《小数的意义》教学设计（7篇）[001].docx

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1、 小数的意义教学设计（7篇） 教学目标: 1、学问目标：使学生在经受实际测量的活动中，了解小数的产生。学生能理解小数的意义，熟悉小数的计数单位和相邻两个计数单位之间的进率。 2、力量目标：培育学生动手操作，观看，分析，推理力量和抽象概括力量。 3、情感目标：通过学习小数的产生和进展过程，提高学生学习数学的兴趣；增加对数学的理解和应用数学的信念。 学情分析: 小数的意义是一节概念教学课，是在学生学习了“分数的初步熟悉”和“元角分与小数”的学问下，以已有的阅历为背景，让学生经受认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的亲密联系，从而实现熟悉的提升。 教学重点：熟悉小数的产生和意义。

2、熟悉小数的计数单位和相邻两个计数单位之间的进率。 教学难点：理解小数的意义。 教学过程: 一、创设情境，了解小数的产生。 1、回忆一下：我们学过什么长度单位？ 2、请同学们看一下这条绳子，谁来估一估绳子的长度呢？请同学们都来量一量，验证一下结果。再来看看这根绳子，谁来估量一下它的长度，也请同学们上来量一量。刚刚同学量的绳子的长度是30厘米，就是3分米，假如教师让大家用米来作单位。怎么表示呢？ 3、刚刚我们在测量这条绳子的时候，假如用米作单位，就得不到整数的结果。其实像这样得不到整数结果的例子在生活中还有许多许多，于是聪慧的人们除了创造用分数来表示之外，还创造了用小数来表示，于是小数就产生了。

3、4、揭题。（板书：小数的意义） 二、自主探讨，理解小数的意义。 （一）讨论一位小数 1、出示米尺：这是什么？这是一把一米长的尺子，请同学们认真看看，教师把这把米尺平均分成了多少份呢？每一份是多长？假如用米作单位，写成分数是多少？写成小数又是多少？ 这样的3份是多长？写成分数是多少？写成小数是多少？这样的7份呢？ 2、请同学们看，这几个小数的小数局部都只有一位，这样的小数我们把它叫做一位小数。 3、小结：我们把1米的尺子平均分成10份，这样的一份或几份可以用一位小数来表示。 4、说说你发觉了什么？（分母是10的分数可以用一位小数来表示。） （二）讨论两位小数（自助探究） 1、假如我把1米的尺子平

4、均分成了100份，1份是多长？用米作单位，写成分数是多少？写成小数是多少？4份呢？这样的8份呢？ 2、像这样的小数，小数点后面有几位数，这样的小数我们叫做几位小数。 3、小结：我们把1米的尺子平均分成100份，可以用两位小数来表示。 4、说发觉。 （三）讨论三位小数。（自主探究） 1、假如我把这每一段再平均分成10份，那么整条米尺我把它分成了几份？1份是多长？用米作单位，写成分数是多少？写成小数是多少？6份呢？13份呢？请同学们再说2个用毫米作单位的长度。刚刚这两位同学说出了5毫米，23毫米，请同学们拿出草稿本，把这两个长度用分数表示，再用小数表示。 2、像这样的小数，小数点后面有几位数？这样

5、的小数我们叫做三位小数。 3、小结：我们把1米的尺子平均分成1000份，可以用三位小数来表示。 4、说发觉。 （四）推导 1、假如我把1米的尺子平均分成了10000份，写成分数应当是几位小数呢？看来同学们的学习力量很强是，能够通过前面的学问，推出后面所学的学问。 2、争论：分数和小数有怎样的联系呢？请同学们小组争论，概括出分数和小数的联系。 刚刚同学们通过争论得出，分母是十的分数可以用一位小数来表示。分母是一百的分数可以用两位小数来表示。分母是一千的分数可以用三位小数来表示。这个就是小数的意义。 三、合作沟通，探讨小数的计数单位。 1、填一填。 （1）0.3里有（）个1/10，0.7里有（）个

