《小数产生和意义》说课稿(6篇).docx

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1、 小数产生和意义说课稿(6篇) 一、教材分析 本节教学内容是人教版四年级下册数学第四单元第一课时内容，本节课是在三年级“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的根底上教学的，这一内容既是前面学问的延长，也是系统学习小数的开头。通过这局部内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好根底。 二、学情分析 小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。 三、教学目标 学问与力量目标：理解小数的意义，能说出小数各局部的名称，把握

2、小数的”读、写方法，并正确能读写小数； 过程和方法目标：经受观看、测量、猜测等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中到处都存在小数； 情感态度与价值观目标：在学习过程中，让学生懂得生活中到处有数学，了解数学的价值，增加学生对数学的理解和应用数学的信念。 四、教学重难点 重点：使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的熟悉。 难点：小数的意义的探究过程。 五、教法、学法 教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，选择了尝试法、引导发觉法等方法。引导学生去发觉问题、分析问题、解决问题、

3、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的。 六、教学过程 1、创设情境，引入新课。 给学生供应两个丝带，估一估，量一量这两条丝带的长度，不能得到整“米”数时，须用其它数来表示，引出小数的产生。 2、探究小数的意义。 引导学生探究小数意义。把1米平均分成10份，每份是多少？3份是多少？7份是多少？依据“1米=10分米”学生会说出每份是1分米，3份是3分米，7份是7分米。依据分数意义，引导学生明白，1分米在10份中占一份，就是1/10米，那么3分米就是3/10米，七分米是7/10米？”从直观的1米平均分成10份、100份、1000份，让学生用米为单位分别用整数、分数、小数来表示，从而过渡到一位小

4、数、两位小数、三位小数的意义的形成。学生始终参加到概念的探究过程中，通过比拟、归纳、分析和综合最终抽象出小数的意义。 3、稳固练习、拓展提升。 当学生胜利解决这个问题后，将它拓展变化来解决生活中的问题。比方：在整体中涂色局部用分数和小数表示，稳固小数的意义和小数与分数间的联系；计算单位和每相邻两个计数单位间的进率是10这两个知道点，放在了后面的练习中，这把难点分散了，也培育了学生的学习力量和思维力量。 4、课堂小结 教师引导学生对本节课所学的学问加以梳理总结。 小数产生和意义说课稿2 课堂简介： 一、谈话导入，提醒小数的产生 1、师：熟悉小数吗，你能说一个小数吗？ 2、你还知道小数的哪些学问？

5、 3、你知道小数是怎样产生的吗？ 二、教学小数的意义 1、熟悉一位小数 2、熟悉两位小数 3、熟悉三位小数 、概括小数的意义 师：分数与小数之间有什么联系呢？ （分母是10、100、1000的分数可以用小数表示。） 5、熟悉小数的计数单位。 6、熟悉进率 三、稳固练习（略） 四、课堂小结（略） 听课反思： 听了屈教师的小数的产生和意义一课，我不禁感慨：这节课真的不好讲！同时，本节课也有我比拟困惑和值得思索的地方。 1、课堂引入要有针对性。 我们都说：好的开端是胜利的一半。而对于一节课来说，尤为重要。可是，要真正做到这一点，真的是件很不简单的事。虽然是讲小数的产生和意义，但要怎么引，的确值得琢磨

6、：这么引对教学是否有帮忙，是否和新内容有肯定的关联。小数对于四年级的学生来说已经不是第一次接触，屈教师在课上开门见山的引入小数，唤起了学生的学习阅历。简洁精炼，有针对性的导入，这是我的收获之一。 2、在教学时如何表达小数的意义。 小数的产生和意义一课的重点是建立分数与小数的.联系，利用分数接触小数。回忆自己以往的教学和屈教师的这节课，屈教师利用板书和多媒体帮助教学，采纳了三层次教学，促使学生脑、眼、手协同作用，获得丰富表象，引发学生理解一位小数、两位小数、三位小数的意义。并通过多形式、多层次的练习，强化学生对小数意义的理解和小数计算单位的把握。假如在教学中能够多侧重说一下表示的意义就好一些，如

