 一、课前充分地预习有利于课内学习 本文的语言表述与今日的表述方式有差异，不

13、少句子带有文言颜色，加上文中描述的大事对生活在城市中的孩子们来说实在是非常生疏的，要提起孩子们学习的兴趣，必需在课前引导学生对课文进展预习。 首先是疏通词句，弄清晰许下愿、如许、无端的.等词的意思，通过查阅工具书，了解祭祀、五行、值年等词的意思，然后通过动画演示、漫画书等途径帮忙学生理解雪地捕鸟、跳鱼的情景，进而让学生熟读课文，在此根底上，进展课堂教学，避开了在短短三十五分钟内在解决重难点的同时，还要兼顾学生语言文字上遇到的困难，有利于课堂教学取得实效，教师直入主题，学生能够直接解难点。 二、课堂教学抓住重点，舍末求本 本文的难点是理解文中含义深刻的句子，因此在教学中应紧紧抓住闰土的心里有无穷

14、无尽的希奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。 他们不知道一些事，闰土在海边时、他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角天空。绽开教学，引导学生围绕句子提出问题，如他们指谁，和闰土有什么不同？四角的天空指什么？ 让学生通过静心阅读，细细体会，在品析句子中，领悟课文的主旨，教师应放开手脚，避开面面俱到，只有舍末求本，课堂教学的有效性才能得以充分地表达。 少年闰土语文教学反思4 少年闰土是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将家乡中中年闰土的”外貌描写引进课堂，让学生通过比照闰土少年时的纯洁与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮忙学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了特别好的效果。详细我从以下几个方面谈谈我自己

15、的体会： 1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采纳“导“而不是“给“： 如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书，去品尝，去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写，学以致用的目的。 2、 我一改往日由教师津津乐道地讲解如何“捕鸟“，如何“看瓜刺猹“，“拾贝壳“，“看跳鱼儿“等故事情节的传统教法，而是敬重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生公平对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷“感兴趣那么，你喜爱什么内容，就认真阅读这一局部，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的

16、情景说给大家听听，也可以采纳“我“和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗 “这样一引导，学生立即活泼起来，有的仿照文中的“我“和闰土共性化的语言分角色朗读起来，有的展现自己收集有关“跳鱼儿“的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义 谁能没有自己的宠爱 谁能没有自己的感受不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是稚嫩的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。 实践又一次告知我，这样公平地与学生沟通，对话，比教师唱“独角戏“，“孤芳自赏“要好的多。 3、在教学中比拟注意为学生进展而效劳： 在课堂上学生消失自读不

17、领悟，争论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种公平的身份参加学生的争论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。“时， 我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多新奇事“有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空“就简单多了。 固然也有很多缺乏的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。 少年闰土语文教学反思5 少年闰土是一篇比拟难的课文。课文中很多词句学生不易

18、理解，但学生还是仔细细心学，在教与学中感想颇多。 、课前预习显得重要： 在课前我意识到课文有难度。因此在上课以前我布置学生充分预习，紧紧围绕课文后面问题，自己读通课文，初步了解课文内容。在上课感知课文内容时顺手多了，理清课文大事中，学生就能很快说出闰土儿时对“我”说的件事。看来，在上新课之前，课前预习不行少。 、从朗读中感悟人物的形象： 朗读是阅读教学中必不行少的，课文中美丽的词句幽雅的”环境，要不断通过有感情朗读才能感悟。朗读的前提理解。因此，我首先提出这样一个问题，给我们描绘了怎样一幅图画？学生初知课文内容后，学生用不同方式进展朗读，感悟文中机敏、英勇的少年。 、创设教学环节，给学生动笔的

19、时机： 努力创设教学环节，多给学生动笔的时机。本文开头局部写得较美，精彩，因此，在课文的完毕时，我设计这样一个环节，仿照第一自然段的写法，写一个劳动场面。从反应来看，写得不错，学生题材广泛。场面中有主要大事，人物突出，只是局部学生环境描写欠缺。 缺乏之处： 指导朗读欠缺。开头环境描写局部没有读好。特殊“幽静”的感觉未读出来，那些重点词也没有读好。朗读时，让学生读自己喜爱的句子，逐句读好，然后再整体读，或许效果更佳。 少年闰土语文教学反思6 少年闰土这篇课文人物描述极富典范性，在授课时我抓住其中人物描述的示范点，对学生进展读写结合的训练首先，我让学生找出课文中描述少年闰土外貌的句子：“他正在厨房