6、1/10。0.04里有（）个1/100，0.08里有（）个1/100。 填一填，说说你是怎么想的。 像这样，0.3、0.7这样的一位小数，我们都可以看成是由若干个0.1来组成的，那么我们就说非常之一是一位小数的计数单位。读作非常之一，写作0.1。（板书：一位小数的计数单位时非常之一，写作：0.1） 同样的道理，像这样，0.04、0.08这样的两位小数，我们都可以看成是由若干个0.01来组成的，那么我们就说百分之一是两位小数的计数单位。读作百分之一，写作0.01。（板书：两位小数的计数单位时百分之一，写作：0.01） 请同学们猜一猜，三位小数的计数单位是什么？写作什么？（板书：三位小数的计数单位

7、是千分之一，写作：0.001） 2、0.1里有（）个0.01，0.01里有（）0.001。小组争论，汇报。 0.1里有10个0.01，我们就说0.1与0.01的进率是10，同样道理，0.01里有10个0.001，说明他们的进率也是多少？ 四、稳固练习。 课件出示练习。 五、总结。 这节课你有什么收获？ 小数的意义教学设计 篇2 教学内容 苏教版义务教育课程标准试验教科书 数学三年级（下册）第100101页。 教学目标 1. 使学生经受熟悉小数的过程，初步了解小数的含义，会读、写一位小数，知道小数各局部的名称，知道自然数和整数。 2. 使学生在解决实际问题的过程中，培育初步的自主探究、合作沟通的

8、意识，感受数学和生活的亲密联系，增加学好数学的信念。 教学过程 一、 复习导入，唤起阅历 出示：1/2 58 5/12 0.5 1.2 5.8 提问：同学们，知道这些数分别是什么数吗？ 谈话：后面的三个数，你平常在什么地方见到过？ 学生可能会想到：铅笔芯的规格、眼睛的视力、商品的价格等。 揭题：是的，在日常生活中常常接触到这样的数。它们都是小数，今日我们一起来熟悉小数。（板书课题：熟悉小数） 二、 联系实际，探究发觉 1. 提出问题。 提问：你想了解小数的哪些学问？ 学生可能提出：小数是怎么来的？学了小数有什么用处？小数应当怎样读，怎样写？ 2. 教学第一个例题。 谈话：同学们想知道小数是怎样

9、产生的吗？其实小数就来自我们的生活。先让我们来做这样一个活动：小组合作测量课桌面的长和宽，并用不同的数、不同的单位把测量结果表示出来。比一比，哪个小组想到的表示方法最多。 学生在小组内测量课桌面的长和宽，沟通不同的表示方式。教师巡察，并作适当指导。 反应：你们小组的测量结果是多少？想到几种不同的表示方法？ 学生量出课桌面的长是60厘米，宽是40厘米，并用600毫米、60厘米、6/10米等表示课桌面的长，用400毫米、40厘米、4/10米等表示课桌面的宽。（依据学生答复，板书：6分米=6/10米，4分米=4/10米） 提问：除了上面几种表示形式外，你还能用其他方法来表示吗？ 假如学生主动想到分别

10、用0.6米、0.4米表示课桌面的长和宽，则让学生说一说是怎样想到的，0.6米和0.4米分别表示什么意思。 假如学生不能主动地用小数来表示，则叙述：其实，6/10米还可以用小数0.6米来表示，0.6读作零点六。（板书：= 0.6米 0.6读作零点六）也就是说把1米平均分成10份，其中的6份可以用0.6米表示。 提问：你能说一说0.6米表示的意思吗？ 学生答复后，让同桌间相互说一说。 引导：那么4/10米还可以怎样用小数来表示呢？（板书：0.4米 0.4读作零点四） 提问：0.4米表示什么意思？ 再问：那么你知道1分米是几分之几米吗？用小数怎么来表示呢？2分米、5分米、8分米呢？ 学生沟通时，分别