7、：0.1米表示什么？0.3米又表示什么？然后我认为计数单位的教学可以揉到小数的意义的提醒过程中。还有生活中到处有数学，数学是生活中不行缺少的有利工具，所以我觉得最终的练习环节应当联系实际设计一些生活中的练习题。 3、注意方法渗透，引导学生自主探究 达尔文曾说：最有价值的学问是关于方法的学问。数学思想方法是高一级的学问，是对学问的一种本质提醒，是数学学问构造的灵魂。在教学中，既要注意学生学问的猎取和力量的培育，更应注意数学思想方法的渗透。本节课中，在教学1分米= 1/10米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点绽开，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而鼓舞学生由此及彼、迁移

8、类推得到很多一位小数，再让学生比拟这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此根底上，让学生迁移、类比熟悉二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的根底上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最终抽象出非常之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数，使学生顺当地从直观思维过渡到抽象思维。 小数产生和意义说课稿3 一、教学理念 教师的教学方案必需建立在学生的根底之上，新课程标准指出：“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历根底之上。学生的数学学习应当是一个生动

9、活泼、主动而富有共性的过程，更让学生经受数学学问的形成过程。” 二、说教材 人教版四年级下册数学教材第四单元中“小数的产生和意义”是在三年级“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的根底上教学的，这一内容既是前面学问的延长，也是系统学习小数的开头。通过这局部内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好根底。 三、说教学目标 遵循以上教学理念，因此我在制定本课时教学目标时留意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经受数学学问的探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问、把握方法，学会思索、获得积极的情感体验，促进自身全面和谐进展，因此制定以下

10、目标： 1、通过教具演示和联系实际使学生在初步熟悉小数的根底上知道小数的产生，理解小数的意义。 2、使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，熟悉小数与分数之间的内在联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的熟悉。 3、在学习过程中，让学生懂得生活中到处有数学，了解数学的价值，增加对数学的理解和应用数学的信念。 四、说教学重、难点 本课时的教学重点是使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的.熟悉。 教学难点是小数的意义的探究过程。 突破重难点的方法： 使学生深刻理解把一个整体平均分成10份、100份、1000份这样的一份或几份可

11、以用分母10、100、1000的分数来表示，这些分数的计数单位分别是非常之一、百分之一、千分之一写作小说分别是0.1、0.01、0.001通过让学生在小组内争论、合作沟通的学习中解决0。1里面有几个0.01；0.01里面有几个0.001，让学生深刻体会每相邻两个计数单位间的进率都是10。 这节内容选择的教学方法为尝试法、讲授法、练习法等，选择的依据是学生已有的学问的状况和学生的承受力量。 五、说教学流程： 为了到达上述目标，我的教学设计包含有四个环节的内容： 第一个环节是创设情境，引入新课。 教师通过让学生先估测再测量2米长的红丝带和60厘米长的绿丝带、量数学课本的长的估一估、量一量的嬉戏活动

12、激发学生的学习热忱。当教师让学生用米作单位说出它们的长度时，学生心理产生了冲突，由于有些测量结果不够1米，无法得到整数的结果。这时教师引出不够1米的局部假如用米作单位，需要用其它数来表示，由此引出“小数”。学生通过测量亲自体验了小数产生的必要性，从而喜爱上小数，对什么是小数产生了神奇感，激发了学生的学习兴趣和探究的欲望。 其次个环节探究小数的意义。 小数的意义是个非常抽象的概念，小学生理解起来比拟难。新课程理念下的概念教学应转变死记硬背、机械训练的方式，防止重结论，轻过程的做法，积极组织有效的数学活动，提倡学生主动参加、乐与讨论实现师生互动、共同讨论探讨的方法，让学生在数学活动中去体验、去思索

13、，构建数学概念。因此，在教学中我力求引导学生在测量、观看等操作的根底上，从直观的1米平均分成10份、100份、1000份，让学生用米为单位分别用整数、分数、小数来表示，从而过渡到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成。学生始终参加到概念的探究过程中，通过比拟、归纳、分析和综合最终抽象出小数的意义。 第三个环节是稳固练习、拓展提升。 当学生胜利解决一个问题后趁热打铁，将它拓展变化来解决生活中的问题。比方：给生活中的小数分类。教师没有直接告知学生小数的计数单位是什么；每相邻两个计数单位间的进率是10，而是通过闯才智关的嬉戏方式让学生从解决问题中发觉、归纳出来。我认为这样能促使学生进展多角度、多方

