《少年王勃》语文教学反思.docx

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1、 少年王勃语文教学反思 教学思索 三年学生开头进展习作训练，一个学期下来，好多教师感觉到学生习作还是有着这样或者那样的问题。其实从三年级上的课文中，我们可以找到很多指导学生习作的方法，而这篇课文同样是一篇指导学生习作的好文章。 在习作教学思索上，我个人始终认为“灵感”是训练学生学会习作的关键，写作教学不能遗忘怪学生进展灵感训练，固然这一训练是有难度的，而这篇文章给了我们训练学生灵感的方法。学生承受每一次训练，其实都动脑子想了，他们怎么想，想什么，什么样的想可以赐予学生写作的冲动，这一些我们通过读这篇文章，应当引导学生明白。好的文章是怎么产生的？我个人认为，与这种思索是极其相关的。现在好多学生在

2、写作时，缺少着这种心想的过程，不能够在自己的想中查找到让自己欢乐的语言，所以可怕习作的心理也就有了。 读少年王勃这一课，我们要引导学生反复读想“这时王勃正站在窗前，凝视着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞行，绚烂的云霞在天涯轻轻地漂浮王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：”我觉得这段文字应当让学生记在心里，会仿照这一形式，由于习作离不开这样的写前思索，这其实就是灵感的训练过程。学完这篇文章，学生可以沿着这个起点走，每次习作，给学生这个时间。固然这也告知我们语文教师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应当给学生悄悄思索的时间，给学生悄悄思索的

3、环境，由于这特别重要的。而事实上，在习作指导中，我们教师说的太多了，自认为自己讲的特别好，其实课堂上还有好多学生根本听不进去，所以教师传递的信号无法打通学生的大脑神经，所以最终还是好多学生不喜爱写。所以文中那中站在窗前的那些动作，何不为孩子也制造这样的环境呢？ 习作，离不开孩子大脑的快速思索。但有的学生是拒绝思索的，像“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢同意”，其实就是一种大脑拒绝思索的反映。我们在每一次习作中，其实也有很多学生是这样的，他们的大脑也是拒绝思索，虽然最终也完成，多是应付之文。所以，在引导学生学习习作中，我们应当让他们主动翻开自己的大脑，不要让自己的大脑封闭。 固然这也课还有着另

4、一层作用，那就是引领学生学习滕王阁序（这是初中的教材），也就是说，这一课的学习，其实为孩子的将来做好一种铺垫，为以后建立一个情境，为以后建立一个学问构造。 这一课值得学生思索的地方不只是这些，比方少年王勃为什么这位年轻就有着这样的才气？这是一个很好的讨论主题。阎都督是怎么知道少年王勃的？这些问题都可以作为讨论的点，不要以为孩子小，其实他们也能讨论。 少年王勃语文教学反思2 课件教学是一门科学，也是一门艺术。所谓科学，是说它遵循着铁一样的规律；所谓艺术，是说它具备水一样的敏捷。课堂教学艺术是一把翻开学生心扉的钥匙，它可以出神入化，化平凡为奇妙，使学生轻松开心地学会、学懂。追求教学艺术之美，旨在优

5、化课堂教学，使小学课件教学到达科学性与艺术性的和谐统一。上了少年王勃这一课，我反思如下： 课前背背学过的唐诗，渐渐将学生引入人才辈出的唐朝，从而激发学生熟悉王勃的的兴趣；利用多媒体课件将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”所描绘的意境呈在学生的面前，既使学生在情景中快速把握重点，排解难点，把握学问，又令人感觉美不胜收；在理解“拍案叫绝”这个词的时候，田教师的设计更是令人叫绝，先进展字面意思的理解，然后对学生精彩发言采纳“拍案叫绝”的方法进展即时表扬，再结合课文的语境引领着小朋友情不自禁地“拍案叫绝”，教学过程是那么地自然、流畅，其中，最受益的是学生。 苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大