11、让学生在米尺上指出0.1米、0.5米、0.8米的实际长度。 小结：非常之几米可以写成零点几米。 3. 做“想想做做”第1题。 先让学生弄懂题意，然后把答案填在书上。完成后，电脑出示答案，集体校对。 4. 教学其次个例题。 谈话：昨天三（5）班的李萍同学在育才商店里买了这样一些文具用品。我们一起来看看吧。 出示文具的图片及标价： 铅笔 圆珠笔 笔记本 3角 1元2角 3元5角 提问：一枝铅笔是3角钱，假如用元作单位，是多少元呢？（分别用3/10元和0.3元表示，并读一读、写一写。） 争论：一枝圆珠笔的价钱是1元2角，怎样用元作单位，用小数来表示圆珠笔的价钱呢？请先在小组里争论争论，再说一说你是怎

12、样想的。 反应时，着重引导学生体会：1元2角是1元多2角，2角可以用0.2元来表示，1元和0.2元合起来就写成1.2元，1元2角可以写成1.2元。（板书：1元2角= 1.2元 1.2读作一点二） 提问：一本笔记本的价钱是3元5角，用元作单位的小数又怎么来表示呢？你是怎么想的？（板书：3元5角=3.5元 3.5读作三点五） 小结：几元几角写成小数就是几点几元。 5. 做“想想做做”第2题。 让学生在书上完成填空，并说一说是怎样想的。 6. 介绍自然数和整数。 让学生自由阅读书本第100页的最终一段，提出不懂的问题。 7. 嬉戏。 男同学代表整数，女同学代表小数，看到你所表示的数请你站起来。 8

13、0.2 3.8 0 59 95.4 1 1/4 1.6 三、 竞赛激趣，拓展延长 谈话：我们已经熟悉了小数。现在我们以小组为单位，一起来进展竞赛好吗？ 1. 听录音，把听到的小数记录下来。 一只青蛙跳过0.4米的田埂，来到宽16.8米的河面上，踏上了0.2平方米的荷叶，狂叫三声，扑通一声掉进了深3.9米的河里。 2. 做“想想做做”第3题。 出示题目，让学生抢答，并说一说每道题中分数、小数的意义。 3. 答复下面的问题。 一包上好佳，价钱在1元到2元之间，请你猜猜它的价钱是多少？ 小组合作争论后把价钱写在纸上，沟通时引导学生用“几元几角”和“几点几元”两种方式表达，并在数轴上分别找出每种可能价

14、钱所在的点。 四、 全课总结 提问：今日你学得快乐吗？你有什么收获？ 五、 拓展 课件介绍十进分数的进展史和古代数学家刘徽的出色成就。 小数的意义教学设计 篇3 教学内容： 义务教育课程标准试验教科书（西南师大版）四年级（下）练习十六第311题。 教学目标： 1、进一步把握小数点位置的移动引起小数大小的变化。 2、能依据要求正确移动小数点的位置。 3、感受数学学问的严谨，养成仔细、认真的习惯。 教学重点： 进一步把握小数点位置的移动引起小数大小的变化。 教学难点： 依据要求正确移动小数点的位置。 教学过程： 一、根本练习 1、小数点位置移动引起小数大小变化的规律是什么？ 2、练习十六第3题。

15、学生独立看懂表格，留意找准整数的小数点位置，并指名让学生说说他们的方法。 二、指导练习 1、第8题 教师针对不同的学生进展指导。 2、第9题请同学们先汇报收集的资料，再算一算。 3、第10题 留意两种状况：一是宽边相接，按长边计算；二是长边相接，按宽边计算。 三、独立练习 1、练习十六第4，5题教师强调：写得数时留意位数不够用0补足。 2、学生独立完成第6，7题 四、拓展练习 练习第11题。 引导学生思索：两个因数同时缩小10倍、100倍、1000倍，由此引起的积的变化。 五、小结 哪些同学情愿谈谈今日的收获？ 小数的意义教学设计 篇4 小数的意义 第一课时 教学内容： 义务教育课程标准试验教