14、面、多层次的探究，以练习的形式探究出小数的计数单位、以每相邻两个计数单位之间的进率是10。符合学生的认知规律，培育学生应用所学学问解决问题的力量，发散了学生的思维，培育学生的合作沟通意识和创新意识。 第四个环节是师生进展全课小结。 教师问：“这节课的学习内容是什么？你有什么收获？”来对本节课所学的学问加以梳理总结，最终教师出示大创造家爱迪生的一句格言：天才=1/100的灵感+99/100的勤奋，让学生用小数把等式中的分数表示出来，到达稳固新知的目的。 教师：“这是大创造家爱迪生用加法描述的一句格言，你明白其中的道理吗？”从而让学生明白：人必需勤奋才能有所成就！祝同学们都能成为天才！人才！成为一

15、个对国家有用的人。 小数产生和意义说课稿4 小数的产生和意义是在学生三年级学习了“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的根底上进展教学的,是学生系统学习小数的开头。通过这局部内容的教学，使学生装进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好根底。 本课时的教学重点是使学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的熟悉。 教学难点是:抽象小数的意义。 学问教学点是： 1、使学生了解小数的产生； 2使学生理解小数的意义； 3把握小数的计算单位及单位间的进率。 教具预备： 米尺、课件. 力量训练点是： 1培育学生的观看力； 2培育学生的抽象概括力量。为

16、到达上述目标，我在这节课的主设计中实行了以下方法。 一、采纳“一引、二扶、三放”三层次教学，促使学生眼、脑、手同时作用，获得丰富表象，引发学生理解一位小数、两位小数、三位小数的意义。 第一层次是让学生通过观看米尺图，在教师启迪下，学生积极思维，依据严密的.规律性，探究出规律。其次层次先出示米尺让学生感知，然后提问，不直接答复，留 给学生思索余地。再通过填空的形式把思索过程反应出来。第三层次的教学是通过教师点拨和学生观看、争论、语言表达，将规律敏捷运用的过程，到达进一步清楚 表象的目的。 二、运用分数的有关学问作迁移，类推出小数的意义，提醒其本质特征。如再次引导学生观看米尺，结合板书争论问题：把

17、1米平均分成10份、100份、1000份这样的1份或几份可以用分数来表示，然后结合板书争论出小数的计数单位，以及相邻两个计数单位间的进率是10。 三、利用多媒体帮助教学。利 用多媒体帮助教学，将文字、图片、声音、音乐、动画等直观形象地呈现给学生，以调动学生的视听觉等多种感观，使学生的内心体验推向高潮，使他们产生一种学习的冲动，求知的欲望。如一开头让学生听课件中的读一读。小数对于学生来说并不生疏，在日常生活中学生是有体验的。这样设计就可以调动学生已有的生活阅历和初步的熟悉，消退抽象的数学与学生的距离感。 教学过程设计如下： 1、猜一猜，量一量，这两条带子有多少长，不能得到整“米”数时，须用其它数

18、来表示，教学小数的产生。 3、结合课件教学一位小数、二位小数、三位小数，教学小数的义意。 4、完成填一填，教学小数的计数单位和相邻两个计数单位间进率是10。 5、完成连线题， 6、学生阅读课本内容，提出问题。 7、学生进展全课小结。 8、练习“思维训练”。 板书设计: 小数的产生和意义 分母是10、100、1000、的分数可以用小数表示。 小数的计数单位是非常之一、百分之一、千分之一分别写作0.1、0.01、0.001 每相邻两个计数单位间的进率是10. 小数产生和意义说课稿5 一、说教材 人教版四年级下册数学教材第四单元中“小数的产生和意义”是在三年级“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的

19、根底上教学的，这一内容既是前面学问的延长，也是系统学习小数的开头。通过这局部内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好根底。 二、说教学目标 遵循以上教学理念，因此我在制定本课时教学目标时留意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经受数学学问的探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问、把握方法，学会思索、获得积极的情感体验，促进自身全面和谐进展，因此制定以下目标： 1、通过教具演示和联系实际使学生在初步熟悉小数的根底上知道小数的产生，理解小数的意义。 2、使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，熟悉小数与分数之间的内在联