20、里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”学生找出来后，我用课件战士了少年时代的闰土的形象，经过读句子看画面，然后进展争论，从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的少年?很快学生归纳了闰土是一个非常安康、得意的生活在海边的农村孩子。这时，我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描述中体会出来。?“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”要求学生先看课文，找出一些关键的词句来，我又用课件展现了书中的插图，学生很快总结了“我”的外貌“头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐” 在临下课时，要求学生依据课文中写

21、作方法，以教师为模特，把教师的外貌写出来。要求抓住特点进展描述，没有见到教师的人，也能经过你的描述熟悉，此时学生便饶有兴趣地理解这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还进行的一个“你写我猜的大行动”呢!我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要经过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培育。学生的写作素养便能得到提高。 少年闰土语文教学反思7 今日又一次倾听了特级教师熊教师的精彩教学，虽然是课堂实录，但还是给我留下了很深刻的印象，主要是这样几点： 一、情趣盎然，爱由境生

22、语文课程标准指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。熊教师教学时，在较为深入地理解课文的根底上，引导学生通过生动形象、全身心投入的朗读去感受和体验课文的美丽意境，并从中充分感悟作品中人物的天真得意、见多识广、机灵英勇等特点。 这样，学生既以仆人的身份参加了课堂学习，又通过喜闻乐见的形式把抽象的语言文字符号转化成了形象的表情、声音、身姿运动，在其乐融融的气氛里，情动于中而形于外，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，更是整体的语文素养。 因此，新理念下的课堂应符合小学语文教学的特点和儿童

23、身心进展规律，着力营造为学生宠爱的、布满情趣的课堂气氛，在情趣盎然的学习中正确地理解和运用祖国语文。 二、追求诵读，字句关情 少年闰土这篇课文洋溢着浓郁的儿童情趣，加之文章有很多儿童化的语言，能带给学生很多美的享受。如何让学生理解美，体验美，并表达这种美呢？ 心理学认为，人的情感是肯定的情境中产生和进展的。熊教师在情趣盎然的气氛中，在栩栩如生的画面前，在舒缓美丽的音乐中，学生的情感、思维之河缓缓流淌，师生的情感同、作品中人物的情感相互沟通，相互交融。 这里，熊教师并没有请同学们感情朗读这一局部式的指令，也没有简洁浅层的指导，有的只是在学生自我历练、蓄情待发的根底上，让其尽情发挥，这是学生兴致所

24、至时的一种激情的喷发，是文本语言的制造性表达。其间学生的多种感官有效地将其主观情感移入文境，并步步深入到意境中去，产生身临其境之感，使其言皆若出于吾之口。在诵读中，学生真正感受到了祖国语言文字的魅力，体会到文中蕴含着的丰富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。 三、创意表达，焕发灵性 语文课程标准要求充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，制造性地使用和理解教材。众所周知，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何引导学生制造文本，挖掘文中蕴含着的语言，并将其转化为有声语言？ 熊教师奇妙地利用课文省略了我的很多心理和对话的特点，抓住学生共性飞扬、兴致勃发的时机，引导他们打破常规，独辟蹊径，在

25、敬重原作的根底上大胆处理教材，用自己声情并茂的朗读读出文章的空白点，这给学生供应了宽阔的制造空间，使其亲历了制造文本的共性化学习过程，这是培育学生语感，提高语言运用力量的一次良机，同时也是开发学生独特视角和理解的有效手段。 走进文本，超越文本，并制造性地学习文本，使语文课堂布满了浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。 少年闰土语文教学反思8 少年闰土的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进展读写结合的训练非常有效。 首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的”圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。“读一读，然后进展争论：“你觉得这

26、段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人?“学生通过理解体会到：从“戴小毡帽“中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸“可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常安康、得意的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者精确地熟悉人物。然后要求学生依据课文中写作方法，以教师为模特，把教师的外貌写出来。要求抓住特点进展描写，让没有见到教师的人，也能通过你的描写熟悉，也可写班级中的小伙伴。 我把阅读教学与写作教学有机地

27、结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培育。学生的写作素养便能得到提高。 少年闰土语文教学反思9 少年闰土一文，采纳倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次表达，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼得意的海边农村少年的形象。 教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进展争论：“你觉得这段对