16、科书（西南师大版）四年级（下）第6972页例1、例2和课堂活动第1，3，4题。 教学目标： 1让学生结合现实情境，进一步熟悉小数及小数的计数单位，理解相邻两个计数单位的十进关系。 2通过直观、操作、推理等活动，让学生清晰、明确地归纳小数的意义。 4感受数学与生活的严密联系，体会小数在日常生活中的作用。 教学重点： 结合现实情境，熟悉小数及小数的计数单位。 教学难点： 理解小数的意义及十进关系。 教学预备： 米尺、直尺等。 教学过程： 一、引入新知 1量一量黑板的长，课桌长、高 这些数是不是都是整米数？ 教师：在测量和计算中，有时得不到整数的结果，通常可以用小数表示。 2回忆、练习 1角=（）1

17、0元=（）元5角=（）10元=（）元1dm=（）10m=（）m3dm=（）10m=（）m 教师：关于小数，同学们还想知道什么？ 板书课题：小数的意义 二、探究新知 1教学例1 （1）填一填，说一说。 （出例如1第1个图） 此图用分数、小数该怎样表示？你是怎样想的？ 说一说：07表示把一个正方形平均分成（）份，取其中（）份。 07里面有（）个0.1。 像0.1，0.3，0.5，0.7这些一位小数，都表示把一个整体平均分成10份，分别取其中的1份、3份、5份、7份，也就是：一位小数表示非常之几。 （2）同理说一说。（后面两幅图） 第1个涂一个小格，第2个涂45个小格，用分数、小数来表示并说说是怎样

18、想的？ 争论并归纳：百分之几写成几位小数？两位小数表示几分之几？ 2教学例2 （熟悉三位小数） （1）看一看，填一填。 把1m平均分成10份，其中1份是1dm；平均分成100份，其中1份是1cm；平均分成1000份，其中1份是1mm。 （出示图）学生填分数和用小数表示。 1mm=（）1000m=（）m；146mm=（）1000m=（）m把一个正方体平均分成1000份。 （第70页例2图）其中1份、25份，107份用分数和小数怎样表示？ （2）说一说0.025，0.107分别表示什么以及它们的组成。 （3）归纳：表示千分之几写成几位小数？三位小数表示几分之几？ 3争论、归纳小数的意义 学生争论：

19、什么是小数？小数的计数单位有哪些？ 归纳：像0.7，0.45，0.025，0.25，0.107这样表示非常之几、百分之几、千分之几的数叫小数。0.1，0.01，0.001就是小数的计数单位。每相邻两个计数单位间的进率是“10”。 学生自学数位挨次表。 三、课堂活动 完成课堂活动第1，3，4题。 先学生独立完成，集体评议，让学生说说是怎样想的？ 四、课堂小结 本节课学会了什么？还有什么困难？ 板书设计： 小数的意义 一位小数表示非常之几。 两位小数表示百分之几。 三位小数表示千分之几。 每相邻两个计数单位间的进率是“10”。 0.1，0.01，0.001就是小数的计数单位。 小数的意义教学设计

20、篇5 （一）教学目标： 1学问技能目标：通过本节课的学习，让学生理解小数的产生及其意义，把握小数的读法与写法。使学生在现实的情境中，初步理解小数的含义，学会读、写小数，体会小数与分数的联系。 2过程与方法：培育学生观看、分析、沟通、合作的意识，帮忙学生建立起自我评价与反思的意识。 3情感态度价值观：使学生在用小数进展表达的过程中，感受小数与生活的联系，增加数学学习的信念，激发学生学习数学的兴趣。 （二）教学重点、难点： 1帮忙学生通过自主探究和合作沟通，理解小数的意义。这是本课的教学重点灺是本课的教学难点。 （三）教学时间： 1课时。 （四）教学预备： 1多媒体。 2课业本。 （五）教学过程：