20、系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的熟悉。 3、在学习过程中，让学生懂得生活中到处有数学，了解数学的价值，增加对数学的理解和应用数学的信念。 三、说教学重、难点 本课时的教学重点是使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的熟悉。 教学难点是小数的意义的探究过程。 突破重难点的方法： 使学生深刻理解把一个整体平均分成10份、100份、1000份这样的一份或几份可以用分母10、100、1000的分数来表示，这些分数的计数单位分别是非常之一、百分之一、千分之一写作小数分别是0.1、0.01、0.001通过让学生在小组内争论、合作沟通的学习中解决

21、0。1里面有几个0.01；0.01里面有几个0.001，让学生深刻体会每相邻两个计数单位间的进率都是10。 这节内容选择的教学方法为尝试法、讲授法、练习法等，选择的依据是学生已有的学问的状况和学生的承受力量。 四、说教学流程 为了到达上述目标，我的教学设计包含有四个环节的内容： 第一个环节是创设情境，引入新课。 通过让学生先估测再测量2米长的红颜色带和90厘米长的绿颜色带、激发学生的学习热忱。当我让学生用米作单位说出它们的长度时，学生心理产生了冲突，由于有些测量结果不够1米，无法得到整数的结果。这时教师引出不够1米的局部假如用米作单位，需要用其它数来表示，由此引出“小数”。学生通过测量亲自体验

22、了小数产生的必要性，从而喜爱上小数，对什么是小数产生了神奇感，激发了学生的学习兴趣和探究的欲望。 其次个环节探究小数的意义。 小数的意义是个非常抽象的概念，小学生理解起来比拟难。新课程理念下的概念教学应转变死记硬背、机械训练的”方式，防止重结论，轻过程的做法，积极组织有效的数学活动，提倡学生主动参加、乐与讨论实现师生互动、共同讨论探讨的方法，让学生在数学活动中去体验、去思索，构建数学概念。因此，在教学中我力求引导学生在测量、观看等操作的根底上，从直观的1米平均分成10份、100份、1000份，让学生用米为单位分别用整数、分数、小数来表示，从而过渡到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成。学生

23、始终参加到概念的探究过程中，通过比拟、归纳、分析和综合最终抽象出小数的意义。 第三个环节是稳固练习、拓展提升。 当学生胜利解决一个问题后趁热打铁，将它拓展变化来解决生活中的问题。比方：教材51页的做一做。我在教学小数的计数单位和每相邻两个计数单位间的进率时并没有直接告知学生小数的计数单位是什么；每相邻两个计数单位间的进率是10，而是通过闯才智关的方式让学生从解决问题中发觉、归纳出来。我认为这样能促使学生进展多角度、多方面、多层次的探究，以练习的形式探究出小数的计数单位、以每相邻两个计数单位之间的进率是10。符合学生的认知规律，培育学生应用所学学问解决问题的力量，发散了学生的思维，培育学生的合作

24、沟通意识和创新意识。 第四个环节是师生进展全课小结。 我问：“通过这节课的学习，你们有哪些收获？学生谈本节收获。” 小数产生和意义说课稿6 一、教材分析 小数的产生和意义是九年义务教育六年制，人教版小学数学，第八册，第四单元的内容。说课内容分为四个局部，分别是：教材分析、教学目标、教学方法、教学过程。 本课是六年制小学数学其次学段“数与代数”中的学习内容，是学生系统学习小数的开头。在此之前，学生在三年级已经学习了分数的初步熟悉小数的初步熟悉，已经对小数有初步的了解，并且已经学习了长度、货币之间的换算；另外，学生在日常生活中通过购物、量身高等现实活动，已经积存了大量关于小数的感性熟悉。因此，教材

25、在编写时特意以学生熟识的计量单位为媒介，让学生通过动手测量来帮忙建构新知。另一方面，由于对小数意义的理解要涉及十进分数。但是学生并没有系统学习分数的学问，理解分数的十进关系有相当的困难。所以教材在编排时，除了借助计量单位的十进关系（如长度单位）来帮忙学生理解外，在练习中也安排了许多依据十进制计量单位理解小数的实际意义的练习。如教科书第55页第4题“用手势比划下面的长度”，第57页第10题“说一说下面小数的实际含义”等。 二、教学目标 本节课主要是帮忙学生在原有学问的根底上，探究沟通、练习稳固，理解小数的产生和意义，把握小数的计数单位及其进率，为后续学习小数的读写、大小比拟、小数的四则运算以及百