6、程度上打算着学生在课堂上脑力劳动的效率。”我在课堂上对课文内容生动形象的叙述，对课文声情并茂的朗读，对课文中人物语言神态维妙维肖的仿照，对课文展现的典型环境栩栩如生的描述，促使学生个个学得兴趣盎然，表达了低年级“教师思路走，而且还能借助教师的思路自己摸索着前进。学生积极参加学习活动提高学习兴趣、领会胜利的喜悦，在融洽的教学气氛中，得到全面的进展，取得教与学的良好效果。 少年王勃语文教学反思3 你的教学设计绽放出漂亮之花了吗？ 前几天参与了区阅读教学赛课。一天半的时间预备对赛者来说是紧急而有公正的。对教案的设计经过了“四议修改”最终在赛课前的那一刻尘埃落定。这几日我好像还沉醉其中，或许这就是反思

7、吧！对于教学的设计始终是我们教师努力寻找出新的而又时刻离不开的话题，现就这次教学设计的反思表达出来也算是我赛课后留下的点滴痕迹吧！ 每一篇文章都有特定的主题，教师围绕主题设计教学，帮忙孩子们领悟文章主旨。全国小学语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年教师教学观摩活动中这样讲，“我们观赏并提倡“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展”的回归常态的语文教学。”但作为教师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实的进展的目的了?话说简简洁单,实在是不简洁! 在设计少年王勃这课时，在初步讨论了王勃坎坷的一生后，先是设计这样的问题来研读文本的“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”，但在学校试上和平

8、常的教学实践告知我，这样好像圆满的课堂，给学生带来的是什么？在学生没有悬念的前提下再去咬文嚼字，学生愿意吗？孩子的天性告知我，他们没有兴趣是教师们一厢情愿在那所谓的咬文嚼字。反其道而行之，想想假设我们是学生莫非不也是这样吗？有谁知道了答案还有心思去追根溯源了？在了解了这篇课文的精华后，就围绕“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”上作横向进展的纠缠，好像没有什么深度的价值。 于是，我从题目动身，设计“少年王勃是个怎样的人？”这开放式的问题来研读文章，让不同起点的学生能有自己的收获。让纵向和横向都有自己进展的空间。使教学浸入佳境。在层层思索和问题的提醒下，学生自己真正主动的探究出文章要表达

9、的深刻主题来。学生读出自己的精神来大局部学生认为少年王勃是个奇才。奇在年少，奇在写的速度快，奇在英勇，奇在博学多才除此而外还读出了他是个孝顺的人,是个虚心的人,是擅长观看和思索的人!学生在享受学习的过程中实现了学习的目的!在自己探险的过程中享受胜利的喜悦。 或许对于教师来说没有风平浪静来的有保障，但是教学的主旨为了学生。不是为了教学而教学。或许前面的设计我们教师试图寻求一个有解的答案，“供应一个历史确定性”。从理论角度来说，这明显是传统解释学的观念。在承受理论看来，文学没有“惟一正确的解释”，任何解释也就不是惟一的、最终的解释。华中师范大学教授、全国中小学教材审查委员杨再隋先生说，“语文教学是

10、一种生活；语文教学是一种过程；语文教学是一种文化。” 于是我就在想，作为我们在教学的设计中，必需要能确保孩子们在学习的过程中，能拥有自己喜爱的学习方式来凸显自己的主体性。而不是为了在没有悬念中找寻答案而去答案，那所谓的在充分学生主体性中去探究、发觉、思索就是水中望月了啊！千万不能让我们的过程和方法成了孩子们进展的桎梏！ 或许这节课上还有很多的不如意，但是就我而言。已经尽力为之。只求现在和今后的日子能更加的努力。首先为了自己的责任，其次为了孩子。这也让我想起了前不久教师进修学校的校长张弛做的报告有一种师德叫责任。让责任时刻提示自己：你的教学设计成了学生的桎梏了吗？它绽放出漂亮之花了吗？这也算是这次赛课的最大收获之一吧！ 【少年王勃语文教学反思】