21、 一、创设情境，激发兴趣，提醒课题。 1引入：开学前他们去超市买东西，为开学做预备。（cai出示：书包89元，橡皮0.3元，新华字典48元，信封0.05元，水彩笔32元，本子0.46元，文具盒10.9元） 2走进超市，东西可真多啊！你知道有哪些商品，它们的价格是多少吗？ 学生介绍。 可能说出：0.3元3角 0.05元5分 0.46元4角6分 10.9元10元9角 3你能把这些商品价格分分类吗？并说说你是怎样想的？ 学生可能这样分：89元、48元、32元分为一类，由于这些都是整数；0.3元、0.05元、0.46元、10.9元分为一类，这些都是小数。 4生活中，你在哪里见到过小数？ 学生可能答复：

22、超市里商品的价格，文具店里文具的价格，书店里书店价格。教师可以提示些不同的，如：学生的身高：1.3米，视力表1.5，瓶子上1.5升，同时协作板书。 5教师小结：原来生活中这么多的小数，今日这节课我们就一起进一步讨论小数。 （板书课题：熟悉小数） 二、引导学生感知小数的含义。 1小数的读法。 （1）（cai只剩下小数的价格）请生读一读这些小数。 （2）师：这些小数你们都会读了，我写一个你们会读吗？ 师写：48.48，请生读。师： 这两个“48”的读法为什么不一样？想一想，小数的读法与整数读法有什么不同？ （3）小结小数的读法：整数局部按读整数的方法读，小数局部从左往右顺次读。 （4）读一读：10

23、0.04。 2熟悉两位小数表示百分之几。 （1）一位小数与非常之几。 师：1角是1元的几分之一？是几分之一元？你是怎么想的？ 生：1元10角，0.1元是1角，0.1元元。 师协作板书：1元10角0.1元（1角）元 师：那么0.3元是几分之几元呢？ 生可能答复：0.1元是元，0.3元是元。 师协作板书：0.3元（3角）元 师：你说一个一位小数的价格，并请同学说说它是几分之几元？ 汇报：男女生对出题，相互做答。 （2）两位小数与百分之几。 师：0.05元是几分之几元？ 生独立思索后汇报，教师协作完成板书： 1元100分0.01元（1分）元 0.05元（5分）元 师：0.06元是几分之几元？ 同桌互

24、说后请一生汇报。 师：(将0.06改为0.46)0.46元是几分之几元？你会说吗？ 师协作答复完成板书：46分=元0.46元 师：你出一个两位小数的价格，请同桌说出它是几分之几？ 同桌互说后，请一组汇报，并板书记录。 （3）练一练第1题的第（1）小题。 出题后生独立思索。 请生汇报。 3试一试。 （1）（cai出示尺子，并指着1厘米处） 这是多长？ 学生可能答复：1厘米。 师：假如用“米”作单位，你能说出它的长度吗？ 学生汇报，师协作板书： 1米=100厘米1厘米=米=0.01米 （2）师在图中指2个整厘米的长度，请生用“米”作单位说一说？ （3）在书上完成试一试的题目。生汇报，进展核对。 （

25、4）师：对着尺子你能用“米”作单位说出这些整厘米的长度，你能说出一个这尺子没有的整厘米数，并请同桌用“米”作单位说一说吗？ 4读一读黑板上的分数与小数。 三、帮忙学生抽象出小数的意义。 1例2。 （1）（cai出示第1幅图）师：这是一个正方形，我们用整数“1”表示。 （cai出示第2幅图）师：看一看，涂色局部占整体的几分之几？学生答复：涂色局部占整体的。 （cai出示第3幅图）涂色局部占整体的几分之几？学生答复：涂色局部占整体的。 （2）写成小数是（），写成小数是（）。 （3）能分别说出空白局部用分数和小数怎样表示吗？ 学生汇报。 2试一试。 （1）（cai出示试一试）生独立审题后完成，同时“