28、少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在?shy;南一带农村的”孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个?shy;常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他?shy;常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常安康、得意的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者精确地熟悉人物。我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡

29、靴，脸又白又红润，口齿伶俐?shy;?shy;”这时我再要求依据刚刚的争论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生观看班里的同学，抓住特点进展描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写熟悉他！ 在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培育学生的写作力量便能得到提高。 少年闰土语文教学反思10 在学习少年闰土时，由于本文对闰土的外貌描述很有典范性，在授课时我抓住其中人物描述的示范点，让学生进展仿写，

30、收效很好。首先，我让学生找出课文中描述少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进展争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描述中，能够看出他是一个什么样的人?”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个非常安康、得意的农村孩子，在教师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的”孩子;还能够看出他常常劳动，是一个能干的人，说明外貌描述得传神能让读者精确地熟悉人物。 分析完后，我便趁热打铁，要求学生依据课文中写作方法，仿写一位熟识的同学的外貌，写完后，站起来读，

31、让同学猜想写得是谁，这样不仅仅熬炼了学生写作的本领，更激发了学生的热忱，课堂上消失了前所未有的高潮，并且写出了许多精彩的文章。张旭写到：“我有一个同学，他长了一张甲字形脸，脸上有些麻子，一张大嘴巴喋喋不休，两只小眼睛东瞅西望的，像个侦探，笑起来满脸的肉好象都在抖动，常常逗得我们哈哈大笑。”像这样的文章还有许多许多。 仿写的确是提高作文水平的一个途径，在以后的教学中，我们应依据课文特点，选择读写结合点，给学生供应有效借鉴的对象，准时让学生仿照，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。 少年闰土语文教学反思11 少年闰土是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将家乡中中年

32、闰土的外貌描写引进课堂，让学生通过比照闰土少年时的纯洁与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮忙学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了特别好的效果。详细我从以下几个方面谈谈我自己的体会： 、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采纳“导”而不是“给”： 如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品尝、去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。 、我一改往日由教师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是敬重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生公平对话的口

33、吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣那么，你喜爱什么内容，就认真阅读这一局部，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采纳“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立即活泼起来，有的仿照文中的“我”和闰土共性化的语言分角色朗读起来，有的展现自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁能没有自己的宠爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是稚嫩的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己

34、的。实践又一次告知我，这样公平地与学生沟通，对话，比教师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。 、在教学中比拟注意为学生进展而效劳： 在课堂上学生消失自读不领悟，争论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种公平的身份参加学生的争论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的”教育。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多新奇事”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就简单多了。 固然也有很多缺乏的地方，教室角色转换时有时做得不够

35、好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。 少年闰土语文教学反思12 一、重研读创教学新路 这节课，我以学生研读为主体，探究发觉为手段，培育学生自读、自悟的力量。在初读讨论环节，抛出弹性式问题闰土是个怎样的少年？并以此为突破口，引导学生研读课文。在沟通中，学生从不同角度、不同层面积极发言，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究自己发觉问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静协作，在讨论中获得了胜利的欢乐，真正把学生当做课堂的仆人。 二、重点拨亮思维过程 学生在自主学习中，难免碰壁。这

36、时教师适时适当的点拨尤其重要，教学也实现由局部向整体推动。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的根底上，引导： （1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？ （2）“我”平常的朋友指谁？ （3）“高墙上的四角的天空”又指什么？ 学生联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得特别投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形

37、象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐蔽着的深刻内涵。 固然这节课也有缺乏之处，如在教学过程中略感时间仓促，在重研读过程中，忽视了对个别难词的理解。 少年闰土语文教学反思13 少年闰土这一文是节选自鲁迅的小说家乡。实行倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次表达。一步一步刻画出一个活泼，得意，聪慧能干的海边的安康少年。 我上的是其次课时，在这节课中，我的教学思路比拟清楚，步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课

38、题，经过上节课的学习明白了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不一样之处，让学生观看，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪慧能干的安康少年。这么得意的少年多么讨人喜爱，课文中的我为什么喜爱他，同学们很快就能说出，由于闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的留意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、熟悉闰土，用自我的真情实感来感知文章中的中心人物。 我在教学时，“雪地捕鸟”这一大事虽然比拟简洁，单我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，经过我亲切地启发，一遍又一遍的.引