26、分数奠定根底，并在学习过程中让学生感受到小数在生活中广泛应用。 依据课程标准的要求，学生的已有水平和力量，本节课，我确定如下的教学目标： 1、理解小数的产生及意义，并把握小数的计数单位及其进率； 2、通过探究沟通，形成归纳类推的数学思维力量； 3、在探究活动中，感受小数在实际生活中的应用，懂得利用小数解决生活问题。 这样的目标设计立足教学目标的多元化，不仅注意对学问目标的实现，更融入了对数学思想的渗透、对学生情感的陶冶，让学生在学习过程中不仅可以学到学问，还提升他们的思维水平和丰富他们的情感体验。 由于教材淡化了十进分数为什么可以依照整数的写法用小数来表示的道理，只是着重借助分数帮忙学生学习小

27、数的产生和意义、小数的计数单位。因此，本节课的教学重点是：理解小数的产生及意义；体会小数与分数的联系；把握小数的计数单位及其进率。而依据四年级学生的认知水平仍处于从详细向抽象过渡的阶段，而小数的产生和进率又是比拟抽象的内容，因此我将教学难点定为：把握小数的计数单位及其进率。 三、教学方法 为了突出重点，突破难点，本节课将主要采纳情境法和探究法。兴趣是最好的教师！本节课首先是通过一个小故事来导入，提出一个任务型的问题，吸引学生的眼球，激发学生的学习主动性。新课程标准指出，教师是学习的组织者、引导者、合；而学生是学习的主体。依据这一理念，我设计了一个与课本不一样的测量探究活动，辅之以教师的引导，让

28、学生通过动手操作、动脑思索来发觉问题、解决问题，最终将新知内化。 四、教学过程 1、情境激趣，温习小数旧知 在这里我设计了一个关于小数点的.故事，故事的主要情节是这样的：自然数村的村长阿3在跑步的时候，被一个黑色的小东西绊倒了，于是两人结缘，这个黑色的小东西告知阿3它叫小数点，可是阿3并不熟悉它。这个时候，我会略微停顿一下，提问学生：“阿3不熟悉小数点，可是同学们你们熟悉吗？”然后渐渐地引导学生回忆他们在三年级时学习的关于小数的学问。回忆完相关学问后，再回到故事情境中来，经过相互熟悉，小数点为自然数村的人变魔术，在0和1的协作之下，瞬间他们就变成了比大家都矮一截的0.1，也就是小数。大家都惊呆

29、了，小数点得意地说：“我的魔术不仅精彩，而且还有有用价值呢！你们知道小数的意义是什么吗？”。在学生的怀疑与谈论中，我引出今日的课题“小数的产生和意义”（板书），并鼓舞学生在学习之后，看看哪位同学能帮忙阿3解决这个问题。 这样的设计调动了学生的学习兴趣，依据奥苏贝尔先行组织者的理论，又在故事中渗透了小数的相关学问，为新课的学习做了良好的铺垫。 2、探究沟通，感受小数产生 为了让学生初步感受小数在生活中的广泛应用，我会首先让学生回想一下，我们的四周有哪些小数，学生可能会说“在超市买东西的时候，有的商品的价格是用小数表示的”等等，回应完学生们的答复后，我会出示一些图片，如人的身高、体重、视力，商品的

30、价格等等，引导学生感受小数在我们生活中的广泛存在。为了让学生更深入的理解小数的产生，契合本节课的内容，我会要求学生小组合作，测量他们课桌的长度，并发给每个小组事先预备好的长度分别是1米、1分米的无刻度米尺和10厘米的有刻度尺子各一条，要求他们只能用这三种尺子来测量。在小组争论的过程中，我会到学生当中巡察并指导，提高他们的效率。在学生争论之后，我会让每个小组请代表展现他们的测量方法和结果并记录在黑板上面（板书），对于他们的每一种做法我都会赐予确定、表扬或者补充、鼓舞。之后再要求他们将本小组的结果全部转化成用厘米来表示（板书）。比方某个小组测量的结果是7分米5厘米，那么转化成用厘米作单位的表示之后