26、比拟每组的分数和小数，有什么发觉？” （2）比拟上面每组的分数和小数，你能发觉什么？ 学生可能答复：非常之几的分数可以用一位小数表示，百分这几的分数用两位小数表示。 （4）师：是不是这样呢？看看用这个方法能不能完成看p30练一练第2题。 再请学生说说改写的方法。 （5）出示：写成小数是多少？呢？你能写一写，读一读吗？ 为什么在小数点后添“0”？ （6）请学生汇报改写的方法。 （7）板书：分数小数 非常之几一位 百分之几两位 千分之几三位 四、稳固练习。 1p32练习五1 2p32练习五2 （1）出示后请生读一读这些小数，后独立完成是课业本上。 （2）说一说，分母各是多少？ 3p32练习五3 （

27、1）完成在课业本上。 （2）说出各是几位小数。 4p32练习五4 （1）想一想，用几位小数表示。 （2）口答第2行的结果，第1行写在课业本上。 为什么在小数点与“2”点添“0”？ 5p32练习五5 （1）一生读题。 （2）同桌相互说一说。 （3）请一生汇报。 五、总结。 1今日的课上你学会了什么？ 2在学习中得到哪些阅历？ 小数的意义教学设计 篇6 教学内容： 国标苏教版第2830页例1、例2及相应的“试一试”、“练一练”，练习五第15题。 教学目标： 1、在现实情境中，能初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的联系。 2、在用小数进展表达的过程中，感受小数与生活的联系，增加数学学习

28、的兴趣。 3、初步养成擅长观看、擅长比拟、擅长沟通等良好的学习习惯。 教学重点： 理解小数的意义。 教学过程： 一、沟通信息，引入课题 1、在三年级时，我们熟悉了一些小数，你能说出几个吗？ 2、课前大家已经收集了许多关于小数的资料，教师选择了一些比拟有价值的，你可以轻轻地把这些资料读一读，然后选择你最感兴趣的一条，谈谈你了解到了什么？又想到些什么？ （1）一块橡皮0.6元，一本练习本0.75元。 （2）一张信封0.05元。 （3）王琳的身高1.42米，体重32.5千克。 （4）刘翔在国际田径超级大奖赛中，以12.88秒的成绩刷新世界记录。 （5）一枚1分硬币的厚度大约是0.001米。 （6）人

29、体的正常体温是36.5C-37.5C。 （7）“神舟六号”在太空飞行时距地球外表最远的高度大约是344.725千米。 3、引入课题 这些信息中的数都是小数，用小数可以描述一些事情，反映一些现象。看来，同学们对小数已经有了一些熟悉，想不想作进一步的的讨论？你还想知道小数的哪些学问？ 依据学生提出的问题提醒课题。 二、探究新知 1、学习小数的读法 小数怎么读？谁能把信息中的几个小数再读一读？ 能发觉小数是怎么读的吗？ 让学生发觉：小数点前面的数和我们学过的整数一样读，小数点后面的数只要依次一个一个地读。 出示几个小数，让学生读一读：0.390.1080.0060.80 2、探究小数的意义和写法 （

30、1）如信息中的0.6、0.75、0.05元这些小数是怎么来的？ 小组内回忆6角写成0.6元的过程。 那5分为什么可以写成0.05元？同桌商议商议。 引导学生：元与分之间的进率是多少？1分是1元的1/100，是1/100元，可以写成0.01元，那5分是1元的几分之几？是几分之几元？写成小数是多少元？ 学生尝试说说7角5分转化为0.75元的过程。 那6角8分可以写成几元？ （2）0.01米是怎么产生的?谁能大胆地猜想一下?(教师出示米尺图) 引导学生说出：1厘米是1米的1/100，是1/100米，写成小数是0.01米。 以小组为单位，在直尺上另外找出两个刻度，想一想，写成分数和小数各是多少？把它们