39、导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把大事串连起来，让学生体会闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中理解资料，体会感情，使学生对闰土的熟悉逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思;很留意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的熟悉方法的训练;还很留意文章的资料和形式的和谐统一。使学生到达形象完善、情境交融、事理合情的整体熟悉的境地。 我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采纳比拟的方法来引导孩子理解。“当

40、闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自我的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再比拟一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么说自我只看得见“四角的天空”了。 教学过程中也消失了不少的问题： 1、整堂课的容量安排显得有点大，由于容量过大，导致后局部“话别”的教学任务没有很好的落实。 2、由于时间关系，学生对“话别”局部，分主角想象表演没有落实到位。 3、教学中注意点词语理解渗透得还不够。 少年闰土语文教学反思14 少年闰土是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的根本方法，作

41、品抓住了这些特点，将人物刻画得非常胜利。我们的教学过程也要表达这样的特点。“教案设计一”在如下几方面做了尝试： 1、由扶到放： 从激发学生的学习兴趣开头，经过提问直接把学生的留意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动作描述为突破口，引导学生接近闰土，熟悉闰土，了解闰土的特点。悟出方法后，自我学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文学问、学习方法和思想资料，表达“教是为了到达用不着教”的训练过程。 2、启发想象： 闰土看瓜刺猹这幅画面给和读者都留下了极深刻的印象，启发学生想象画面，再现语言文字所反响的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜亮地树立起来，深

42、入人心，从而利于学生把握人物的特点。 3、体会感情： 课文中闰土的四件事都是采纳对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他英勇、聪慧、能干、活泼得意的特点，同时体会所要表达的喜爱农村生活，喜爱劳动人民的思想感情。 4、读写结合： 课文对闰土的外貌描述简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既贴合认知规律，又贴合写人文章的写作规律。并带动思索练习4的指导，做到读写结合。 5、课后拓展： 课后阅读家乡原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间沟通中年闰土是怎样一个人。将课内的学

43、习方法用于课外的阅读实践当中，到达课内外的有机结合。 在本课的教学中，我的设计点都得以落实，教学重点完成得很好;教学难点也得到很好的突破。但整堂课存在以下缺乏： 1、顾及教学目标是否如愿完成，对朗读的指导不够到位，学生也读得不够精彩。 2、教学过程中略平铺直叙，精彩地方不够精彩，正如小说中得高潮局部还未能呈现出来一样。这是我在今后的教学中力求突破的。 少年闰土语文教学反思15 前不久刚刚听一个教师上少年闰土，这个教师最终有一个这样的安排，让学生选择你是情愿做“闰土”一样的人还是情愿做“少爷”一样的人，让学生选择，一边是甲方做“闰土”一样人，一边是乙方做“少爷”一样的人。一声令下，“哗”的一下，

44、30多号人都情愿做“闰土”。情愿做“少爷”的只有两位，教师说：乙方势单力薄，我帮忙乙方。教师选择了“少爷”。然后双方各自阐述理由，你为什么情愿做“闰土”，你为什么情愿当少爷？并阐述理由，结果，教师们，可想而知，争论的.状况也是一边倒。作少爷不好，第一、不自由。做“闰土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鸟，好玩。 夏天可以到瓜地刺碴，多有意思阿，做“少爷”没有得玩，不自由。其次、作“少爷”学的学问是死的、呆板的。第三、作“少爷”就没有闯天下的力量，将来出去后就无法独立。到最终，教师说，不说了，我下一个结论吧，我下一个结论是什么结论呢？“其实阿，系统的学问和丰富的生活体验都需要阿，做少爷阿，可以把握系

45、统的学问，闰土有生活阅历，所以既要把握系统的学问，又要有丰富的生活体验。这样一结合就完善了。”我心里说：“扯淡。”这是个典型的无效果，典型的无效果。 我坐在下面看，感觉教师就是在耍猴，问题在哪里？有没有好好去琢磨这句话，鲁迅在文章中有这样的话：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空。”你有没有去嚼这样的文字，家乡，闰土带给鲁迅少年时的心理印记究竟是什么，这里有对高墙生活的厌烦，这里有对自由拘束生活的向往，这里更有无奈。 由于生活的道路在许多状况下并不是可以由你选择的，所以你把这句话放在家乡里面去，你把这句话放在“彷徨”里面去，你的这次辩论的设计有多么蹩脚，有多丑陋。这对鲁迅精神的一种亵渎。这是第一个案例。