31、就是75厘米，然后再将用厘米作单位的结果转化成用米作单位的结果，于是黑板上面就消失了小数，然后我会引导学生来总结小数的意义，我会这样引导：“同学们，刚刚我们小组合作完成了什么任务？”（测量课桌长度）“这些是我们得到的测量结果，假如用米来做单位，就消失了什么数？”（小数）“对了，在进展测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，只能用小数来表示，于是就产生了小数。” 通过电脑展现图片，学生动手操作和教师适时引导，引起学生的认知冲突，从而理解小数的产生过程及其意义所在，而且感受了小数在生活中的广泛应用。 3、教师引导，探究小数意义 为了突破本节课的教学难点，我们进入到第三个环节提炼难点。在这个环节，

32、我会带着同学回到刚刚探究的过程，重点强调将分米、厘米等单位转化成米的过程。我会这样做：“同学们，我们已经学过1米等于多少分米？多少厘米？多少毫米？（板书：1米=10分米=100厘米=1000毫米）“那么当我们将1米分成10份时，每份的长度时多少分米？”（1分米）“也就是米，用小数来表示就是0.1米，那我假如取其中的3份是多少分米？”（3分米）“也就是多少米？”（米）“用小数表示呢？”（0.3米）“假如取7份呢？”这样渐渐放开，最终完全让学生自己来总结，而我则会不断的鼓舞、表扬他们（将结果记录在黑板上面）。然后通过黑板的展现提问学生：“现在我们看到了小数可以表示什么数？”（分数）通过引导让学生知

33、道非常之几、百分之几、千分之几等这样的分数可以用小数来表示。最终，我会圈出0.1、0.01、0.001，告知学生像这样的小数叫做小数的计数单位，然后让学生思索一下以前学过的整数的计数单位有哪些，比方1、10等，并请几位学生来说一下，之后让学生思索这些计数单位之间的进率是多少，学生答复之后再让他们思索小数的几个计数单位之间的进率应当是多少并请同学答复，假如有学生说出正确的答案，我则会表扬并总结，假如没有学生说出正确答案，我会引导他们说出正确答案并总结，在总结过程中我会重点强调“相邻”两个字，由于不相邻计数单位之间的进率就不是10了，比方0.1和0.001之间的进率就是100。 通过学生的仔细观看

34、、动脑思索和动口归纳，充分调动学生的各种感官，让学生理解难点，提前留意简单出错的问题，同时培育了他们归纳类推的数学思想。 4、稳固提升，了解小数历史 突破了重、难点问题，就进入到第四个环节，通过各种好玩的习题来稳固学问点。为了表达“嬉戏教学”的理念，我们设计了三个趣味练习。第一个是“找朋友”，通过flash课件，让学生动手将图片与分数、小数正确地匹配起来。其次个是“抛花球”，通过随机抛花球的方法，请每个小组接到花球的同学根据规定的单位，先用分数来表示这些长度，再转化成小数。第三个是“抽卡片”，请每个小组的一名同学随机抽取1张卡片，然后答复上面的问题，卡片上面的问题可能是文字描述型的，可能是计算

35、型的，也可能是画图等，综合性比拟强。在以上三个小嬉戏中，每个嬉戏我都会让小组中不同的同学来作答，尽量让大多数的同学都参加进来，而且我会对各个小组的表现给与评价（将不同图案的卡片贴在各个小组的前面）。稳固之后，回到情境中，帮忙阿3村长解决问题并让学生总结今日的收获。最终我会进展拓展，向学生叙述在中国小数的产生历史。 趣味嬉戏表达了学中玩、玩中学的思想，增加了师生之间的互动性，小数历史的介绍弘扬了中国文化，表达了数学课堂的德育功能。 整节课通过故事情境激发了学生的学习兴趣，通过测量课桌的探究活动，使学生感知并理解小数的产生及其意义，表达了数学来源于生活，效劳与生活的理念。在教师的引导下，学生进展归纳并抽象出概念，最终通过趣味习题稳固新知，提升他们对数学的兴趣。 我的板书设计是这样的，通过突出重点和难点使学生产生深刻的印象，通过小组成果的展现以及评价让他们感受到胜利的喜悦，鼓励他们不断进步。