31、写下来。 组织沟通。 （3）猜一猜，把1米平均分成1000份，还会得到什么样的分数？如何写成小数？ 把自己的猜测和小组里的同学沟通沟通，并试着把这些分数、小数写下来。 组织全班沟通。 3、抽象概括：认真观看上面每组的分数和小数，你能发觉什么？把你的发觉在小组里和同学沟通。 引导学生概括：通过刚刚的学习，我们知道分母是10、100、1000的分数，可以用小数表示。一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几 以前我们学习了一位小数，今日又熟悉了两位小数和三位小数，还会有位数更多的小数吗？ 4、教学“试一试” 先让学生独立完成，再组织沟通，说说怎么想的。结合图来理解每个小数把整

32、数“1”平均分成了几份，表示这样的几份。 三、练习拓展 1、把听到的小数记录下来。 早晨6点30分，小明从1.2米宽的小床上起来，挤了0.008米长的一段牙膏，用了0.05小时刷牙洗脸，喝了一杯0.243升的牛奶，吃了一只面包，背起2.5千克的书包，飞速地向离家1.46千米的学校跑去。 指名板演。读一读这几个小数，选择整数局部是零的小数说说它们表示几分之几。 2、最近学校四周开了一家文具店，但店里商品的标价不太标准，请你们帮个忙，把这些标价改成用“元”作单位的小数。（图略） 铅笔3角小刀8分直尺5角9分练习本76/100元 3、把你认为长度一样的找出来 4毫米0.004米4/1000米0.04

33、米4厘米4分米4/10米 4、估价：一筒薯片的价格在5元6元之间。 5、把课前收集的小数信息，挑一 个用今日学到的学问介绍给同桌听。 四、课堂小结 今日，我们进一步熟悉了小数，你有哪些收获？ 在我们的生活、生产中常常用到小数，课后围绕“生活中的小数”写一篇数学日记。 反思： 我总认为“小数的意义和读写”这一内容用传统的讲授法比拟恰当，由于这些概念是商定束成的，而动手实践、自主探究等只能是一种形式上的追求。如何使传统教学与新理念融合在一起，到达比拟完善的教学效果，本课进展了一点尝试。 1、以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，引导学生进展积极的体验。课始，展现学生课前

34、收集的小数信息，把小数的意义设置在一种生活化、需求化、共性化的大背景中，让学生用共性化的理解方式来表达对小数的理解。由于小数在生活中的普遍存在，学生已有肯定的阅历，因此，在教学小数的读法时，充分利用个别学生会读这一资源，让这局部学生大胆释放自己的学习力量和已有阅历，通过他们的引读，让其他学生发觉小数的读法。 2、以学生的自主学习为活动前提，营造自我探究、自我发觉的学习环境。小数的意义是本课的教学重点，在抽象这个概念的过程中，通过旧知的迁移，尝试让学生自主探究、合作沟通，把他们引入讨论性学习的气氛，主动建构学问。如回忆了6角为什么能写成0.6元后，让学生在小组里商议商议5分为什么可以写成0.05

35、元？在米尺上找两个整厘米数的刻度，把它们写成分数和小数；猜一猜，假如把1米平均分成1000份，会产生什么样的分数，又如何写成小数？在学生经受了这么多的探究、体验后，引导学生观看每组中的分数和小数，从而发觉抽象出分数的意义。 3、在解决实际问题中稳固学问，让学生感受数学的魅力。本课的练习安排，彻底转变了教材上的读读、写写、做做的模式，而是通过把听到的情境中的小数记录下来、改写商品标价、找一样的长度、估价、介绍收集的小数信息等形式，使学问得到稳固和拓展，让学生感受到数学的好玩、真实。 小数的意义教学设计 篇7 教学内容： 人教版四年级下册第32页和第33页 教学目标： 1.理解小数的意义，熟悉小数

36、的计数单位，知道相邻两个计数单位之间的进率。 2.借助学生熟识的米尺和格子图等实物，让学生多角度理解小数与分数的关系，经受探究小数意义的过程，在探究沟通中体会数学学习的乐趣。 3.培育学生迁移、类推的力量及良好的数学学习品质。 教学重点： 理解小数的意义，知道小数的计数单位及其进率。 教学难点： 理解小数的意义 教学预备： 课件、米尺 教学过程： 一、复习导入 （一）沟通资料 师：昨天教师让同学们收集一些生活中的小数，收集了吗？谁情愿和大家共享一下？ 生汇报沟通。 如：一袋便利面的价钱是1.2元；一个笔记本的价钱是2.6元 （二）师出示图片 师：王教师也找了一些图片，看大屏幕。 请你仔细读一读

37、，并说一说每张图表示什么含义。 生读小数并结合图说小数表示的含义。 （三）小结 看来小数在我们的生活中应用特别广泛，三年级时我们已经对它有所了解，今日我们进一步讨论小数（板书：小数的意义）。 二、探究新知 （一）观看猜想，实践体验 师：今日教师给同学们带来一个大家伙，（师举起给学生们看）什么呀？（生：米尺）它有多长？（1米）可以干什么用？（测量物体的长度）今日这节课上它的功绩是最大的，借助它我们会把握许多新学问。 请两位同学合作测量一下课桌的高度及它外表的长度，谁情愿？ 两位学生测量，其他学生观看，教师板书记录：桌子长60厘米多，高80厘米。 师：假如用米作单位，不够1米怎么办？ 生：可以用小

38、数。 小结：在我们测量和计算时，往往得不到整数的结果，这时常用小数来表示。 （设计意图：教师选择学生熟识的情境，让学生通过动手实际测量活动，进一步理解和感受小数产生的必要性。） （二）直观感知 1.借助课件，引导理解一位小数的意义。 师：请同学们观看，把1米平均分成10份，每份是几分米？（生：1分米）写成分数是几分之几米？（生：非常之一米）像这样的分数也可以用小数0.1米表示 师：那3分米、7分米假如用米作单位，用分数和小数怎么来表示？ 学生独立思索后同桌沟通，汇报。 生：3分米是表示把1米平均分成10份，表示其中的3份，用分数表示是非常之三米，也可以用0.3米表示；7分米则是（生汇报的同时课

39、件出示。） 师：0.3米里有几个0.1米呢？0.7米里又有几个0.1米呢？1米里面有几个0.1米呢？ 生独立思索后汇报。 师出示米尺教具：谁能在我的米尺上指出0.1米、0.3米、0.7米及0.9米 生台前汇报结果，并说说是怎么想的 师：你们太棒了！通过观看以上分数和小数，发觉了什么？ 小组争论沟通汇报。 生：像这样非常之几的分数可以用一位小数表示。 （设计意图：多角度、多形式地强化熟悉，理解一位小数是十进分数的另一种表现形式，并渗透小数的计数单位和进率。） 2.借助直观迁移，理解两位小数的意义。 课件出示32页图片 师：把1米平均分成100份，每份是多少？（生：1厘米）1厘米用米作单位，用分数

40、怎么表示？（一百分之一米）也可以用0.01米表示。那么4厘米、8厘米用分数怎么表示？用小数呢？生独立思索后组内沟通。 汇报整理（课件演示） 师追问：那么12厘米、38厘米用米作单位用分数怎么表示？小数呢？谁来教师手里的米尺上指一指呢？ 生找，指，并说为什么，那么1米里又有多少个0.01米呢？（100个） 师：你们又有什么发觉呢？ 生：分母是100的分数可以用两位小数来表示（师板书）。 3.直观迁移，独立探究，理解三位小数的意义。 师出示课件，33页的图。 生独立思索后完成书中练习，然后小组沟通。 师追问：你能从这幅图中找到其他小数吗？（如：0.006，0.015） 你又有什么发觉呢？ 汇报：分母是1000的分数也可以用三位小数表示。 （设计意图：在初步理解一位小数的意义的根底上，通过独立探究、小组沟通等方法理解两位小数、三位小数的详细意义，突破了难点，使学生进一步体会和理解了小数的意义，又一次渗透了计数单位和相邻两个计数单位间的进率。） 4.迁移推理。 师：试想一下，什么样的分数可以用四位小数来表示？五位小数呢？ 生：分母是10000的分数可以用四位小数